張娜 鄧淇尹 管太興

摘要：高職院校心理健康課程是培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)和提升心理健康水平的重要途徑，而傳統(tǒng)的心理健康課程模式已無法適應(yīng)新時代高職學(xué)生的身心發(fā)展需求。以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院為例，結(jié)合心理健康課程目標(biāo)，以積極心理學(xué)為導(dǎo)向，探索“縱向深度貫通，橫向多元融合”的心理健康教育實踐教學(xué)體系構(gòu)建，圍繞心理健康課程實踐教學(xué)中“哪里教、如何教、誰來教”三個關(guān)鍵要素，通過“三抓三建”為高職院校心理健康教育實踐教學(xué)的有效實施提供了新思路和新舉措。

關(guān)鍵詞：“三全育人”;高職心理健康;實踐教學(xué)體系;積極心理品質(zhì)

“三全育人”理念是以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，以理想信念教育為核心，使思想政治工作體系貫通高校育人體系，形成全員全過程全方位育人格局。作為培養(yǎng)技能型人才的高職院校，必須充分發(fā)揮中國特色社會主義教育的育人育心育德優(yōu)勢，培養(yǎng)“具備健康的心理素質(zhì)、思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)”的新時代技能型人才。

一、“三全育人”與高職心理健康教育

（一）當(dāng)代高職學(xué)生心理特征

當(dāng)代高職學(xué)生接受新鮮事物能力強，但還未樹立正確完整的個人價值觀、世界觀和人生觀，自我約束力較差，思想行為較為自由。處于青春躁動期的他們?nèi)菀自谌粘W(xué)習(xí)生活中遇到困惑或迷茫，容易受到不良思想的影響。外界干擾極易造成學(xué)生心理上的失衡及思想上的迷失。社會的不斷發(fā)展對技能型人才的要求也在不斷提高，高職學(xué)生不僅要掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，具備一定的社會實踐工作能力，還要不斷完善自己思想政治素質(zhì)和心理素養(yǎng)，這樣才能在激烈的競爭中脫穎而出。但這也對職業(yè)教育的發(fā)展提出了更高要求。

（二）高職院校心理健康實踐教學(xué)改革

心理體驗是指個體以情緒情感為核心，因親身經(jīng)歷和感受而產(chǎn)生和賦予意義的內(nèi)在能量，它是一種發(fā)展式情緒情感、認(rèn)識認(rèn)知、思維意識的心理活動過程。實踐教學(xué)是開展高職學(xué)生心理健康課程的關(guān)鍵載體，其核心是通過使學(xué)生參加課堂內(nèi)外和校內(nèi)校外心理素質(zhì)訓(xùn)練、團體輔導(dǎo)活動、角色扮演等互動活動來獲得對周圍事物的感知。

高職院校心理健康課程是一門兼具學(xué)科性質(zhì)和實踐體驗活動的課程，應(yīng)以學(xué)生的自我感受和心理體驗為主。其教育教學(xué)的實質(zhì)不僅是為學(xué)生提供心理健康的理論知識，更是為滿足社會發(fā)展的需求。因此，在“三全育人”背景下高職院校如何強化理論教學(xué)，有效開展心理健康教育實踐教學(xué)，營造積極向上的教學(xué)氛圍至關(guān)重要。

二、高職院校心理健康實踐教學(xué)現(xiàn)狀

心理健康實踐教學(xué)應(yīng)以提升心理素質(zhì)的實踐訓(xùn)練活動為載體，以體驗感知為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷體驗實踐活動感受周圍的一切人事物，實現(xiàn)自我內(nèi)化，最終形成良好的心理素質(zhì)和思想政治素質(zhì)。但目前，高職院校的心理健康課程實踐教學(xué)普遍存在以下問題。

