崇慶月

[摘 要]“五段式”混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，可以有效幫助教師發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)能力。要想熟練有效地應(yīng)用“五段式”混合學(xué)習(xí)模式，教師就需要在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，以網(wǎng)絡(luò)平臺為切入點(diǎn)，優(yōu)化資源導(dǎo)學(xué);以學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)為基準(zhǔn)點(diǎn)，落實(shí)主體自學(xué);以學(xué)生的展示評論為核心點(diǎn)，強(qiáng)化交流互學(xué);以反饋總結(jié)為落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的反思助學(xué);以拓展應(yīng)用為延伸點(diǎn)，落實(shí)課外研學(xué)。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+;五段式;混合學(xué)習(xí)模式

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）01-0066-03

“五段式”混合學(xué)習(xí)模式是一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師著重從以下幾個(gè)方面發(fā)力：使用資源引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，明確引導(dǎo)職責(zé)輔助學(xué)生自學(xué)，強(qiáng)化組織職責(zé)引導(dǎo)學(xué)生交流互學(xué)，發(fā)揮監(jiān)督職責(zé)助力學(xué)生總結(jié)反思，拓展知識應(yīng)用引領(lǐng)學(xué)生課外研學(xué)。通過這樣環(huán)環(huán)相扣的程序設(shè)計(jì)，使導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、助學(xué)、研學(xué)相輔相成，形成了獨(dú)特的“五段式”課堂結(jié)構(gòu)。在“五段式”混合學(xué)習(xí)模式中，教師直接講解知識的時(shí)間大幅度減少，且主要運(yùn)用在交流互學(xué)和總結(jié)助學(xué)環(huán)節(jié)。這種新型的教學(xué)模式，需要教師深入挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)內(nèi)涵，使用信息技術(shù)手段，以傳送資源給整體或者個(gè)體學(xué)生、構(gòu)建交流平臺等方式，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

一、以網(wǎng)絡(luò)平臺為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化資源導(dǎo)學(xué)

資源導(dǎo)學(xué)是“五段式”混合學(xué)習(xí)模式的第一個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用主要體現(xiàn)在規(guī)劃教學(xué)方案和為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源這兩個(gè)方面。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先教師要認(rèn)真研讀教材，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，結(jié)合課文和學(xué)段特征，找準(zhǔn)文章的重難點(diǎn)，聯(lián)系相關(guān)的知識點(diǎn)，構(gòu)思好自己的課程框架;其次，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，要結(jié)合學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力等方面的發(fā)展水平，有針對性地對手頭的資源進(jìn)行取舍;再次，教師利用多媒體技術(shù)搜集或者自主創(chuàng)生教學(xué)資源，并把這些精心設(shè)計(jì)的教學(xué)資源通過云學(xué)習(xí)平臺發(fā)送給學(xué)生;最后，引導(dǎo)學(xué)生使用這些資源進(jìn)行自學(xué)，對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，為即將到來的課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，教師可憑借學(xué)習(xí)平臺的后臺數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督。

例如，在《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)中，教師在課前為學(xué)生推送一部分資料，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以此助力學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為課文的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備的直接使用資源為生字詞的教學(xué)微視頻、課文朗誦視頻、租界以及中國人在租界中悲慘生活的影視片段等。教師為學(xué)生推送的任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南與具體任務(wù)。學(xué)習(xí)指南為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法與資源獲取途徑的指導(dǎo)，如配合課文的朗誦視頻、傾聽并朗讀課文、圈畫出其中的重點(diǎn)詞句、體會文中各個(gè)人物的不同情感等;具體的任務(wù)則注意分層設(shè)計(jì)，如：“文章主要講述了一件什么事？周恩來伯父眼中的租界是什么樣子的？你是從哪里讀懂的？”

資源導(dǎo)學(xué)效果：在提供資源后，教師以云學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)反饋對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。數(shù)據(jù)顯示，三個(gè)視頻的觀看率分別是90%、80%、100%，且大部分學(xué)生都沒有完整觀看前兩個(gè)視頻。以學(xué)生A、B為例，學(xué)生A充分使用了教師提供的資源，而學(xué)生B則沒有觀看前兩個(gè)視頻。

