高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式研究

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展與推廣使用，“線下+線上”混合教學(xué)模式展現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢(shì)。高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程采用混合教學(xué)模式，能夠滿足學(xué)生泛在學(xué)習(xí)需要，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展。構(gòu)建高效混合教學(xué)模式，教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富充足的學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的無縫銜接，靈活運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)手段與多樣高效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高職;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);混合教學(xué);線下線上

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）01-0150-02

信息技術(shù)涵蓋了信息的獲取、表示、傳輸、存儲(chǔ)、加工等各種技術(shù)。目前，信息技術(shù)高速發(fā)展并且已經(jīng)滲透到社會(huì)生產(chǎn)、人們?nèi)粘W(xué)習(xí)、工作以及生活的方方面面。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與推廣使用，“線下+線上”的混合教學(xué)模式展現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢(shì)與運(yùn)用空間。高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的任課教師，應(yīng)該掌握分析與準(zhǔn)確把握混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，以此為依據(jù)，構(gòu)建科學(xué)、高效的混合教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。

1? 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

1.1 滿足學(xué)生泛在學(xué)習(xí)需要

泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）是指任何人在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需要的任何信息的學(xué)習(xí)方式。泛在學(xué)習(xí)借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與軟件平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的打造滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的需要[1]?！熬€下+線上”的混合教學(xué)模式之中，教師可以充分利用藍(lán)墨云班課、慕課平臺(tái)、微課資源庫(kù)等，為學(xué)生提供豐富的、多元的、充分的學(xué)習(xí)資源。教師可以利用微信、QQ及其他即時(shí)通信工具，在最有效的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生答疑解惑，進(jìn)行指導(dǎo)。鑒于高職院校都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了Wifi全覆蓋，學(xué)生只要擁有一臺(tái)智能終端設(shè)備，就可以實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。因此，“線下+線上”教學(xué)模式可以滿足學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的需要，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢(shì)。

1.2 鞭策學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師會(huì)在課堂上給學(xué)生布置練習(xí)任務(wù)，也會(huì)布置一些課后作業(yè)。課堂上，教師會(huì)通過巡視、指導(dǎo)、評(píng)估學(xué)生課堂作業(yè)完成情況，來督促、鞭策學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，課后作業(yè)的督促，教師僅能在學(xué)生上交作業(yè)后，才能檢查學(xué)生的完成情況。這樣做存在著作業(yè)檢查滯后，對(duì)學(xué)生的督促不及時(shí)，占用部分課堂教學(xué)時(shí)間等缺點(diǎn)?！熬€下+線上”混合教學(xué)模式中，學(xué)生可以在課前完成預(yù)習(xí)，提前知曉課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上，教師只需要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)即可。學(xué)生的課后作業(yè)也會(huì)在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)及時(shí)提交到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師利用課余時(shí)間進(jìn)行查看、批改。由此可見，混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)大的鞭策力。

1.3 充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能

高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一個(gè)橫向拓展、縱向深入都有較大空間的課程[2]。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，由淺入深，層層深入，可以聯(lián)系到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，拓展到更大的知識(shí)面與技術(shù)維度。然而，課堂時(shí)間有限，教師僅能依據(jù)課程教學(xué)大綱完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于一些計(jì)算機(jī)操作熟練，并且對(duì)信息技術(shù)的創(chuàng)新、運(yùn)用與開發(fā)有著濃厚興趣的學(xué)生就會(huì)有所局限。“線下+線上”混合教學(xué)模式中，教師可以錄制微課，在微課中向?qū)W生講授更多的知識(shí)，傳授更多的技能，還可以將相關(guān)知識(shí)視頻上傳至平臺(tái)上，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。有精力、時(shí)間與學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，就可以借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)更深入、更廣泛的學(xué)習(xí)，從而將學(xué)生的在信息技術(shù)運(yùn)用方面的潛能充分地挖掘、激發(fā)出來。

