近20年來國外高等教育中的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目研究述評(píng)

文曉立

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510650）

領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的第三次研究高峰表明，具有某些特質(zhì)確實(shí)使得個(gè)體傾向于或易于成為領(lǐng)導(dǎo)者（文曉立等，2014）[1]。但領(lǐng)導(dǎo)學(xué)領(lǐng)域的研究者普遍認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力并非與生俱來，可以通過后天訓(xùn)練培養(yǎng)習(xí)得，尤其是領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目能夠提升受訓(xùn)者的知識(shí)、技能和能力，進(jìn)而產(chǎn)生其它組織期望的積極效應(yīng)（文曉立等，2018）[2]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年，美國各類組織中平均每位員工的培訓(xùn)費(fèi)用為1252美元，而這些培訓(xùn)預(yù)算中最主要的一項(xiàng)即用于領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，亦即領(lǐng)導(dǎo)力是現(xiàn)今組織中最重視的培訓(xùn)項(xiàng)目（Lacerenza等，2017）[3]。換言之，領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展已成為現(xiàn)代組織必不可少的一項(xiàng)戰(zhàn)略優(yōu)先舉措。

基于理論認(rèn)識(shí)和現(xiàn)實(shí)需要，著眼于培養(yǎng)下一代領(lǐng)導(dǎo)者的需要，近20年來高等教育領(lǐng)域也致力于在大學(xué)生中開展領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)。如一項(xiàng)針對(duì)全美大學(xué)排名前50的大學(xué)開展的調(diào)查顯示，名單上的每一所學(xué)校都為本科生和研究生提供了某種形式的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目培訓(xùn)（Reyes等，2019）[4]；國際領(lǐng)導(dǎo)力聯(lián)盟（2015）更是列出了各國高等教育中近2000項(xiàng)正式課程和課外活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目（Rosch等，2017）[5]。高等教育中這一領(lǐng)導(dǎo)學(xué)實(shí)踐現(xiàn)象也引起了越來越多學(xué)者們的關(guān)注，有關(guān)高等教育中領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開發(fā)和評(píng)價(jià)的研究也日益增多。然而，高等教育中領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)是什么？包括哪些培訓(xùn)內(nèi)容？采用哪些訓(xùn)練方法？訓(xùn)練效果如何？尚存在何種問題并如何優(yōu)化？對(duì)這些問題的解答直接關(guān)系到領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目的成效甚或高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本文擬在Kraiger等（1993）[6]提出的培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)估分析的基本框架之內(nèi)，通過對(duì)2000年以來國外高等教育中領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目的系統(tǒng)梳理、歸納和總結(jié)，來回應(yīng)前述問題，以期在領(lǐng)導(dǎo)理論視閾內(nèi)更好地理解這一高等教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)和研究熱點(diǎn)，并在實(shí)踐層面為國內(nèi)高校更好地開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)提供務(wù)實(shí)建議。

一、領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目概念辨析

（一）領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目的定義

領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目（leadership training programs）是一個(gè)內(nèi)涵和外延都較為廣泛的概念，至今尚無統(tǒng)一的定義，學(xué)界和實(shí)踐者也往往將其與領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展項(xiàng)目（leadership development programs）視 為 同 一 概 念（Reyes等，2019）[4]。Lacerenza等（2017）基于Day（2000）地研究，將領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目定義為：經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)地用于提升領(lǐng)導(dǎo)者知識(shí)、技能、能力和其它個(gè)人發(fā)展要素的項(xiàng)目。另一方面，作為對(duì)這一定義的拓展，Lacerenza等（2017）認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目的研究范疇也應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo)者訓(xùn)練/發(fā)展、管理培訓(xùn)/發(fā)展、主管培訓(xùn)/發(fā)展等有關(guān)項(xiàng)目[3]。不過，值得指出的是，上述有關(guān)概念之間，尤其是領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)展、管理訓(xùn)練和領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展之間還是存在一定的差別。

（二）領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展與領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)展

McCauley等（1994）提出，領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展項(xiàng)目的目的是增強(qiáng)組織成員有效完成領(lǐng)導(dǎo)角色和過程的集體性能力，其中角色包括正式和非正式的管理職位，過程則指那些有助于團(tuán)隊(duì)和組織取得成功績效的途徑[7]。Day（2000）進(jìn)一步指出，相對(duì)于聚焦個(gè)體層面培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)展項(xiàng)目，領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展項(xiàng)目應(yīng)包括采取更為綜合的方法，將領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者之間的互動(dòng)性和社會(huì)化元素納入訓(xùn)練內(nèi)容。表1總結(jié)了兩類項(xiàng)目之間的區(qū)別[8]。

表1 領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的區(qū)別

（三）領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練與管理培訓(xùn)

Klein等（2004）將管理培訓(xùn)描述為人們獲得可以提高管理效率的各種技能和知識(shí)的過程，這些技能和知識(shí)能以多種方式，如領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、組織和對(duì)他人施加影響等[9]。換言之，管理培訓(xùn)或發(fā)展項(xiàng)目通過教授或訓(xùn)練管理技能來提高管理人員的工作績效。Lacerenza等（2017）指出，雖然理論上領(lǐng)導(dǎo)和管理是不同的概念，然而在實(shí)際應(yīng)用中，領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目與管理培訓(xùn)項(xiàng)目、管理發(fā)展項(xiàng)目這些術(shù)語經(jīng)常是互換使用的，因此如項(xiàng)目管理訓(xùn)練（project management training）等管理培訓(xùn)項(xiàng)目也應(yīng)納入領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目研究的考察范疇[3]。

