◎水 玲

(疏勒縣第二小學，新疆 喀什 844200)

在小學數(shù)學課堂的研究學習當中，不僅需要數(shù)學教師展示數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，還需要數(shù)學教師為學生展示解題思維，并借助思維滲透的方式幫助學生巧妙地解答數(shù)學難題.小學數(shù)學教師在教學過程中，應(yīng)充分意識到這一點，并及時向?qū)W生滲透數(shù)學理念，在教學模式中感悟人文素養(yǎng)體現(xiàn)在何處.這就需要小學數(shù)學教師對數(shù)學核心素養(yǎng)進行充分的認識，重視學生數(shù)學能力的滲透與發(fā)展，并在充分認識核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進行小學數(shù)學教學策略的研究.

一、核心素養(yǎng)認識條件下小學數(shù)學教師教學現(xiàn)狀

(一)小學數(shù)學教師在就職前對教育認識不充分

小學數(shù)學教師大多數(shù)都來自師范類院校，在正式上崗之前沒有實踐教學的經(jīng)驗，只能停留在基礎(chǔ)知識的講解中.由于缺乏入職之前的相關(guān)培訓，易忽視對學生教育需求的思考，導(dǎo)致上臺講課成為被動之舉；易忽視課前預(yù)習工作的重要性，導(dǎo)致數(shù)學教學效率低，學生的參與興趣不高.面對難度較高的教學任務(wù)，這部分教師無法調(diào)節(jié)自己的情緒，不能全身心地投入教育工作當中，阻礙了小學數(shù)學核心素養(yǎng)理念的落實.

(二)小學數(shù)學教師職后教育培訓不充分

學校對教師入職后的培訓工作不充分，導(dǎo)致小學數(shù)學教師無法用規(guī)范性的要求來約束自身的行為；缺少對數(shù)學核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)與學習，導(dǎo)致小學數(shù)學教師對小學數(shù)學核心素養(yǎng)理念的認識程度不夠；核心素養(yǎng)理念的數(shù)學教學觀念并沒有及時更新，導(dǎo)致小學數(shù)學教師缺少核心素養(yǎng)理念指引，易在教學過程中形成錯誤的理念，進而誤導(dǎo)學生.

(三)小學數(shù)學教師對核心素養(yǎng)認識不充分

小學數(shù)學教師在正式上崗之前，需要接受學歷教育，即便一些教師通過了專業(yè)知識的考試，并且也達到了崗位資格要求，但仍有部分小學數(shù)學教師并沒有針對數(shù)學學科進行研究，取得的證書大多與數(shù)學專業(yè)無關(guān)，難以在小學數(shù)學教學當中全面融入核心素養(yǎng)，再加上教育行政部門缺乏對教師的硬性要求，導(dǎo)致這部分教師對核心素養(yǎng)的認識較少，對數(shù)學教學的關(guān)注度也較少.

(四)管理人員對小學數(shù)學教師核心素養(yǎng)的關(guān)注度不高

小學教師的工作量比較大，不光要備課還要處理班級瑣事，導(dǎo)致數(shù)學教師在知識講授過程中只注重數(shù)學學習方式的培養(yǎng)，而忽視了學生核心素養(yǎng)的建設(shè)，再加上管理人員對教師核心素養(yǎng)建設(shè)的要求不高，普遍以教學結(jié)果為目標，忽視了核心素養(yǎng)的建設(shè)意義.管理人員缺少對數(shù)學教師的系統(tǒng)培訓，導(dǎo)致其對核心素養(yǎng)理念的理解不充分，阻礙了數(shù)學知識的傳授效率，進而影響學生對知識的學習質(zhì)量.

二、在小學數(shù)學階段灌輸核心素養(yǎng)教育的必要性

(一)保持對世界探究的好奇心

小學階段學生的心智發(fā)育尚未成熟，尤其是在數(shù)學知識的理解上表現(xiàn)出巨大的差異，這直接影響了學生的考試成績和學習狀態(tài).部分小學數(shù)學教師習慣用成績?nèi)ピu定學生，成績優(yōu)異的學生就是綜合能力強的學生，學習成績差的學生教師會忽視不計.這種單一的評定方式對學生成長十分不利，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)的理念影響下，正確面對學生的數(shù)學教育問題.教師應(yīng)充分意識到核心素養(yǎng)的優(yōu)勢，利用核心素養(yǎng)充分激發(fā)學生的潛能，并使學生保持較長的學習興趣，實現(xiàn)最終的教學意義.數(shù)學學習不單單是提高學生的成績，更應(yīng)該注重學生全方位能力的共同發(fā)展，使學生的數(shù)學知識分析能力得到鍛煉，并保持對數(shù)學學習的熱情，只有這樣才能穩(wěn)步提高數(shù)學成績.