（一）高職心理健康課程實踐教學(xué)普遍存在的問題

一是教學(xué)目標(biāo)不明確。心理健康課程教學(xué)雖然設(shè)置了知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，但受各個學(xué)校實際教學(xué)條件、師資力量等方面限制，往往無法落到實處，導(dǎo)致學(xué)生雖然了解了一些心理知識，但在面對現(xiàn)實生活的心理困惑時，無法采取有效措施加強自我調(diào)節(jié)。二是教學(xué)形式單一。大學(xué)期間，不同年級學(xué)生對心理健康教育教學(xué)的需求不盡相同。而目前，心理健康課程不管是必修課還是選修課，集中學(xué)習(xí)均以課堂教學(xué)為主，教學(xué)方法以知識灌輸為主，缺乏體驗感，形式較為單一，學(xué)生個性化需求無法被充分滿足。三是教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐性。心理健康教育教學(xué)內(nèi)容還是以理論講授為主，實踐技能講授較少，無法適應(yīng)當(dāng)前飛速發(fā)展的社會趨勢。

（二）成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院實際教學(xué)問題

成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院的心理健康教育實踐教學(xué)主要存在以下問題：心理健康教育實踐教學(xué)載體欠缺;心理健康教育實踐教學(xué)無法滿足學(xué)生個性化需求;心理健康教育教師心理咨詢、團體輔導(dǎo)等專業(yè)化技能薄弱。

三、高職心理健康實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施

心理健康實踐教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際需求出發(fā)，加強個性化引導(dǎo)，注重個人潛能開發(fā)，讓學(xué)生在接受心理健康理論知識和實踐技能后，善于發(fā)現(xiàn)生活中的小確幸，做到悅納自我，提升個人價值感和主觀幸福感。成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院基于積極心理學(xué)理念，探索“縱向深度貫通，橫向多元融合”的心理健康教育實踐教學(xué)體系構(gòu)建，圍繞心理健康課程實踐教學(xué)中“哪里教、如何教、誰來教”三個關(guān)鍵要素，通過“三抓三建”為高職院校心理健康教育實踐教學(xué)的有效實施提供了新舉措。

（一）抓基礎(chǔ)，建成理實一體化實踐教學(xué)保障體系

一是以實踐教學(xué)基地為載體，保障實踐課程有效實施。如，打造1000平米“幸福驛站”心理健康教育實踐教學(xué)基地，彌補實踐教學(xué)場地缺失問題。二是以理論為指導(dǎo)，增設(shè)心理健康實踐教學(xué)課程。如，結(jié)合學(xué)生實際需求，按1：1優(yōu)化理論與實踐課程比例，開設(shè)2門必修課并編寫配套教材，以實現(xiàn)1+1>2效果。三是組建專業(yè)化師資隊伍。成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院通過“專兼職結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合、線上線下結(jié)合、學(xué)生管理與教學(xué)結(jié)合”的方式，組建心理健康實踐教學(xué)師資隊伍。

（二）抓教學(xué)，建成多元課堂實踐教學(xué)課程體系

一是創(chuàng)新體驗式課堂，使學(xué)生變“被動”為“主動”。創(chuàng)新教學(xué)方法，通過多重互動體驗開展心理素質(zhì)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生興趣，提升參與度，促進(jìn)教學(xué)相長。二是開展課外實踐，由一課堂向二課堂延伸。依托二課堂開展系列主題團體輔導(dǎo)、朋輩培訓(xùn)、心理情景劇、寵物心理和園藝心理等實踐課程，引導(dǎo)學(xué)生自我完善。三是拓展社會實踐，踐行社會服務(wù)。聯(lián)合校團委、社區(qū)、行業(yè)協(xié)會等開展各類社會服務(wù)，并針對留守兒童和空巢老人群體開展“三下鄉(xiāng)”特色心理關(guān)愛社會實踐項目。四是結(jié)合學(xué)生多元需求，助力自我成長。結(jié)合不同年級學(xué)生身心發(fā)展特點，分層分類制定實踐任務(wù)，通過適應(yīng)力訓(xùn)練與團隊建設(shè)、沙盤游戲體驗、就業(yè)心理與面試技巧等課程解決學(xué)生多元化需求。