（四）高等教育中的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目界定

在Lacerenza等（2017）研究基礎(chǔ)上，Reyes等（2019）將高等教育領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展項(xiàng)目界定為，任何系統(tǒng)地為本?？茖W(xué)生或研究生設(shè)計(jì)的旨在增強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)、技能、能力和其它個(gè)人發(fā)展要素的項(xiàng)目[4]。本文也沿襲這一定義思路，述評(píng)文獻(xiàn)范圍包括2000年以來國外面向大學(xué)生和研究生開展的，各種以領(lǐng)導(dǎo)力/管理訓(xùn)練或發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)者/主管訓(xùn)練或發(fā)展等為主題的項(xiàng)目研究。

二、領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目的目標(biāo)及內(nèi)容

Burke等（1986）認(rèn)為，管理培訓(xùn)項(xiàng)目的主要功能之一在于提升受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)水平[10]。Kraiger等（1993）進(jìn)一步指出，一般而言，期望受訓(xùn)學(xué)員達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括情感、認(rèn)知和技能學(xué)習(xí)三個(gè)方面：情感學(xué)習(xí)代表了個(gè)體內(nèi)在狀態(tài)的習(xí)得性變化，如態(tài)度的改變；認(rèn)知學(xué)習(xí)反映了個(gè)體智力或心理基礎(chǔ)技能的發(fā)展變化，如掌握知識(shí)；技能學(xué)習(xí)，又稱意識(shí)活動(dòng)學(xué)習(xí)則是指?jìng)€(gè)體獲得技術(shù)或操作技能[6]。由此，領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目可以按照訓(xùn)練目標(biāo)劃分為基于情感學(xué)習(xí)、基于認(rèn)知學(xué)習(xí)和基于技能學(xué)習(xí)三種類型。

（一）基于情感學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目

高等教育中基于情感學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目主要聚焦于如何提升學(xué)生的情商水平。情商指?jìng)€(gè)體準(zhǔn)確識(shí)別和理解自己及他人情緒反應(yīng)的能力，也包括個(gè)體控制情緒做出正確決定并有效采取行動(dòng)的情緒調(diào)節(jié)能力（Mayer等，1997）[11]。Ashkanasy等學(xué)者（2005）的研究均表明，領(lǐng)導(dǎo)者情商對(duì)有效領(lǐng)導(dǎo)具有重要的作用[12]，因此，情商改進(jìn)也成為領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目重要的培訓(xùn)目標(biāo)之一。

McEnrue等（2009）在美國西南部一所中型公立大學(xué)中開展了一項(xiàng)名為“新興領(lǐng)導(dǎo)者培訓(xùn)計(jì)劃”（Emerging Leaders Training Program，ELTP）的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目，該培訓(xùn)通過提供互動(dòng)式案例和情景模擬，幫助被確認(rèn)為組織新興領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人提升其領(lǐng)導(dǎo)力和情商能力。整個(gè)培訓(xùn)分為3個(gè)階段，共持續(xù)3個(gè)月。研究者在培訓(xùn)的同時(shí)探討了參與領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目學(xué)生的三種個(gè)體特征：對(duì)經(jīng)驗(yàn)的開放性、自我效能感和反饋接受度，以及三者的交互作用對(duì)情商發(fā)展的影響。來自6個(gè)高級(jí)工商管理專業(yè)本科班共135名學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果表明：學(xué)員的反饋接受度與情商提升水平直接相關(guān)；自我效能感和反饋接受度、自我效能感和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的開放性的交互作用對(duì)情商水平提升也有一定的預(yù)測(cè)作用[13]。Kruml等（2011）則開發(fā)了一項(xiàng)由4門課程組成的聚焦于學(xué)生情商技能訓(xùn)練的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展項(xiàng)目，課程內(nèi)容除了情商有關(guān)知識(shí)的專項(xiàng)講解，其余部分著重于發(fā)展學(xué)生與情商相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)技能，如自我意識(shí)、個(gè)人壓力管理等等。來自美國一所大學(xué)自愿參加該訓(xùn)練項(xiàng)目的78名MBA學(xué)生被分為4組，根據(jù)他們個(gè)人的意愿，分別參加了為期7周或16周的線下、線上或線下線上混合式培訓(xùn)。訓(xùn)練前后的對(duì)比檢驗(yàn)結(jié)果顯示：訓(xùn)練項(xiàng)目在提升學(xué)生們的總體情商上具有顯著效果；具體到情商的子維度，受訓(xùn)者的移情能力提高最多，自我意識(shí)提升水平也較高；并且訓(xùn)練之前情商水平較低或一般的學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)之后，情商提升更為顯著[14]。

