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      面向創(chuàng)新思維培養(yǎng)的開源硬件課程的教學(xué)改革

      2022-03-11 13:07:23謝丹艷彭海靜
      電腦知識與技術(shù) 2022年1期
      關(guān)鍵詞:新工科創(chuàng)新思維教學(xué)改革

      謝丹艷 彭海靜

      摘要:在新工科教育改革背景下,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。智能應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)課程以面向創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目標(biāo),以樹莓派、Arduino等開源硬件為學(xué)習(xí)工具,通過探討新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、旨在培養(yǎng)學(xué)生鉆研探究、創(chuàng)新創(chuàng)造的科學(xué)精神,提升學(xué)生在智能應(yīng)用方面的技術(shù)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作的人文精神以及理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)。

      關(guān)鍵詞: 創(chuàng)新思維;開源硬件;教學(xué)改革;新工科

      中圖分類號:G642? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼:A

      文章編號:1009-3044(2022)01-0170-03

      1 引言

      新工科教育就是應(yīng)對新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革,支撐服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展,為中國制造2025提供一系列的智力和人才支撐。2017年,教育部在組織多輪研討會的基礎(chǔ)上,先后形成了復(fù)旦共識[1]、天大行動[2]和北京指南[3],并發(fā)布了關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知,全力探索中國模式。通過了解國家對工程人才的需求和要求,在全球產(chǎn)業(yè)的變革、國家的戰(zhàn)略發(fā)展和工程教育發(fā)展的改革需求下,在新工科建設(shè)的背景下,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

      在當(dāng)今社會,創(chuàng)新是社會進步發(fā)展的驅(qū)動力,而建設(shè)創(chuàng)新型社會的關(guān)鍵在于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的激發(fā)。新工科建設(shè)背景下不僅要注重學(xué)生應(yīng)用性和實踐性的培養(yǎng),更需要的是創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng),因此在學(xué)校教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是重中之重[4]。智能應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)課程就是在這樣的大背景下開設(shè)的一門創(chuàng)新課程。

      新工科的新包括了新興、新型和新生等內(nèi)涵,新興是指在高校原有的課程體系中從未開設(shè)過的新課程,不再采取傳統(tǒng)的以教師講授為主的灌輸式教學(xué)、被動式學(xué)習(xí)方法,而是采用新的教學(xué)方法,比如項目制學(xué)習(xí)法、線上線下混合式教學(xué)方法、理實一體化等新型教學(xué)方法。第二個是新興,指的是對傳統(tǒng)工科內(nèi)涵的拓展和延伸、人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的轉(zhuǎn)變、發(fā)展模式的創(chuàng)新和標(biāo)準(zhǔn)的提升等等。第三個是新生,是指通過不同學(xué)科之間的交叉融合等衍生出來的一些新的符合時代發(fā)展的學(xué)科內(nèi)容。

      智能應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)課程在新工科背景下,面向創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目標(biāo),以樹莓派、Arduino等開源平臺為學(xué)習(xí)工具,通過探討新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、考核方式,培養(yǎng)學(xué)生鉆研探究、創(chuàng)新創(chuàng)造的科學(xué)精神,提升學(xué)生在智能應(yīng)用方面的技術(shù)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新意識與基本能力、團隊協(xié)作的人文精神和理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)。最終實現(xiàn)培養(yǎng)符合新工科建設(shè)要求的計算機人才的教學(xué)目標(biāo)。

      2 基于開源硬件培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)理念

      “開源” 是開放源代碼的簡稱,最早出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代[5]。1998年成立的開放源代碼促進會(Open Source Initiative,縮寫:OSI),確立了開源軟件的概念,之后根據(jù)相關(guān)軟件協(xié)議規(guī)范,將概念拓展到硬件領(lǐng)域后,就出現(xiàn)了開源硬件的概念,以Arduino、樹莓派等平臺為代表。隨著計算機軟硬件的不斷發(fā)展,開源硬件日趨成熟,在教育領(lǐng)域的潛能及優(yōu)勢漸顯?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中指出要提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力[6]?!秶医逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》強調(diào)以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化,促進教育的創(chuàng)新與變革[7]。開源硬件憑借其功能多樣化、價格便宜、兼容性強、可擴展性能優(yōu)良等特點得到了我國包括基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育等多個領(lǐng)域的共同關(guān)注,逐漸成為各層次師生開展創(chuàng)新教學(xué)實踐的重要載體。

      開源硬件不僅僅是硬件設(shè)計方法的開放,更多體現(xiàn)的是一種創(chuàng)新理念的開放,而創(chuàng)客教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[8-9]。因此基于開源硬件培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)理念符合新工科背景下高等教育人才培養(yǎng)的要求。