1.4 促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展

高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課程任務(wù)不僅僅局限于讓學(xué)生掌握部分網(wǎng)絡(luò)、辦公操作基礎(chǔ)、媒體視頻制作以及圖片處理等計(jì)算機(jī)運(yùn)用方面的知識(shí)與技能，還承載著強(qiáng)化學(xué)生的信息意識(shí)，發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)的重任。在未來信息社會(huì)里，學(xué)生較高的信息素養(yǎng)水平?jīng)Q定了他在未來的職業(yè)生涯中，能夠靈活、科學(xué)、高效地運(yùn)用信息技術(shù)，適應(yīng)信息時(shí)代的高速發(fā)展[3]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式限定了學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、層次，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生的促進(jìn)作用亦十分有限?！熬€下+線上”混合教學(xué)模式不僅可以為學(xué)生打造更靈活、寬松、富有彈性的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以為學(xué)生提供豐富、有趣、多元的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供高效、便捷、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供科學(xué)、前沿、實(shí)用的信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生的促進(jìn)作用就更加明顯。

2? 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式的應(yīng)用策略

2.1 加快豐富和運(yùn)用學(xué)習(xí)資源

線上教學(xué)可以充分發(fā)揮線上教育教學(xué)平臺(tái)能夠存儲(chǔ)資源，學(xué)生可以隨時(shí)隨地查閱資源，教師可以便捷地補(bǔ)充資源的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供多元、豐富、充分的學(xué)習(xí)資源。在混合教學(xué)模式中，教師應(yīng)該要求學(xué)生通過查閱、觀看課程資源，完成課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生大體了解接下來要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，嘗試著獨(dú)立完成練習(xí)任務(wù)，確定自身無法解決的問題。教師還應(yīng)該要求學(xué)生在課后登錄平臺(tái)，完成相關(guān)的測(cè)試練習(xí)，或者再拓展性地學(xué)習(xí)其他知識(shí)、技能。例如，教師即將為學(xué)生講解Word表格制作。教師將表格基本編輯操作錄制成微課，將插入表格、調(diào)整表格行高與列寬、表格的合并與拆分、表格內(nèi)文本信息的錄入與格式化等簡(jiǎn)單操作融入微課之中。要求學(xué)生在課前登錄平臺(tái)，觀看微課，并完成制作班級(jí)課程表。教師在課堂上完成相關(guān)教學(xué)之后，布置的課后作業(yè)則可以是制作個(gè)人簡(jiǎn)歷表格。教師可以將十幾個(gè)個(gè)人簡(jiǎn)歷表格的制作視頻上傳至平臺(tái)之上。學(xué)生可以借鑒、參考。還可以學(xué)習(xí)一些在課堂之上沒有完全掌握，或者教師未提及的知識(shí)或技能。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些經(jīng)典的個(gè)人簡(jiǎn)歷，開闊學(xué)生的眼界，鼓勵(lì)學(xué)生可以仿照經(jīng)典案例進(jìn)行制作，探索一些功能的使用。因此，多元豐富充足的學(xué)習(xí)資源可以滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要。

2.2 加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的無縫銜接

“線上+線下”混合教學(xué)模式之中，一堂完整的教學(xué)課程所包含的多個(gè)環(huán)節(jié)需要線上平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)[4]。為了保證整堂課流暢有序、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，就必須保證線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)無縫銜接，同時(shí)將線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)都充分地發(fā)揮出來。一般而言，完整的課堂教學(xué)包括復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入、授新、練習(xí)、鞏固提升等環(huán)節(jié)。上課后，教師可以要求學(xué)生登錄平臺(tái)，在線完成是節(jié)課的復(fù)習(xí)提問。復(fù)習(xí)提問的題目可以是客觀題，考查學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。例如，計(jì)算機(jī)的發(fā)展史、存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的單位及轉(zhuǎn)換計(jì)算等。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中，教師可以利用機(jī)房里的教學(xué)廣播軟件，向?qū)W生展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，學(xué)雷鋒版報(bào)的制作，讓學(xué)生對(duì)圖文混排的功能有基本的了解。接著，在授新的環(huán)節(jié)里，教師既可以讓學(xué)生在線觀看微課視頻，也可以使用教學(xué)廣播軟件采用線下播放的形式，掌握?qǐng)D文混排基本功能。在接下來的練習(xí)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生在完成課堂任務(wù)的過程中，教師巡視指導(dǎo)。教師可以在平臺(tái)上來布置課堂作業(yè)，設(shè)定學(xué)生提交作業(yè)的截止時(shí)間。整個(gè)課堂教學(xué)之中，既有線下環(huán)節(jié)，亦有線上環(huán)節(jié)，是真正的混合教學(xué)。由于教師精心設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用，整個(gè)教學(xué)過程完整、有序，教學(xué)效果也較好。