（二）基于認(rèn)知學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目

1.領(lǐng)導(dǎo)概念認(rèn)知。高等教育中領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目的一個(gè)基本目標(biāo)是讓大學(xué)生強(qiáng)化對(duì)領(lǐng)導(dǎo)概念及領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的認(rèn)知。Teckchandani等（2014）就設(shè)計(jì)并實(shí)踐了一項(xiàng)名為“愿景這東西”（The Vision Thing）的寓教于樂的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目，以幫助學(xué)生們理解領(lǐng)導(dǎo)行為和管理工作的區(qū)別。在教師的指導(dǎo)下，項(xiàng)目參與者分別扮演領(lǐng)導(dǎo)者、經(jīng)理和員工三種角色，共同完成從領(lǐng)導(dǎo)者愿景到有形產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的游戲過程。研究者通過對(duì)美國西部一所大學(xué)3個(gè)學(xué)期93名商科本科生課堂教學(xué)前后的評(píng)估數(shù)據(jù)分析，驗(yàn)證了該項(xiàng)目顯著提升了學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)概念的理解水平[15]。Siewiorek等（2013）則嘗試以一項(xiàng)計(jì)算機(jī)商業(yè)模擬游戲?yàn)檩d體，來評(píng)估在虛擬工作環(huán)境中作為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的特定學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的認(rèn)知效果。來自芬蘭2所大學(xué)隨機(jī)選擇的26名本科生組成的8個(gè)團(tuán)隊(duì)的訓(xùn)練結(jié)果顯示，該培訓(xùn)顯著提升了8位學(xué)生團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)變革型領(lǐng)導(dǎo)、交易型領(lǐng)導(dǎo)、分布式領(lǐng)導(dǎo)等領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的認(rèn)知水平[16]。

2.項(xiàng)目管理認(rèn)知。項(xiàng)目管理需要項(xiàng)目經(jīng)理具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，因此項(xiàng)目管理培訓(xùn)也是領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練的重要組成部分，特別是基于模擬的訓(xùn)練（Simulation-Based Training，SBT）被認(rèn)為是一種較為有效的教學(xué)策略。Jeong等（2014）即在美國休斯頓大學(xué)清湖分校工程管理專業(yè)研究生項(xiàng)目管理課程中開展了一項(xiàng)單人模式的基于模擬的訓(xùn)練項(xiàng)目，參與者要以項(xiàng)目經(jīng)理的身份完成一個(gè)預(yù)算為5萬美元、包括7項(xiàng)任務(wù)、為時(shí)11周的虛擬項(xiàng)目。分析連續(xù)2年收集的47位學(xué)生訓(xùn)練前后的問卷資料，研究者發(fā)現(xiàn)，模擬練習(xí)顯著提高了學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理概念性知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并且已有經(jīng)驗(yàn)較少的參與者比經(jīng)驗(yàn)較多的參與者在模擬訓(xùn)練中獲得了更大的認(rèn)知進(jìn)步[17]。Zwikael等（2015）則在澳大利亞國立大學(xué)的研究生項(xiàng)目管理課程中開展了一項(xiàng)名為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)（Project Team Builder，PTB）的項(xiàng)目管理模擬訓(xùn)練。通過分析55名學(xué)生使用模擬軟件的訓(xùn)練數(shù)據(jù)，研究人員發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已有知識(shí)與模擬器提出的挑戰(zhàn)任務(wù)之間往往存在一定的差距，只有在模擬訓(xùn)練取得成功績效的情況下，學(xué)生有關(guān)項(xiàng)目管理的陳述性知識(shí)水平才能得到提升[18]。

3.領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)同。Day（2011）指出，領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)同即某人認(rèn)可或自我知覺自己為領(lǐng)導(dǎo)者，這種認(rèn)同會(huì)因?yàn)閭€(gè)體經(jīng)驗(yàn)增長和外在系統(tǒng)干預(yù)而發(fā)生動(dòng)態(tài)變化[19]。Miscenko等（2017）據(jù)此設(shè)計(jì)了一項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展課程，意圖通過提升學(xué)生隨時(shí)間而增強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)技能來強(qiáng)化學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)同。該課程安排學(xué)生以12-15人為1組的團(tuán)隊(duì)形式參加培訓(xùn)，共持續(xù)7周。同時(shí)，教師還在課堂教學(xué)之外集中安排了一次依照行為建模訓(xùn)練法設(shè)計(jì)的研討，以讓學(xué)生們更好地理解領(lǐng)導(dǎo)行為（如定規(guī)和關(guān)懷）。利用來自荷蘭一所商學(xué)院98名研究生的課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，研究人員證明了領(lǐng)導(dǎo)者隨經(jīng)驗(yàn)而增強(qiáng)的技能對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)同具有潛在的影響，并且發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)同會(huì)隨時(shí)間變化而呈J型曲線模式發(fā)展[20]。