（三）抓人才，建成復(fù)合型實踐教學(xué)師資隊伍

一是以心理育人為導(dǎo)向，構(gòu)建實踐教學(xué)服務(wù)體系。以“課程教學(xué)、實踐教學(xué)、咨詢服務(wù)、危機干預(yù)”為心理育人維度，建成以學(xué)校（心理健康教育中心）一二級學(xué)院（心理輔導(dǎo)站）一班級（輔導(dǎo)員、心理委員）一寢室（寢室心理聯(lián)絡(luò)員）為層級的“四維度四層級”實踐教學(xué)服務(wù)體系。二是以科研促教學(xué)，建成高水平科研團隊。圍繞學(xué)生中農(nóng)村生源較多、留守經(jīng)歷突出問題，構(gòu)建以“輔導(dǎo)員工作室”為依托的專項科研團隊，教研互通互融，形成特色科研成果。三是專業(yè)技能培訓(xùn)常態(tài)化，提升教師實踐教學(xué)能力。成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院與專業(yè)機構(gòu)開展校企合作，每年針對學(xué)工一線全體人員開展常態(tài)化心理輔導(dǎo)培訓(xùn);專兼職心理教師通過專業(yè)培訓(xùn)、校際交流、學(xué)術(shù)會議等形式，提升專業(yè)水平和實踐技能。

高職院校心理健康教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建可有效促進(jìn)從傳統(tǒng)授課方式向體驗式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)理論實踐融合一體化，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、提升心理健康水平，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所悟。

四、創(chuàng)新與推廣

（一）理念創(chuàng)新

創(chuàng)造性提出了“學(xué)生主體、積極導(dǎo)向、夯實理論、拓展實踐”的教學(xué)理念。以積極心理學(xué)理論為導(dǎo)向，打破心理健康教育主要針對學(xué)生消極心理特質(zhì)實施教育教學(xué)的傳統(tǒng)模式;以學(xué)生為主體，通過心理健康理論知識學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)中的積極心理體驗，營造積極活躍課程氛圍，實現(xiàn)理實一體化，以培養(yǎng)學(xué)生積極價值觀、激發(fā)學(xué)生積極潛能，使之形成積極心理品質(zhì)。

（二）實踐創(chuàng)新

探索構(gòu)建“縱向深度貫通，橫向多元融合”的心理健康教育實踐教學(xué)體系，圍繞心理健康課程實踐教學(xué)中“哪里教、如何教、誰來教”三個關(guān)鍵要素，通過“三抓三建”，為高職院校心理健康教育實踐教學(xué)的有效實施提供了新途徑。

抓基礎(chǔ)，建實踐基地。在成都高職院校中率先建成了規(guī)模大、配置高、功能齊的“幸福驛站”心理健康教育實踐教學(xué)基地，建成校級心理健康教育在線精品課程。

抓教學(xué)，建多元課堂。通過“分層式實踐教學(xué)理念+體驗式實踐教學(xué)方法+發(fā)展式實踐教學(xué)管理”，實施“課內(nèi)體驗、課外實踐、社會實踐、自我成長”的橫向多元融合，破解了學(xué)生多元化需求無法滿足的困局。

抓人才，建師資隊伍。通過教研結(jié)合、常態(tài)化師資培訓(xùn)以及“四維度四層級”的縱向深度貫通，建成一支復(fù)合型實踐教學(xué)師資隊伍。

（三）科研創(chuàng)新

針對生源80%以上來自四川農(nóng)村，其中近60%學(xué)生均有留守經(jīng)歷的校情，在省內(nèi)率先開展“留守經(jīng)歷涉農(nóng)高職學(xué)生”專題調(diào)查研究，形成了《農(nóng)村生源地高職學(xué)生積極心理品質(zhì)與心理健康狀況調(diào)查研究》等一系列特色研究成果，為高職院校心理健康教育教學(xué)改革開拓了新思路，為高職心理健康教育實踐教學(xué)提供了學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)。