      3 面向創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)改革方法的探索

      3.1 課程概述

      智能應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科教學(xué)中的專業(yè)任選課,是在新工科教育改革背景下開設(shè)的一門計算機專業(yè)拓展課程。課程在介紹智能應(yīng)用系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,以樹莓派、Arduino 為媒介,使學(xué)生掌握智能應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)的基本流程,建立智能應(yīng)用系統(tǒng)的整體概念。旨在培養(yǎng)學(xué)生軟硬件結(jié)合的設(shè)計思維,能夠解決現(xiàn)實工程問題、具有人文情懷和高度社會責(zé)任感的工程創(chuàng)新型人才,并幫助學(xué)生樹立學(xué)好科學(xué)技術(shù)服務(wù)于國家和社會的責(zé)任心。

      3.2 教學(xué)目標(biāo)

      立足于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),對應(yīng)于畢業(yè)要求中關(guān)于了解計算機科學(xué)與技術(shù)發(fā)展趨勢、培養(yǎng)軟硬件工程項目開發(fā)設(shè)計和解決實際工程問題能力等要求,培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新思維等素質(zhì)。從記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造6個層次、從知識、能力、態(tài)度三階段實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo),如圖1所示。

      知識層:了解智能應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的基本流程;了解樹莓派的基礎(chǔ)介紹、系統(tǒng)安裝和配置掌握樹莓派GPIO應(yīng)用;掌握樹莓派在軟硬件領(lǐng)域的應(yīng)用開發(fā)方法。

      能力層:通過多種方法學(xué)會運用知識與技能,完成自主項目設(shè)計;每組學(xué)生完成一次翻轉(zhuǎn)課堂。

      態(tài)度層:帶課程成果參加開放實驗,進一步改進項目,以賽促賽,以賽促學(xué)。將課程成果申請專利、軟著,撰寫論文等,確定未來可能的畢業(yè)設(shè)計方向乃至就業(yè)方向。

      3.3 學(xué)情分析

      課程面向計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大三學(xué)生開設(shè),這一階段的學(xué)生已掌握了基本的計算機專業(yè)知識,學(xué)生的抽象思維很活躍,思維方式由形式思維向辯證思維轉(zhuǎn)變,創(chuàng)造性思維也有了進一步提高,這些都有利于以創(chuàng)新設(shè)計為目的的課程的開設(shè),采用線上線下的混合式教學(xué)方法,因材施教,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”,如圖2所示。

      3.4 教學(xué)方法

      基于課程目標(biāo),采用多種手段結(jié)合的教學(xué)方法,以立德樹人為育人目標(biāo),采用項目制學(xué)習(xí)法、線上線下混合式學(xué)習(xí)方法和理實一體化的課堂模式開展課程的教學(xué)。

      3.4.1立德樹人的育人目標(biāo)

      融入課程思政內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解新工科教育與智能應(yīng)用發(fā)展背景下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式,幫助學(xué)生了解新時代背景下國家、社會以及學(xué)校對人才成長的要求,以便結(jié)合自身的情況來做好未來的發(fā)展規(guī)劃,樹立科學(xué)文化自信心、關(guān)心國家發(fā)展的主人翁精神、工科技術(shù)強國的實事求是精神。從國際視野、家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)角度出發(fā)激發(fā)學(xué)生科技報國的決心;在理論和實踐的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的精神和數(shù)字化的思維,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,利用學(xué)習(xí)走向未來;在項目的實施過程中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神、堅持問題導(dǎo)向和實踐創(chuàng)新能力。

      3.4.2項目制學(xué)習(xí)法(PBL)

      項目學(xué)習(xí)法即PBL(Project Based Learning)是指學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來自真實情境的、具有一定挑戰(zhàn)性的項目主題,在精心設(shè)計任務(wù)與活動的基礎(chǔ)上,進行較長時間的開放性探究,最終構(gòu)建成知識的意義和提升自身能力的一種教學(xué)方式[10]。一般來說項目學(xué)習(xí)流程包括項目介紹,也就是說項目描述,然后是項目解析、項目實施、項目小結(jié),以及有可能的拓展提高到最后可能的推廣。項目制學(xué)習(xí)法具體課堂實施如圖3所示。

      對于本課程而言,學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練后,進入自主設(shè)計階段。在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)產(chǎn)生創(chuàng)新思維,通過匯報討論達到項目的可實現(xiàn)性,解析項目獲得硬件和軟件方面的技術(shù)路線,最終通過查閱資料、實踐操作實現(xiàn)項目。實施到項目小結(jié)階段基本完成課內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù),后面拓展和提高兩個階段可以引導(dǎo)學(xué)生在開放實驗室和各類項目中完成,通過作品的校園路演、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、申請專利等方式完成項目的進一步拓展,通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

      項目制學(xué)習(xí)法的特點有三個,分別是以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,以課本為中心轉(zhuǎn)化為以項目為中心,以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為中心。符合當(dāng)前創(chuàng)新教學(xué)改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革目標(biāo)和新工科教育培養(yǎng)能解決工程實踐問題人才的需求。