（三）基于技能學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目

1.領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格技能

（1）魅力型領(lǐng)導(dǎo)。Towler（2003）較早在商學(xué)院中嘗試了魅力型領(lǐng)導(dǎo)技能訓(xùn)練項(xiàng)目，該項(xiàng)目主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行魅力展示和演講技巧訓(xùn)練，培訓(xùn)的重點(diǎn)是強(qiáng)化受訓(xùn)者溝通方式的感染性（包括眼神交流、身體姿態(tài)、面部表情和語調(diào)的生動(dòng)性）以及演講內(nèi)容的創(chuàng)見性（包括有遠(yuǎn)見的陳述、故事、自傳；體現(xiàn)演講者價(jià)值觀的表述、隱喻、類比、期望提升）等。對(duì)比分析美國一所大學(xué)參加培訓(xùn)的41位本科生和研究生的數(shù)據(jù)，研究者發(fā)現(xiàn)經(jīng)過魅力型領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)練的學(xué)生在陳述性知識(shí)測(cè)試中表現(xiàn)較好并展現(xiàn)出較多的魅力行為，并且觀看這類學(xué)生的演講錄像并執(zhí)行任務(wù)的另一所學(xué)校學(xué)生的任務(wù)績效也更佳[21]。Antonakis等（2011）則總結(jié)提煉了魅力型領(lǐng)導(dǎo)者常用的9種核心語言策略（如隱喻、講故事和軼事等）和3種核心非語言策略（包括肢體動(dòng)作、面部表情、語音語調(diào)），并將其系統(tǒng)命名為魅力型領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)術(shù)，用以指導(dǎo)一項(xiàng)在瑞士一所高校MBA課程中開展的魅力型領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)練項(xiàng)目。該項(xiàng)目在3年時(shí)間里培訓(xùn)了41位MBA學(xué)生，共取得了82段錄像，并采集了由135位研究生組成的24個(gè)小組的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。演講錄像資料的對(duì)照評(píng)價(jià)分析結(jié)果顯示，該訓(xùn)練有效提升了參訓(xùn)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者魅力，并且魅力對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者原型和領(lǐng)導(dǎo)者產(chǎn)生的2個(gè)變量都具有顯著影響[22]。

（2）變革型領(lǐng)導(dǎo)。Hamdani（2018）在美國高校的課堂教學(xué)中，開發(fā)了一項(xiàng)模擬工作場(chǎng)所情境的角色扮演練習(xí)以訓(xùn)練本科生的變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)共包括6個(gè)環(huán)節(jié)：教師播放相關(guān)視頻、列舉變革型領(lǐng)導(dǎo)行為、講解變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的4種維度（領(lǐng)導(dǎo)魅力、個(gè)人感召、智力激發(fā)和個(gè)性化關(guān)懷），然后學(xué)生分組討論、角色扮演和任務(wù)匯報(bào)。來自34位參訓(xùn)學(xué)生的樣本檢驗(yàn)結(jié)果顯示，這一角色扮演練習(xí)顯著提升了學(xué)生們對(duì)變革型領(lǐng)導(dǎo)行為的理解[23]。Rosch等（2017）認(rèn)為，除了參加短期的正式的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目，參與校園中各項(xiàng)活動(dòng)，如常規(guī)的社區(qū)服務(wù)、校內(nèi)兼職等等，對(duì)于持續(xù)提升高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力同樣具有重要作用。為驗(yàn)證這一觀點(diǎn)，研究者采用縱向研究方法分析了美國226名參加了一項(xiàng)為期6天的“領(lǐng)袖塑造”研修活動(dòng)學(xué)生的數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示，在一次性的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目之后，保持與作為導(dǎo)師的教職員工的交流、鉆研領(lǐng)導(dǎo)力課程，對(duì)于持續(xù)提升學(xué)生的變革型領(lǐng)導(dǎo)技能具有顯著的影響[5]。

（3）自我領(lǐng)導(dǎo)。Furtner等（2012）探索性地在高等院校中開展了一項(xiàng)自我領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)練項(xiàng)目。接受該項(xiàng)訓(xùn)練的奧地利一所大學(xué)的學(xué)生首先參加了關(guān)于項(xiàng)目概述及自我領(lǐng)導(dǎo)原理的培訓(xùn)，培訓(xùn)導(dǎo)師向他們?cè)敿?xì)解釋了包括自我目標(biāo)設(shè)定在內(nèi)的8個(gè)自我領(lǐng)導(dǎo)的子維度。然后在接下來為期4周的練習(xí)及轉(zhuǎn)化階段，參與受訓(xùn)的學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，嘗試采取各種適合自身的自我領(lǐng)導(dǎo)策略來實(shí)現(xiàn)自己設(shè)定的目標(biāo)。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組共58名學(xué)生訓(xùn)練數(shù)據(jù)的定量和定性分析，研究者發(fā)現(xiàn)最重要和經(jīng)常被使用的自我領(lǐng)導(dǎo)策略有5種，依次為：自然獎(jiǎng)勵(lì)策略、自我暗示、自我對(duì)話、想象成功表現(xiàn)和自我獎(jiǎng)勵(lì)。研究者由此提出，在自我領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)練過程中，對(duì)提升內(nèi)在動(dòng)機(jī)和強(qiáng)化目標(biāo)追求的個(gè)人策略而言，認(rèn)知導(dǎo)向具有重要的影響[24]。Sampl等（2017）認(rèn)為正念和自我領(lǐng)導(dǎo)都聚焦于個(gè)體的自我調(diào)節(jié)，并有助于提升個(gè)體的抗壓能力和績效。研究者據(jù)此開發(fā)了一項(xiàng)名為基于正念的自我領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練（mindfulness-based self-leadership training，MBSLT)項(xiàng)目，用以改善大學(xué)生的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)績效。該項(xiàng)目在奧地利一所大學(xué)以10到15人團(tuán)隊(duì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，整個(gè)項(xiàng)目為期10周，每次訓(xùn)練中經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師會(huì)以講座、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和指導(dǎo)訓(xùn)練的方式向?qū)W生講授正念和自我領(lǐng)導(dǎo)的有關(guān)知識(shí)，并布置課后訓(xùn)練內(nèi)容。來自109名學(xué)生樣本的縱向隨機(jī)控制實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，訓(xùn)練結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組在正念、自我領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)績效等方面都取得了顯著的改善效果，考試焦慮顯著低于控制組，平均考試成績則顯著優(yōu)于控制組[25]。