(二)拓展小學核心素養(yǎng)的含義

傳統(tǒng)教學方法中，數(shù)學教師以展講為基礎(chǔ)的方式已難以滿足現(xiàn)代學生的需求，因此，教師應(yīng)注重核心素養(yǎng)的建設(shè)，繼續(xù)拓展小學核心素養(yǎng)的含義，激發(fā)學生的學習動機，使學生能夠在學習過程中實現(xiàn)自我反思、自我提升、自我優(yōu)化.小學生對知識的理解能力較差，且數(shù)學學科又對學生的邏輯思維能力要求較高，需要學生強大的腦動力作為支持，故教師需以核心素養(yǎng)作為精神指引，促使學生更加認真地投入學習當中，并充分發(fā)揮核心素養(yǎng)優(yōu)勢，落實核心素養(yǎng)理念在小學數(shù)學教學中的作用，激發(fā)學生的探究欲望，以改變其對數(shù)學教學的認識.

(三)符合國家戰(zhàn)略目標支持

我國堅持弘揚民族知識，以科學發(fā)展理念為武器，為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力較強的人才.教育部門和教師應(yīng)充分意識到這一點，并弘揚數(shù)學核心素養(yǎng)的優(yōu)勢.在人才發(fā)展的條件支持下，數(shù)學核心素養(yǎng)理念超越了課本內(nèi)容，使學生在數(shù)學知識探究當中積極踐行社會價值觀理念.教師要意識到核心素養(yǎng)目標的重要性，并堅持戰(zhàn)略發(fā)展的思維，將其應(yīng)用到小學數(shù)學教學當中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學教學思維模式，讓學生在知識探究中，在數(shù)學知識學習中積極弘揚社會正能量.

(四)鍛煉學生的綜合發(fā)展能力

隨著小學數(shù)學地位的逐漸加深，核心素養(yǎng)對于小學數(shù)學的理解的應(yīng)用范圍逐漸擴大，學生在學習過程中會形成一定的數(shù)學能力.教師要在解題過程中鍛煉學生的邏輯思維能力，使學生在平衡的空間內(nèi)進行無窮無盡的想象.教師在教學過程中應(yīng)提高評估能力，充分掌握數(shù)學的授課技巧，幫助學生學習數(shù)學知識.在數(shù)學教學過程中，有些能力教師無法傳授給學生，需要學生進行系統(tǒng)的實踐與練習，并從中總結(jié)出經(jīng)驗，形成自身能力.學生能夠獨立完成對數(shù)學題目的分析思考，并在錯誤中總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷反思進步，逐漸提高數(shù)學能力，這些都是核心素養(yǎng)理念給學生提供的學習優(yōu)勢.

三、提高小學數(shù)學教師對核心素養(yǎng)教育的重視方式

(一)加深數(shù)學思想道德教育

數(shù)學是小學階段需要充分掌握的基礎(chǔ)學科之一，占據(jù)著小學成績的大部分.對于數(shù)學課本當中的重點內(nèi)容，教師需要進一步對學生進行講解，在幫助學生理解課本知識的同時，融入核心素養(yǎng)理念，引導(dǎo)學生有目的地學習數(shù)學知識.小學階段的知識學習是為了日后的數(shù)學學習打基礎(chǔ)，初中、高中接觸幾何知識后，對學生來說更是一項巨大的挑戰(zhàn)，因此，教師要充分意識到核心素養(yǎng)的重要性，加強對學生解題能力的鍛煉.同時，要以實際情況為出發(fā)點為學生提供更加優(yōu)異的解題方法.比如在小學數(shù)學教學當中，教師可以將知識進行分解，根據(jù)學生對知識吸收的能力不同，進行分層教學，并將數(shù)學知識與核心理念充分融合.

(二)制訂統(tǒng)一培養(yǎng)計劃

教師在教學之前應(yīng)制訂嚴格的培養(yǎng)計劃，輔助學生更快地接受數(shù)學知識，以提升數(shù)學學習的效率.教師在備課之前要精心設(shè)計課程教學目標，并結(jié)合學生的不同學習情況進行更新，創(chuàng)設(shè)最適合學生學習的教學方式.學生則在教師的幫助下不斷地調(diào)整學習方法，最終找到適合自己的學習方法.這樣才能輕松地學習數(shù)學知識.另外教師也要不斷地提高自身的教學能力，抓住學生的興趣愛好，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正地參與知識探究.教師不僅要明確數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式和流程，還要讓學生熟悉核心素養(yǎng)教學流程，幫助學生更精準地進行數(shù)學學習，有目的性地解決學生學習中的難題，幫助學生化解數(shù)學困難.這也是新教育改革標準下對數(shù)學教師的要求.制訂統(tǒng)一的培養(yǎng)計劃才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學生，使數(shù)學教學質(zhì)量得到提高.

(三)提高數(shù)學教學課程質(zhì)量

小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學課程，應(yīng)充分為學生提供良好的接受知識的環(huán)境，并進行有效的培養(yǎng)策略.在構(gòu)建教學思維導(dǎo)圖的過程中，小學數(shù)學教師應(yīng)注重有效練習，在學生充分掌握理念知識的基礎(chǔ)上，融入實踐訓練.小學數(shù)學應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的訓練，但小學數(shù)學知識的涵蓋范圍十分廣泛，教師應(yīng)注意隨著學生年級的增加，采用單向性訓練，使學生由淺入深地掌握數(shù)學學習知識，同時要注重培養(yǎng)學生的自我求知能力，幫助學生掌握深層知識.小學數(shù)學教師應(yīng)熟練掌握數(shù)學知識的教學要求，在構(gòu)建新型課程過程中注重培養(yǎng)學生數(shù)學習題的鉆研能力，使教師能夠充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學生形成核心素養(yǎng)學習模式.

