姚 磊 朱 婧

（江蘇護理職業(yè)學院，江蘇 淮安 223003）

引言

翻譯教學是高職英語教學中極為重要的一個分支。這是因為高職院校重點培養(yǎng)具有良好知識應用能力的學生，而翻譯可以說是英語應用能力中的關鍵構成。學生掌握扎實的翻譯能力，就代表著學生語法、詞匯、語篇的把控能力較好。無論是口譯、筆譯，學生任何一種翻譯能力的有效生成，都能夠提升學生未來就業(yè)的競爭力。尤其在我國不斷加強對外發(fā)展的當下，國家和社會都需要能力較高的翻譯人才。這說明，高職院校必須持續(xù)優(yōu)化翻譯教學的質量，為社會輸送更多的高質量英語翻譯人才。互聯(lián)網(wǎng)時代下，高職英語翻譯教學出現(xiàn)了更新優(yōu)化的契機。教學資源可以更加豐富、教學方法更加多元有趣。但互聯(lián)網(wǎng)對教學生態(tài)的改變，也有可能對學生造成負面影響。對此，即便在亟需優(yōu)化英語翻譯教學的當下，高職院校也要客觀考量網(wǎng)絡技術的種種影響，設計一套既能夠規(guī)避其不良影響，也能充分利用其技術優(yōu)勢的新英語翻譯教學模態(tài)。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代為高職英語翻譯教學帶來的機遇和挑戰(zhàn)

1.拓寬了翻譯教學的教法視野

互聯(lián)網(wǎng)時代開創(chuàng)了新的信息時代，信息生產(chǎn)和傳遞的方式都被徹底革新，信息傳輸不再有門檻限制和效率限制，幾乎所有的信息都可以被上載到網(wǎng)絡平臺，供世界各地的人們進行查閱。對于教育者來說，傳統(tǒng)的教學規(guī)劃，主要以教師個人的教學經(jīng)驗為主，教師會在學校圖書館內(nèi)查閱教育相關的書籍，或購買教育相關書籍，和查閱專門的學術資料，來填充教學視野。但在互聯(lián)網(wǎng)時代中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)徹底打開自己的教育視野。在網(wǎng)絡中查找一些國內(nèi)外優(yōu)秀的英語翻譯教學案例。故而，可知互聯(lián)網(wǎng)切實的拓寬了翻譯教學的教法視野，令英語教師意識到了教育的更多可能性[1]。

2.提升了翻譯學習的整體效率

從學生角度來看，英語翻譯學習的過程，需要學生查閱大量的生詞、短語，在對某個句子產(chǎn)生疑問時，還要查找成分類似的句子案例進行對比分析。期間，需要用到大量的教材、輔導書和詞典等工具。查找難度大、耗時長。許多高職院校的學生都表示，正是這些繁瑣的學習過程，不斷降低學生的翻譯學習積極性。而網(wǎng)絡時代下，學生可以通過信息檢索快速查找到詞匯、短句和語篇相關的知識內(nèi)容，整個過程迅速又精準。當學生學習過程不再耗費時間，學生可將有限的注意力集中到知識習得過程中，從而有效提升學習的積極性和整體質效。

3.可能會影響學生學習連貫性

互聯(lián)網(wǎng)對于學生而言并不陌生，許多學生都會在互聯(lián)網(wǎng)中娛樂，網(wǎng)絡游戲、聽音樂、看視頻都是學生喜愛的娛樂方式。而當學生利用互聯(lián)網(wǎng)學習翻譯知識時，學生與娛樂信息實際上只有一墻之隔。當一些學生自控力較差時，就會在瀏覽學習資料的過程中，轉而瀏覽娛樂內(nèi)容。而這一行為，明顯會打斷學生學習的連貫性。連貫學習是保障學習質量的關鍵，學生注意力不斷被打斷，短期內(nèi)會降低學習質量，長此以往會令學生養(yǎng)成錯誤的學習習慣。不利于學生終身學習習慣的養(yǎng)成[2]。