Grantham等（2014）則在美國東北部一所大學(xué)中開發(fā)了一項(xiàng)專注于女性自我領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)項(xiàng)目，以幫助年輕女性深入理解自身及他人的領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)，鼓勵(lì)她們努力尋求領(lǐng)導(dǎo)機(jī)會(huì)。項(xiàng)目研究人員在招募學(xué)員時(shí)指明僅限女性報(bào)名，并最終挑選了28名符合項(xiàng)目條件的女研究生參加訓(xùn)練。參訓(xùn)女生在連續(xù)2年的春季學(xué)期均接受一次培訓(xùn)，每次培訓(xùn)都由一系列研討活動(dòng)組成。分析17名完成了全部訓(xùn)練項(xiàng)目的女研究生的數(shù)據(jù)，研究者發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)前后女生們對(duì)自我領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的思想和行為都發(fā)生了顯著變化，并且她們更加適應(yīng)了交易型領(lǐng)導(dǎo)行為，如自我獎(jiǎng)勵(lì)和目標(biāo)設(shè)定[26]。

（4）鼓舞型領(lǐng)導(dǎo)。Faccamiess（2015）在美國一所大學(xué)的營銷管理頂點(diǎn)課程中，開發(fā)了一項(xiàng)基于Spitzer（2000）提出的鼓舞型領(lǐng)導(dǎo)理論的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目，以改進(jìn)市場(chǎng)營銷專業(yè)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)技能不足的問題。該訓(xùn)練項(xiàng)目持續(xù)一個(gè)學(xué)期，學(xué)生們課前被要求閱讀一本名為《英雄領(lǐng)導(dǎo)》的參考書，按照導(dǎo)師為每一章設(shè)定的問題撰寫心得體會(huì)；然后在每周一次的課堂學(xué)習(xí)中，圍繞書中各章的領(lǐng)導(dǎo)主題展開針對(duì)營銷情境的小組討論；除此以外，學(xué)生們還要參加2次測(cè)試并對(duì)項(xiàng)目組同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用3個(gè)學(xué)期共計(jì)442名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)組和控制組樣本數(shù)據(jù)，研究結(jié)果表明，接受過該項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練的學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的營銷管理頂點(diǎn)課程項(xiàng)目組中的表現(xiàn)更好，并對(duì)項(xiàng)目組同學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力的評(píng)價(jià)更為積極。研究者據(jù)此認(rèn)為，對(duì)鼓舞型領(lǐng)導(dǎo)的三種核心構(gòu)念：愿景、理性溝通和鼓勵(lì)的深入理解，有效提升了參加營銷管理頂點(diǎn)課程學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力[27]。

2.團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)技能。Midgett等（2016）將團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的自我效能感界定為團(tuán)隊(duì)促進(jìn)者對(duì)其有效領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)并滿足客戶要求的能力的信心，并在美國西北地區(qū)一所中等規(guī)模大學(xué)的研究生咨詢教育類課程中，開發(fā)了一項(xiàng)基于服務(wù)學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目，以提升研究生的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的自我效能感。整個(gè)課程為期15周，其中3周時(shí)間是用于基于服務(wù)學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目訓(xùn)練。在這一服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，參訓(xùn)學(xué)生需要在大學(xué)生和校園周邊社區(qū)居民觀看一場(chǎng)名為“壓迫的隧道”（Tunnel of Oppression）的戲劇節(jié)目之后，為觀眾主持若干場(chǎng)分組報(bào)告會(huì)，引導(dǎo)并教育觀眾們談?wù)撽P(guān)于壓迫、權(quán)力和特權(quán)的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)20名來自咨詢教育專業(yè)的研究生課程學(xué)習(xí)前后的數(shù)據(jù)對(duì)比分析，Midgett等（2016）發(fā)現(xiàn)該項(xiàng)目有效提升了研究生作為領(lǐng)導(dǎo)者在團(tuán)隊(duì)工作中的自我效能感，并建議相關(guān)院校的研究者應(yīng)重視在很多大學(xué)都有開展的學(xué)生自組織的戲劇節(jié)目，嘗試將其融入學(xué)生團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目之中[28]。

3.個(gè)體其它技能

（1）工作和生活平衡。Friedman等（2015）認(rèn)為，為保持組織成員工作和生活平衡，相較于組織層面設(shè)定的各種政策，賦予個(gè)人更多管理工作和生活的權(quán)力可能更為有效。基于這一理念，研究者在高等學(xué)校情境中開展了一項(xiàng)“全面領(lǐng)導(dǎo)力”（Total Leadership）訓(xùn)練項(xiàng)目，嘗試讓受訓(xùn)學(xué)生通過與利益相關(guān)者的對(duì)話、同伴討論、領(lǐng)導(dǎo)愿景和核心價(jià)值觀構(gòu)建等“全面領(lǐng)導(dǎo)力”關(guān)鍵要素的練習(xí)，以發(fā)現(xiàn)工作（學(xué)習(xí)）、家庭、社區(qū)和個(gè)人之間的相互價(jià)值，并提升這四個(gè)方面的整體績效。參加該項(xiàng)目的受訓(xùn)者3人一組，首先開發(fā)、設(shè)計(jì)1-3個(gè)試驗(yàn)（即個(gè)人主動(dòng)嘗試以新方式行事的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程），然后用4-8周的時(shí)間實(shí)施這些試驗(yàn)，最后在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)進(jìn)行自我評(píng)估。利用來自美國一所高校316名多種學(xué)制學(xué)生受訓(xùn)前后自我評(píng)估材料的質(zhì)性分析，研究者辨析出包括記錄活動(dòng)、想法和感覺等9種受訓(xùn)者用以提高工作和生活領(lǐng)域績效的試驗(yàn)方法，并驗(yàn)證了這些“全面領(lǐng)導(dǎo)力”訓(xùn)練項(xiàng)目中發(fā)展出的“賦權(quán)措施”（Empowerment Initiatives，EI）在提升個(gè)體工作和生活平衡技能方面的有效性[29]。