2.3 實(shí)施靈活的教學(xué)評(píng)價(jià)手段

混合教學(xué)模式不僅體現(xiàn)于教學(xué)手段的線下、線上相融合，還體現(xiàn)于教學(xué)評(píng)價(jià)線下、線上相融合[5]?；旌辖虒W(xué)模式應(yīng)該充分發(fā)揮線下教學(xué)評(píng)價(jià)直接有效，線上教學(xué)評(píng)價(jià)靈活量化的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生督促力、鞭策力與推動(dòng)力?；旌辖虒W(xué)模式不同教學(xué)評(píng)價(jià)方法應(yīng)該被運(yùn)用于課堂教學(xué)的不同階段與環(huán)節(jié)。線下教學(xué)評(píng)價(jià)的方法主要依據(jù)學(xué)生課堂任務(wù)完成情況，利用評(píng)價(jià)手冊(cè)、評(píng)價(jià)表格等進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)，期末根據(jù)手冊(cè)對(duì)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行匯總。學(xué)生的課堂作業(yè)、課下作業(yè)也可以使用作業(yè)評(píng)價(jià)表格進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)。一般而言，線下評(píng)價(jià)方法會(huì)耗費(fèi)更多的時(shí)間與精力，因此，教師不會(huì)過于頻繁地使用。線上教學(xué)平臺(tái)則具備非常強(qiáng)大的評(píng)價(jià)功能，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況進(jìn)行準(zhǔn)確的量化評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生登錄藍(lán)墨云班課平臺(tái)，觀看視頻、查閱資料、回答問題、完成作業(yè)等，都有不同的經(jīng)驗(yàn)值。學(xué)生利用平臺(tái)學(xué)習(xí)的次數(shù)越多，時(shí)間越久，經(jīng)驗(yàn)值就越多。同時(shí)，教師利用平臺(tái)開展的課堂作業(yè)測(cè)試等，還可以被賦予不同的分?jǐn)?shù)。教師在混合教學(xué)過程中，應(yīng)該因地制宜地綜合運(yùn)用線上與線下教學(xué)評(píng)價(jià)手段，充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與督導(dǎo)作用。

2.4 應(yīng)用高效多樣的教學(xué)方法

混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了線下線上教學(xué)相互配合，互補(bǔ)優(yōu)劣，高度統(tǒng)一。教師在混合教學(xué)的過程中，要充分地運(yùn)用多種教學(xué)方法，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，使學(xué)生不感到枯燥與乏味，同時(shí)還可以最大限度地提升課堂教學(xué)的效力。適用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的線下教學(xué)方法有任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、講練結(jié)合法等，線上教學(xué)方法有慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、直播授課、錄播授課等。混合教學(xué)中，教師可以將線下教學(xué)方法與線上教學(xué)方法有機(jī)融合，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如，教師采用項(xiàng)目教學(xué)法完成綜合排版練習(xí)。教師可以將完成的案例文檔圖片上傳到平臺(tái)上，讓學(xué)生探索完成。同時(shí)將案例文檔的編輯視頻上傳到平臺(tái)上，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。在課堂上，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，各個(gè)小組成員來協(xié)同完成一個(gè)綜合排版文檔。教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)完成的作品進(jìn)行評(píng)比。這就是翻轉(zhuǎn)課堂與小組競(jìng)賽法有效結(jié)合的混合教學(xué)模式。

3? 結(jié)束語

混合教學(xué)模式在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用符合信息技術(shù)與教育高度融合的發(fā)展趨勢(shì)，符合信息技術(shù)社會(huì)對(duì)職業(yè)人才培養(yǎng)的要求。教師應(yīng)該就如何構(gòu)建科學(xué)合理的混合教學(xué)模式，混合教學(xué)模式運(yùn)用中的諸多細(xì)節(jié)如何完善，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，線下線上靈活切換，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2021-05-31

作者簡(jiǎn)介：韓艷（1978—），女，四川綿陽人，副教授，學(xué)士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

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