（四）推廣應(yīng)用

一是教研互通互融，成果豐碩，成效顯著。圍繞學(xué)校農(nóng)村生源較多、留守經(jīng)歷突出問題，以科研帶動教研，以教研促進(jìn)教學(xué)，教研互通互融，形成一系列特色科研成果。成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院主編的心理健康教材在兄弟院校廣泛使用。同時，學(xué)校、學(xué)校的團隊教師及學(xué)生均獲得相應(yīng)榮譽及表彰。二是“縱向深度貫通，橫向多元融合”實踐教學(xué)體系得到同行認(rèn)可。成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院被授予四川省心理學(xué)會“理事會員單位”，其團隊教師被聘為四川省心理學(xué)會理事及專委會副主任、委員等。西華大學(xué)、成都中醫(yī)藥大學(xué)心理健康教育中心和西北師范大學(xué)心理學(xué)院等本科院校來成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院心理健康教育中心參觀交流學(xué)習(xí)，學(xué)校的特色做法對本科學(xué)校心理健康教育工作及心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)具有積極借鑒價值。四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校心理健康教育中心先后來成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院心理健康教育中心交流調(diào)研，學(xué)校的特色做法在高職院校中受到廣泛認(rèn)可和好評。因此，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院的心理健康教育實踐教學(xué)體系構(gòu)建及實施具有普遍推廣和應(yīng)用價值。三是心理健康教育實踐教學(xué)影響廣泛，受到媒體關(guān)注。成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院被評為四川省首屆“十佳心育學(xué)?！?，學(xué)校團隊教師接受媒體采訪，并被香港國際衛(wèi)視、四川頻道報道播出，在各類高校心理健康教育工作中具有一定的示范引領(lǐng)作用。

結(jié)語

成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院在“學(xué)生主體、積極導(dǎo)向、夯實理論、拓展實踐”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，心理健康教育實踐教學(xué)體系實現(xiàn)了四個轉(zhuǎn)變：一是建成“幸福驛站”心理健康教育實踐教學(xué)基地，實現(xiàn)實踐教學(xué)場地從無到有的轉(zhuǎn)變;二是創(chuàng)新教學(xué)理念，實現(xiàn)從關(guān)注學(xué)生“消極面”問題導(dǎo)向到激發(fā)學(xué)生“自身潛能”積極心理學(xué)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變;三是改變課堂形態(tài)，開設(shè)多元課堂，通過“三抓三建”實現(xiàn)理實一體化，實現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變;四是采取教研互融模式，通過“教中研”——教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，進(jìn)而開展針對性研究，為教師教學(xué)提供理論依據(jù)，實施“研中教”——將研究成果應(yīng)用到實踐教學(xué)中，實現(xiàn)教師從“單純教學(xué)”到“教研相長”的轉(zhuǎn)變，為高職院校心理健康教育實踐教學(xué)的有效實施提供了新舉措。

基金項目：2021年度四川省教育廳四川高校心理健康教育培訓(xùn)基地研究課題“大思政背景下留守經(jīng)歷高職學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查及養(yǎng)成研究”，項目編號：2021SXJP022;2021年度四川省教育廳四川高校心理健康教育培訓(xùn)基地研究課題“心理健康課程對大學(xué)生積極心理品質(zhì)提升實效的研究”，項目編號：2021SXJP002;2021年度四川省教育廳四川高校心理健康教育培訓(xùn)基地研究課題“學(xué)校心理危機干預(yù)機制、方法與技術(shù)研究”，項目編號：2021SXJPO01;2022年度成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院科研基金項目（思想政治/輔導(dǎo)員專項）“留守經(jīng)歷高職學(xué)生積極心理品質(zhì)養(yǎng)成路徑探索”，項目編號：22SZ101。

作者簡介：張娜（1980-），女，陜西咸陽人，碩士，副教授，研究方向：大學(xué)生心理健康教育;鄧淇尹（1983-），女，四川渠縣人，碩士，講師，研究方向：大學(xué)生心理健康教育;管太興（1966-），男，四川射洪人，碩士，副教授，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。

（責(zé)任編輯 張萌喆）

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