（2）心理資本。心理資本指?jìng)€(gè)體發(fā)展過程中所呈現(xiàn)的一種積極的心理能力，包括自信、樂觀、希望和韌性4種要素，并可以通過培訓(xùn)習(xí)得（Luthans等，2008）。Goertzen等（2015）則指出，領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目的某些培訓(xùn)目標(biāo)與心理資本的一些維度存在相似之處（如培訓(xùn)目標(biāo)之一主動(dòng)并堅(jiān)持變革與心理資本的韌性維度相近），因此領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)可能對(duì)學(xué)生的心理資本發(fā)展存在潛在的積極影響。Goertzen等（2015）設(shè)計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目周期較長，主要包括兩個(gè)階段。其中第一階段包括3門課程的學(xué)習(xí)：第1門課程讓學(xué)生了解各種領(lǐng)導(dǎo)理論、概念和模式；第2門課程主要圍繞“如何展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力”展開；第3門課程則是一項(xiàng)基于社區(qū)服務(wù)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過讓學(xué)生識(shí)別社區(qū)需求、制定戰(zhàn)略計(jì)劃、采取領(lǐng)導(dǎo)措施實(shí)施計(jì)劃，鍛煉學(xué)生實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的意志力和執(zhí)行力。該項(xiàng)目的第二階段則安排高級(jí)組織領(lǐng)導(dǎo)學(xué)課程，讓學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)組織變革的背景下從多個(gè)視角來進(jìn)一步深化對(duì)領(lǐng)導(dǎo)理論和模型的認(rèn)知。通過對(duì)歷經(jīng)3年時(shí)間收集的美國一所公立高等教育機(jī)構(gòu)1212名本科生的問卷數(shù)據(jù)分析，Goertzen等（2015）證實(shí)了高等教育情境下的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練對(duì)學(xué)生心理資本發(fā)展的促進(jìn)作用[30]。

三、領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及實(shí)施

領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)策略及實(shí)施方式會(huì)對(duì)培訓(xùn)效果產(chǎn)生不同的重要影響（Lacerenza等，2017）[3]，表2（見下頁）對(duì)前述高等教育中領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及實(shí)施進(jìn)行了總結(jié)。

（一）領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

如表2所示，在培訓(xùn)開始前，項(xiàng)目開發(fā)與研究人員對(duì)高等教育中領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)主要涉及3個(gè)方面：

表2 高等教育中領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及實(shí)施

1.自愿參與或強(qiáng)制參與。高等教育中領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目可以設(shè)計(jì)為學(xué)生自愿選擇參與的課程（如向所有學(xué)生開放的選修性質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)力研討工場(chǎng)），也可以設(shè)計(jì)為強(qiáng)制要求學(xué)生參加的必修課程活動(dòng)。有關(guān)培訓(xùn)理論認(rèn)為，個(gè)體是否決定參加培訓(xùn)或是否被要求參加培訓(xùn)都會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響培訓(xùn)效果（Baldwin等，1988）[31]。因此，就動(dòng)機(jī)理論的分析而言，自愿參與的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目的培訓(xùn)效果應(yīng)優(yōu)于強(qiáng)制要求參加的項(xiàng)目。

2.集中時(shí)段或分散時(shí)段。典型的高等教育中領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目的時(shí)間安排相對(duì)較為均衡且穩(wěn)定，學(xué)生們每周都要上課，整個(gè)培訓(xùn)過程持續(xù)數(shù)周，即分散時(shí)段訓(xùn)練。與此相對(duì)應(yīng)的是集中時(shí)段訓(xùn)練，即學(xué)生在一次集中培訓(xùn)中學(xué)習(xí)所有的課程材料。VanMerrienboer等（2005）基于認(rèn)知負(fù)荷理論提出，一個(gè)人的工作記憶能力是有限的，為避免個(gè)體的認(rèn)知負(fù)荷可能被耗，分段培訓(xùn)的效果可能更好[32]。

3.面授培訓(xùn)或網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)并提供相應(yīng)指導(dǎo)已成為教育領(lǐng)域的流行趨勢(shì)，因此，在當(dāng)今高等教育領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目中，與傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)相比，這種自我管理模式的培訓(xùn)方式對(duì)學(xué)生而言具有特殊的影響和意義。但是如Arthur等（2003）的研究所指出的，相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，面授時(shí)培訓(xùn)教師可以提供更具體的指導(dǎo)、及時(shí)調(diào)整授課資料，并能為學(xué)員提供定制的體驗(yàn)式課程，可以更好地提升學(xué)員的參與度和學(xué)習(xí)效果[33]。