(四)踐行知行合一的原則

新課程改革對如今的小學教育提出了理論和實踐并重的要求，這就要求小學數(shù)學教師要將理論內(nèi)容和實踐活動進行有效整合，并做到知行合一.但若是想完成上述目標，教師就應(yīng)該了解學生的身體健康和心理素質(zhì)情況，知曉其發(fā)展規(guī)律，在實施教學的過程中，給予實踐活動高度重視，并對理論課程和教學課程做好合理的安排.但若是想確保此項工作有著良好的效果，需幫助教師建立知行合一的思想，輔助他們對知行合一的教學方式進行充分運用，知曉其思想內(nèi)涵，并將此種思想當作指導(dǎo)學生不斷學習的方針，進而更好地對他們的思維邏輯甚至是創(chuàng)新能力開展相應(yīng)的培養(yǎng)，真正增強他們的實踐能力和操作能力，滿足新課程改革對小學時期數(shù)學課程提出的諸多要求，推動小學數(shù)學教育更加穩(wěn)定順利地發(fā)展下去.在當代教育背景下，小學時期的數(shù)學教師應(yīng)該明確數(shù)學教育并不只是為學生教授大量的知識，而是幫助學生增強自己的運算能力和綜合素養(yǎng)，推動他們獲得全方位的發(fā)展.對于此種情況而言，在培養(yǎng)小學數(shù)學教師的環(huán)節(jié)中，培訓人員需要聯(lián)系具體的情況對各個課程做好科學的安排，讓教師培養(yǎng)體系獲得有效的優(yōu)化，真正滿足新課程改革提出的諸多要求.

(五)控制數(shù)學課堂的教學節(jié)奏

當代的教師工作有著復(fù)雜性、煩瑣性較高的特點，這就對教育教學事業(yè)提出了更高的要求，導(dǎo)致小學階段數(shù)學教師承擔著巨大的壓力.所以，教師若是想快速完成目標，需要具備健康的身體和良好的心理，時刻關(guān)注學生的學習狀態(tài)，進而調(diào)節(jié)自己的授課方式和教學節(jié)奏.但若是想在有限的時間內(nèi)，根據(jù)預(yù)先準備好的教學方案，為學生教授大量的知識和內(nèi)容，就需要教師更加科學地對教學方案進行調(diào)整.教師還需要具備良好的心理素質(zhì)，根據(jù)學生的個體差異性，有針對性地對教學內(nèi)容進行調(diào)整，激發(fā)學生對學習的興趣.

(六)掌握數(shù)學課堂的教學思維

創(chuàng)新是整個民族的靈魂，是為學生后續(xù)發(fā)展指明方向的有效方式，還是教育人員需要具備的基本素質(zhì).所以，在小學階段教師更需要在學生的心里埋下創(chuàng)新的種子，即對學生的創(chuàng)新意識或者是創(chuàng)新能力進行有效的培養(yǎng).創(chuàng)新在小學教育教學環(huán)節(jié)中具有十分關(guān)鍵的作用，所以要求教師擁有較強的創(chuàng)新能力，只有如此才可以啟迪學生的思維，推動他們獲得全方位的發(fā)展.小學教師還應(yīng)當對數(shù)學知識有著較高的敏銳力或者是洞察力，可以精準判斷數(shù)學符號隱藏著怎樣的含義，了解其本身的特點，掌握數(shù)學運算的基本方式，引導(dǎo)學生在學習過程中獲得大量的信息和技巧，進而對數(shù)學課程產(chǎn)生強烈的興趣，進一步創(chuàng)新思維，創(chuàng)造出越來越多的學習方法，這對于他們后續(xù)階段的進步和發(fā)展起到著較為重要的作用.最為關(guān)鍵的是，教師還應(yīng)該不斷學習，以此來提高自己的專業(yè)能力和教學水平，吸引大部分學生的目光，將他們的注意力都集中在教師的身上，以學到更多的知識和技能，真正發(fā)自內(nèi)心地愛上數(shù)學課程.

結(jié)束語：在新形勢教育背景下，數(shù)學教師要端正教學態(tài)度，為學生創(chuàng)造更加便捷的學習條件.數(shù)學教師應(yīng)充分意識到數(shù)學教學不僅僅是單純地教給學生數(shù)學知識，而是在教學數(shù)學知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和學習素質(zhì)，使學生脫離教師的幫助也能夠獨立完成數(shù)學知識的學習.小學數(shù)學教師作為學生學習方向的引領(lǐng)者，要重視學生核心素養(yǎng)的灌輸，積極響應(yīng)新形勢下的教育方針，為學生營造濃厚的數(shù)學核心思想氛圍，讓學生在知識剖析的過程中，整體素質(zhì)得到提高.