      3.4.3混合式教學(xué)方法

      混合式教學(xué),即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式。通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合,可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。開展混合教學(xué)的最終目的不是去使用在線平臺,不是去建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源,也不是去開展花樣翻新的教學(xué)活動,而是有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度[11-12]。

      在教學(xué)內(nèi)容上,立足于專業(yè)培養(yǎng)方案,從課程大綱出發(fā),根據(jù)知識點的難易程度、在專業(yè)培養(yǎng)中重要程度等諸多因素出發(fā)對知識點進行板塊劃分,如表1所示。資源建設(shè)上,除了MOOC資源,還引入了CSDN、樹莓派論壇等專業(yè)性網(wǎng)站和器材自帶的學(xué)習(xí)視頻,能最大限度滿足學(xué)生自主設(shè)計的需求,同時培養(yǎng)學(xué)生遇到困難自主查閱資料解決問題的能力。

      在教學(xué)組織上,結(jié)合規(guī)劃后的教學(xué)內(nèi)容,從課前、課中、課后三階段對教學(xué)過程進行規(guī)劃。

      課前:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,對于較為簡單的A類內(nèi)容,安排以MOOC視頻自學(xué)為主;對于難度較低的B類內(nèi)容,以自備資源學(xué)習(xí)為主,采用翻轉(zhuǎn)課堂和討論完成檢驗,學(xué)生自學(xué)筆記提交于學(xué)習(xí)通。

      課中:課堂采用理實一體化的模式,將線下課時全部安排在實驗室,通過線上理論和部分操作過程的學(xué)習(xí),在線下課堂進行討論、操作,操作中遇到的問題通過查閱資料師生共同解決,借助實踐操作不斷熟悉軟硬件結(jié)合的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)用模式,同時在不斷地查閱資料和匯報討論中逐漸形成團隊的自主設(shè)計構(gòu)思。

      課后:部分創(chuàng)新型較強的自主設(shè)計的項目,通過課后參加開放實驗室,將項目通過專利、軟著、論文等形式發(fā)表,同時在成果撰寫過程中不斷完善項目,參加各類大賽,以賽促學(xué)。

      通過混合式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,在理論學(xué)習(xí)和項目實現(xiàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題、通過查閱資料、翻轉(zhuǎn)課堂、師生共同討論等方法來解決問題。教師提供大量的學(xué)習(xí)視頻,課程資源清單,國內(nèi)外各類關(guān)于開源軟硬件的網(wǎng)絡(luò)資源。由于每個團隊所設(shè)計的系統(tǒng)不同,需要學(xué)生根據(jù)自己項目所需要的知識,帶著問題去線上自主學(xué)習(xí),從而找到不同的解決辦法,培養(yǎng)學(xué)生遇到困難自主查閱資料解決問題的能力。

      3.4.4理實一體化的課堂

      理實一體化課堂突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。強調(diào)通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做,全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架,豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)質(zhì)量[8]。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,理論和實踐交替進行,直觀和抽象交錯出現(xiàn),沒有固定的先實后理或先理后實,而理中有實,實中有理,突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng),充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

      課程中不再簡單地將理論和實踐課程獨立授課,而是充分融合理論和實踐知識,通過理論學(xué)習(xí)和實踐操作結(jié)合,充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育中重視實踐教育的理念,也符合國家對新工科教育改革背景下人才培養(yǎng)的要求。

      4 結(jié)論

      在新工科教育改革背景下,通過引入樹莓派、Arduino等開源硬件平臺,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析,提出智能應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)課程的教學(xué)改革方法,以立德樹人為育人目標(biāo),采用項目制學(xué)習(xí)法、線上線下混合式學(xué)習(xí)方法和理實一體化的課堂模式開展課程的教學(xué)。通過課程教學(xué)激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力和團隊合作能力。通過課內(nèi)理論的學(xué)習(xí)和實踐能力的鍛煉,引導(dǎo)學(xué)生通過撰寫專利、發(fā)表論文、軟著、參加大學(xué)生競賽等方式學(xué)以致用,確定未來可能的畢業(yè)設(shè)計方向乃至就業(yè)方向,從而樹立科學(xué)文化自信心、關(guān)心國家發(fā)展的主人翁精神和工科技術(shù)強國的實事求是精神。

      參考文獻:

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      【通聯(lián)編輯:王力】

      收稿日期:2021-04-07

      基金項目:泰州學(xué)院2020年度“教育教學(xué)改革研究課題”(2020JGC03);泰州學(xué)院2020年度“課程思政”示范課程(20KCZ11)

      作者簡介:謝丹艷(1983—),女,浙江寧波人,講師, 博士,研究方向為計算機教育;彭海靜(1979—), 男, 江蘇泰州人, 副教授,碩士,研究方向為計算機教育。

      3776500338259

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