（二）領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)施

如表2所示，在訓(xùn)練過程中，培訓(xùn)教師對(duì)高等教育中領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目的具體實(shí)施主要涉及兩個(gè)方面：

1.培訓(xùn)方法。高等教育中領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目主要有3種培訓(xùn)方法：講授、演示和練習(xí)。講授法以教師在培訓(xùn)課堂上講解為主，主要目的是向受訓(xùn)者提供關(guān)于某一領(lǐng)導(dǎo)主題的知識(shí)，并可以通過諸如學(xué)生閱讀材料和課程匯報(bào)等輔助方式來鞏固這些知識(shí)。演示法為受訓(xùn)者提供了與領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)主題相關(guān)的實(shí)際案例，還可以通過視頻播放或現(xiàn)場(chǎng)演示的方式展現(xiàn)給學(xué)生。練習(xí)法則為受訓(xùn)者提供了實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，包括角色扮演、在職培訓(xùn)、公文筐測(cè)試和領(lǐng)導(dǎo)模擬等活動(dòng)。一般而言，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原理，練習(xí)法是一種“做中學(xué)”的培訓(xùn)方法，能讓培訓(xùn)者通過個(gè)體的體驗(yàn)來更好地理解和掌握知識(shí)與技能，總體培訓(xùn)效果最佳（Weaver等，2010）[34]。另一方面，如Salas等（2001）所指出的，考慮到每種方法都有其特定的優(yōu)缺點(diǎn)，在培訓(xùn)課程中綜合運(yùn)用這三種方法可能是一種更全面的培訓(xùn)實(shí)施策略[35]。

2.反饋指導(dǎo)。反饋理論認(rèn)為，無論成功或失敗，都應(yīng)給予個(gè)體相應(yīng)的反饋，以保持或調(diào)整個(gè)體的行為。教育培訓(xùn)領(lǐng)域的實(shí)證研究也印證了這一觀點(diǎn)。反饋信息可以讓學(xué)員更好地了解自己的能力水平，以及他們哪些特定的績效表現(xiàn)需要改進(jìn)；此外，反饋還能以個(gè)性化的方式檢驗(yàn)課程材料是否適合某些學(xué)生。相反，在缺乏反饋的情況下，學(xué)生可能較難衡量自己的能力水平以及課程材料與自身的契合程度，從而阻礙了行為的必要修正，并降低了學(xué)習(xí)的遷移程度（Ellis等，2005）[36]。

四、結(jié)論與展望

Roberts（2003）曾指出，21世紀(jì)以來，高等教育在培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的理論和實(shí)踐上都處于關(guān)鍵的十字路口[37]。與這一論點(diǎn)相呼應(yīng)，從本文的綜述可見，在領(lǐng)導(dǎo)能力可以學(xué)習(xí)這一基本理念的指引下，近20年來國外高等教育中領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)踐與研究日趨升溫，并取得了較為豐碩的成果。展望未來，高等教育中領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目的開發(fā)與研究，尚有以下方向值得進(jìn)一步深入探討。

1.訓(xùn)練目標(biāo)及內(nèi)容的廣泛性。如本文所示，高等教育中領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練目標(biāo)及內(nèi)容主要集中于基于技能的學(xué)習(xí)，尤其是集中于各種類型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格所共同要求的溝通、說服他人、目標(biāo)設(shè)定、解決問題等方面。從大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目旨在改進(jìn)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)行為的訓(xùn)練目的來看，基于技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定確實(shí)具有重要的意義，未來的實(shí)踐與研究還可以拓展這一方向的廣度和深度，如組織層面的誠信領(lǐng)導(dǎo)、道德領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)型領(lǐng)導(dǎo)等其它風(fēng)格領(lǐng)導(dǎo)技能訓(xùn)練；團(tuán)隊(duì)層面的內(nèi)部和外部團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展訓(xùn)練等；個(gè)體層面的創(chuàng)造性技能等。然而，一方面，領(lǐng)導(dǎo)力是一種包含情感、認(rèn)知和行為在內(nèi)的多維構(gòu)念；另一方面，情感和認(rèn)知對(duì)行為的塑造也具有重要的影響，因此，后續(xù)的訓(xùn)練項(xiàng)目也應(yīng)更多地拓展基于情感學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)的培訓(xùn)內(nèi)容，如關(guān)于改變學(xué)生態(tài)度傾向或提升學(xué)生認(rèn)知策略的訓(xùn)練項(xiàng)目（Kraiger等，1993）[6]。此外，將來的項(xiàng)目開發(fā)與研究也可以基于Zaccaro等（2018）提出的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)“全模型”理論框架，嘗試在較長時(shí)間的縱向領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目中提升學(xué)生具有一定可變性的領(lǐng)導(dǎo)能力，如目標(biāo)導(dǎo)向、計(jì)劃性等（文曉立等，2020）[38]。