在作業(yè)反饋時(shí)，兩個(gè)學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量就有了很大的差別。學(xué)生A朗讀的生詞清晰、標(biāo)準(zhǔn)，沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤;學(xué)生B的朗讀則有明顯讀錯(cuò)的現(xiàn)象，如將“鏗鏘”讀成了“堅(jiān)將”。第二天教師檢查兩個(gè)學(xué)生的語文課本時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生A的課本做了較多的標(biāo)記，如圈出了四字詞語，許多地方還寫了批注，對自己不懂的地方也做上了標(biāo)記;而學(xué)生B的課本則只標(biāo)注了段落序號，并沒有其他的勾畫痕跡。

在資源導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生都表現(xiàn)出對視頻資源的濃厚興趣，并能夠在資源的輔助與指引下進(jìn)行有效的課前自主學(xué)習(xí)。但是依然有部分學(xué)生只關(guān)注娛樂性、故事性較強(qiáng)的資源，而對真正需要反復(fù)學(xué)習(xí)的資源卻不夠重視。這種現(xiàn)象應(yīng)引起教師的充分重視，需要教師不斷改進(jìn)、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)策略，約定好自學(xué)情況檢查反饋的時(shí)間。如果學(xué)生沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，教師就需要通知家長，借助家長的力量來督促學(xué)生利用好資源做好課前自學(xué)，完成自學(xué)任務(wù)。

二、以學(xué)習(xí)反應(yīng)為基準(zhǔn)點(diǎn)，落實(shí)主體自學(xué)

學(xué)生自學(xué)是“五段式”學(xué)習(xí)模式進(jìn)入課堂實(shí)施的第一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師同樣需要以“電子書包”為基礎(chǔ)，落實(shí)好學(xué)生自學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主解決本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師結(jié)合“電子書包”對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋以及自己觀察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，在“電子書包”上給需要幫助的學(xué)生發(fā)送特殊資源，或者直接與學(xué)生交流，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生做更加深入的思考。

例如，在《巨人的花園》的課堂教學(xué)中，教師展示課堂學(xué)習(xí)任務(wù)：“閱讀課文，分析巨人回來前和回來后的花園有什么不同之處，將學(xué)習(xí)成果寫在草稿紙上?！苯處熗ㄟ^巡視的方式，觀察并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)為學(xué)生提供必要的幫助。

在第1分鐘，學(xué)生基本都是在閱讀課文。在第2分鐘，學(xué)生就會出現(xiàn)不同的反應(yīng)。

學(xué)生A由于課前預(yù)習(xí)較為充分，在第二遍閱讀時(shí)就能邊讀邊進(jìn)行梳理。例如，在閱讀第2段時(shí)，他寫下“以前的花園”，然后勾畫出“青草、鮮花、桃樹、果實(shí)、小鳥、孩子”等詞匯。對于這種有一定學(xué)習(xí)方法又進(jìn)行了充分的課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師不需要多加干涉，可以放手讓他們自己去研究。如果可以，在經(jīng)過他們身邊時(shí)停留幾秒，輕輕豎起一個(gè)大拇指，給他們悄悄點(diǎn)個(gè)贊，這對學(xué)生來說是一種莫大的鼓勵(lì)。

學(xué)生B的情況就差多了。其學(xué)習(xí)積極性較差，在第3分鐘時(shí)依然保持著閱讀姿勢，還沒有對文章進(jìn)行分析、梳理。教師觀察他的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)他表情迷惘，并時(shí)不時(shí)抬頭觀看其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，這是他自學(xué)能力較差的表現(xiàn)。對此，教師通過云平臺發(fā)送給他一張?jiān)敿?xì)的任務(wù)單，如：“課文可以分為幾個(gè)部分？第一部分是從哪段到哪段？第二部分包括哪幾個(gè)段落？……”在教師量身定做的任務(wù)單的引導(dǎo)下，學(xué)生B也能夠有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了，對課文的理解與把握也有了很大的進(jìn)步。

在學(xué)生自學(xué)階段，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的判斷是重中之重。教師的觀察能力是有限的，除了學(xué)生B，其他學(xué)生也同樣存在學(xué)習(xí)上的困難，如果教師沒有及時(shí)察覺并感知到他們的反應(yīng)，就會降低這一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生利用平臺反饋問題，在深入思考的基礎(chǔ)上，大膽地向他人尋求幫助。

三、以展示評論為核心點(diǎn)，強(qiáng)化交流互學(xué)

交流互學(xué)是“五段式”學(xué)習(xí)模式質(zhì)量體現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要借助“電子書包”這個(gè)多媒體平臺，引導(dǎo)并輔助學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果、思考成果展示給全班學(xué)生看，以此強(qiáng)化學(xué)生交流的直接性。教師可以開展以小組為單位的思辨性競賽活動，利用趣味性較強(qiáng)的活動來激發(fā)學(xué)生的交流積極性。

例如，在《鳥的天堂》一課的教學(xué)中，教師首先展示問題：“課文哪些地方寫了榕樹的美呢？畫出相應(yīng)句子，并思考自己的閱讀體會，批注在課文的空白處?！比缓?，教師設(shè)置規(guī)則：“第一次說出句子給四人小組加2分，對別人已經(jīng)講出的句子、觀點(diǎn)進(jìn)行有新意和有價(jià)值的評價(jià)加1分?！?/p>

一開始，學(xué)生爭相將所勾畫的句子上傳到平臺中，期望得分。

有的小組找出了直接描述榕樹的語句。

A組生1：“那翠綠的顏色……”這句話以夸張的方式描繪了榕樹的樹葉美。

有的小組則關(guān)注細(xì)節(jié)，尋找簡短的詞句。

B組生2：“樹葉真綠得可愛。”這句話雖然簡短，但能夠以小見大，讓我們知道在作者心目中樹葉都綠得可愛，那么整棵大樹自然也是可愛的。

在搜集完句子后，沒有搶到回答機(jī)會的學(xué)生則發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，對其他學(xué)生的評論進(jìn)行補(bǔ)充。

C組生3：學(xué)生1的那句話還寫了榕樹的靜態(tài)美，前一部分是對榕樹的真實(shí)描述，后一部分則是作者的審美感受。

在設(shè)置積分競賽規(guī)則后，各小組的學(xué)生都表現(xiàn)出了較強(qiáng)的競爭意識。在各自表達(dá)意見之后，學(xué)生會發(fā)揮思維創(chuàng)造性，從不同的角度對已有的成果進(jìn)行評論或者解讀，以此獲得分?jǐn)?shù)。這樣的表現(xiàn)是教師樂見的，教師還可以借助“電子書包”，設(shè)計(jì)更具趣味性的積分競賽方案，以增強(qiáng)展示評論這一環(huán)節(jié)對學(xué)生的吸引力。

四、以反饋總結(jié)為落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)反思助學(xué)

總結(jié)助學(xué)是“五段式”課堂教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)是以組織學(xué)生反思、評價(jià)的方式來幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。立足教學(xué)目標(biāo)，歸納學(xué)習(xí)成果，評價(jià)學(xué)習(xí)過程是這一環(huán)節(jié)中總結(jié)、反思的體現(xiàn)，也是“五段式”學(xué)習(xí)模式的落腳點(diǎn)。教師可以運(yùn)用開展課堂總結(jié)歸納、完成隨堂作業(yè)等方式實(shí)現(xiàn)有效的助學(xué)。

例如，《清貧》一課的教學(xué)中，臨近課尾，教師展示了以下問題：“文中運(yùn)用了哪些刻畫人物的方法？文章體現(xiàn)了方志敏怎樣的精神？從方志敏身上，結(jié)合自己的生活實(shí)際，思考一下你對物質(zhì)和精神追求的看法是什么。”

隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生合作討論，并做批注。在討論時(shí)，各小組采用了不同的方法。

A組使用整體回顧并圍繞關(guān)鍵詞語查找相關(guān)內(nèi)容的方式梳理知識。

生1：標(biāo)題應(yīng)該用了描寫的方法。我們一人找一個(gè)對應(yīng)的句子吧。語言描寫，對應(yīng)的句子在哪？

生2：第3、4、5段落里都是。

B組則是重讀一遍課文，一邊讀一邊歸納方法。

生3：第1段是獨(dú)白，運(yùn)用的是心理活動描寫的方法來刻畫人物形象。

生4：第2段有動作、語言的描寫，如：“他們中的一個(gè)……”