2.訓(xùn)練設(shè)計(jì)的客觀性。Reyes等（2019）對(duì)高等教育領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展項(xiàng)目所做的元分析結(jié)果表明，學(xué)生自愿參與訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果明顯好于強(qiáng)制參與的項(xiàng)目[4]。如前文所述，其原因可能在于自愿參加訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)生是自己主動(dòng)選擇參與培訓(xùn)的，他們希望通過領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)來改變態(tài)度和行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平更高，進(jìn)而取得了更好的培訓(xùn)效果。不過，如Reyes等（2019）所指出的，工作情境下的培訓(xùn)一般是組織要求員工必須參加，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目中的學(xué)生往往是自我選擇參與的，自愿參加培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)生可能由于偏好該項(xiàng)目，在自我報(bào)告式的訓(xùn)練效果評(píng)價(jià)時(shí)，也可能存在夸大學(xué)習(xí)效果的情況。今后采取學(xué)生自愿參加方式的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目在評(píng)價(jià)項(xiàng)目效果時(shí)，可能應(yīng)采用如下文所詳細(xì)論述的更為全面的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)策略，而非單純的自我報(bào)告式的評(píng)價(jià)方法。

3.訓(xùn)練方法的實(shí)踐性。在訓(xùn)練方法方面，如表2所示，講授法，包括教師講解和學(xué)生匯報(bào)等依然是高等教育中領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目最主要的方法，其原因可能在于這種方法的便利性及經(jīng)濟(jì)性。講授法在領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目中的價(jià)值毋庸置疑。但出于以下三點(diǎn)考量，未來這一領(lǐng)域的培訓(xùn)和開發(fā)人員理應(yīng)探索包含更多實(shí)踐（如角色扮演、目標(biāo)設(shè)定、游戲等）的訓(xùn)練方法：其一，在培訓(xùn)項(xiàng)目中更多采用基于實(shí)踐的方法，如角色扮演和反思活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟他們可以而且應(yīng)該將自己學(xué)習(xí)到的領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)和技能融入到真實(shí)場(chǎng)景中；其二，高等教育中領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目的參訓(xùn)人員主要是在校學(xué)生，他們畢竟不處于實(shí)際工作中的領(lǐng)導(dǎo)崗位，而領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目的一個(gè)基點(diǎn)就在于要為學(xué)生提供這些領(lǐng)導(dǎo)崗位經(jīng)驗(yàn)，從而使他們有機(jī)會(huì)在未來現(xiàn)實(shí)世界中實(shí)踐所學(xué)到的領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)和技能；其三，通過開發(fā)和運(yùn)用多種訓(xùn)練方法，還可以使培訓(xùn)和研究人員了解哪種方法最適合具體的培訓(xùn)項(xiàng)目，了解訓(xùn)練結(jié)果是否印證了相應(yīng)的培訓(xùn)理論和已有的實(shí)證證據(jù)?？偠灾?，如Day（2000）所言，領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展不能依靠在課堂中坐而論道，領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目也同樣如此[8]。

4.訓(xùn)練效果評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。Antonakis等（2010）曾深入剖析了領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究中由于內(nèi)生性偏差而導(dǎo)致的假設(shè)驗(yàn)證中變量因果關(guān)系混淆問題，其典型表現(xiàn)包括：1）未采用控制組與樣本組比較的研究設(shè)計(jì)；2）未考慮自愿參加項(xiàng)目的受訓(xùn)人員自我選擇傾向問題；3）僅使用受試自我報(bào)告的單一數(shù)據(jù)獲取方法[39]。就本文所綜述領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目來說，除了Antonakis等 (2011)[22]、Faccamiess（2015）[27]、Sampl等（2017）[25]研究之外，部分問題還較為普遍，從而導(dǎo)致訓(xùn)練效果的評(píng)價(jià)在一定程度上出現(xiàn)失真。為了提升培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，今后的高等教育中領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目開發(fā)與研究可以從以下三個(gè)方面入手，注意避免項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的內(nèi)生性偏差。

首先也是最重要的一點(diǎn)，為了合理評(píng)估訓(xùn)練效果，如Faccamiess（2015）的研究，應(yīng)依照隨機(jī)取樣原則，分別從實(shí)驗(yàn)組和控制組中抽取具有足夠代表性的學(xué)生樣本進(jìn)行對(duì)比，這樣才能以控制組作為對(duì)照基準(zhǔn)，較為準(zhǔn)確地衡量項(xiàng)目對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的真實(shí)的訓(xùn)練效果[27]。其次，為避免學(xué)生由于偏好訓(xùn)練項(xiàng)目而在自我報(bào)告的評(píng)估中夸大培訓(xùn)效果的情況，可以參考Sampl等（2017）的研究，采取隨機(jī)控制試驗(yàn)的設(shè)計(jì)策略來降低因?qū)W生自我選擇而帶來的培訓(xùn)效果夸大的誤差[25]。第三，針對(duì)自我報(bào)告式的評(píng)價(jià)一般會(huì)存在的自我服務(wù)和社會(huì)期望性偏差，一方面，領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目的研究與開發(fā)人員在評(píng)估訓(xùn)練效果時(shí)應(yīng)審慎運(yùn)用高質(zhì)量的測(cè)量工具，例如在問卷設(shè)計(jì)時(shí)可以運(yùn)用Athanasopoulou等（2018）提出的內(nèi)容區(qū)域心理分離策略，又比如可以利用問卷指導(dǎo)語盡量減少填答者對(duì)評(píng)估目的的擔(dān)憂，以降低評(píng)價(jià)者的社會(huì)期望性偏差[40]。另一方面，研究者應(yīng)善于利用多種來源的數(shù)據(jù)，例如，培訓(xùn)效果除了由受訓(xùn)者自身來評(píng)估，還可以由培訓(xùn)導(dǎo)師、同伴一起共同評(píng)價(jià)，從而獲得更為全面客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。