在學(xué)生得出自己的結(jié)論后，教師將兩個(gè)小組的方法以簡略的語言展現(xiàn)在電子白板上，先肯定學(xué)生采用的方法和總結(jié)的答案，再讓小組派出代表評論兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，最后教師對大家的評價(jià)進(jìn)行梳理點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用不同的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵不僅在于考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，更重要的是幫助學(xué)生在回顧總結(jié)中選用合適的學(xué)習(xí)方法。教師需要借助“電子書包”將各小組所使用的方法展示在全體學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生對方法進(jìn)行分析、評論。這樣的過程既可以使學(xué)生對知識有個(gè)全面的了解，又可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到不同學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、以拓展應(yīng)用為延伸點(diǎn)，落實(shí)課外研學(xué)

葉圣陶先生說：“教材無非就是個(gè)例子?！闭l要是拘泥于課本，局限于課本，誰的語文課堂就沒有生命力。源于生活、高于生活、回歸生活是語文教學(xué)的生命所在。

拓展應(yīng)用這一環(huán)節(jié)是“五段式”課堂教學(xué)延伸到課外活動的重要節(jié)點(diǎn)，是課堂所學(xué)知識和方法的應(yīng)用與強(qiáng)化。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生把在課堂上學(xué)到的內(nèi)容拿到生活中去驗(yàn)證、去應(yīng)用，把課堂上學(xué)到的方法放到生活中去強(qiáng)化、去實(shí)踐。

例如，《竹節(jié)人》一課是六年級上冊的一篇很有趣的課文，學(xué)生非常感興趣。在這一課的課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師并沒有就此止步，而是按照“五段式”學(xué)習(xí)模式，把學(xué)生從課內(nèi)帶到了課外。

教師設(shè)定了以下任務(wù)：

1.根據(jù)課文中制作竹節(jié)人的方法，自己尋找材料，制作一個(gè)竹節(jié)人。

2.用自己制作的竹節(jié)人和好朋友一起參照課文玩一玩竹節(jié)人的游戲。

3.舉行竹節(jié)人制作評比大賽，看誰制作的竹節(jié)人更精致，想象力更豐富。

再如，學(xué)完四年級上冊的“口語交際”《我們與環(huán)境》之后，教師讓學(xué)生去關(guān)注自己的生活環(huán)境，了解一下小區(qū)垃圾的存放、回收、處理情況，調(diào)查一下周圍空氣的污染、水域的保護(hù)情況等。教師讓學(xué)生對自己生活的環(huán)境進(jìn)行一個(gè)全面的了解，使其知道自己身邊存在哪些環(huán)境問題;并借此契機(jī)引領(lǐng)學(xué)生付諸行動，通過討論，設(shè)計(jì)出十個(gè)簡單易行的保護(hù)環(huán)境的小提示，印成宣傳單，張貼在學(xué)校、社區(qū)等地方的布告欄里，提醒更多的人關(guān)注周圍的環(huán)境。

這一個(gè)環(huán)節(jié)的操作看似平常，但具有非凡的意義。教師結(jié)合所學(xué)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)出富有挑戰(zhàn)性和趣味性的活動任務(wù)，讓學(xué)生在課下利用互聯(lián)網(wǎng)等媒介自行查找資料，拓展對課文所學(xué)知識的認(rèn)識，使學(xué)生掌握更豐富的第一手資料。更重要的是，通過這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生樹立了大語文觀，明白了生活處處皆語文的道理，他們就能在生活中驗(yàn)證、實(shí)踐、拓展語文課上所學(xué)的知識。

綜上所述，“五段式”混合學(xué)習(xí)模式是一種落實(shí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式，教師需要發(fā)揮提供學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)學(xué)生討論交流、組織學(xué)生展示評價(jià)、幫助學(xué)生總結(jié)延伸的作用，按照教學(xué)預(yù)設(shè)，循序漸進(jìn)地把學(xué)生從課內(nèi)引向課外，不斷開拓語文學(xué)習(xí)的空間和范圍，將語文學(xué)習(xí)置于生活的海洋之中，使語文學(xué)習(xí)更具活力，更有生命力。這種教學(xué)模式需要教師對互聯(lián)網(wǎng)、信息化教學(xué)手段有較強(qiáng)的應(yīng)用能力。因此，要想有效應(yīng)用這一模式，教師除了要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還需要不斷學(xué)習(xí)，提高自己對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云平臺的認(rèn)識，通過主動學(xué)習(xí)、主動應(yīng)用，為課堂服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，從而極大地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 劉宇帆）

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