4.可能會令學生能力分層更明顯

事實上，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化教學邏輯，也就是將互聯(lián)網(wǎng)視作線上教學空間，去通過學生自主學習的方式，提升學生翻譯學習的主動性。著名的翻轉課堂教學模式，就是以網(wǎng)絡為主，利用線上學習空間提升學生學習主動性的教學模式。應用這類模式，的確可以讓學生的學習更加主動。但線上學習意味著學生在一定程度上脫離了教師的監(jiān)管范圍，而翻譯能力較好的學生會在自由空間下更快速的豐富知識積累，學習能力較差的學生會因為無法適應新的學習模式，或者無法適應自主學習而無法實現(xiàn)有效的知識積累。長此以往，學生之間的能力分層可能會更加明顯[3]。

二、高職現(xiàn)行英語翻譯教學的不足之處解讀

1.觀念陳舊：教師依賴傳統(tǒng)經(jīng)驗，對新技術有所抵觸

對高職院?，F(xiàn)行的英語翻譯教學現(xiàn)狀進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，翻譯教學質量不高的問題，主要出現(xiàn)在英語教師的觀念意識上。一些教師在教學規(guī)劃過程中，比較依賴自己的教學經(jīng)驗，認為經(jīng)驗是學生最好的老師。從而便對現(xiàn)代化教育、信息化教育以及互聯(lián)網(wǎng)的應用并不重視，認為現(xiàn)代技術只是輔助工具，當自己擁有深厚教學經(jīng)驗時，即便不使用先進工具也可維系教學質量[4]。但事實并非如此，學生的確會受益于教師的豐富經(jīng)驗，但也會被效率更高、形式更新的教學技術吸引，因此教師應當轉變陳舊觀念。

2.教法落后：教法以評述為主，缺少教學吸引力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語翻譯教育現(xiàn)用教法，以講授法、傳授法為主，即教師宣講，學生在課堂中加以記錄，在課下反復背誦和練習。這類方法可有效穩(wěn)定教學節(jié)奏，實現(xiàn)良好的課堂管理，但卻并不被學生喜愛。部分學生正因教師使用這類教法，而頻繁在課堂上走神。而令教法擁有形式上和內(nèi)容上的吸引力，每個教師都應做到，對此，英語教師應當積極改良教法。

3.素材單一：課堂素材亟待更新，學生翻譯視野較窄

教學素材是提升學生學習質量上限的關鍵。尤其英語翻譯的未來就業(yè)，面向政治、文化、經(jīng)濟市場，與之對應的英語語言體系可能每時每刻都在更新，新詞的跨文化用法，更決定了學生能夠快速適應全新的社會發(fā)展需要。而高職院校的英語翻譯教育素材的內(nèi)容，卻存在明顯的滯后性。所謂滯后性，就是內(nèi)容與當下時興的知識要點并不相符。例如并未結合時事政治和商業(yè)發(fā)展趨向等素材進行教學。這導致學生所積累的翻譯能力視野較窄，無法從容應對未來就業(yè)的實踐需要。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代高職英語翻譯教學創(chuàng)新的方向及要點

1.觀念改革：新老教師統(tǒng)一培訓，建立正確網(wǎng)絡認知與應用力

高職院校應當正確意識到英語翻譯應用網(wǎng)絡技術的重要性，呼吁每一位英語教師正確看待網(wǎng)絡技術，并積極學習網(wǎng)絡教育技術。首先，教師要意識到，對于高職院校的學生來說，埋頭苦學并不是科學的學習方法。學生需要更能激活學習積極性的學習模式。而教師應當迎合學生學習意向，去調(diào)整教學方略。其次，校方要組織教師專門學習網(wǎng)絡知識，對網(wǎng)絡技術建立正確認知，了解網(wǎng)絡的基礎架構，和學生喜歡網(wǎng)絡的原因，以及如何利用網(wǎng)絡開展教育教學活動。更要掌握如何在網(wǎng)絡中搜索到專業(yè)的英語翻譯知識，或將國內(nèi)外的新聞素材轉化為翻譯素材的方法[5]。

2.教法更新：強制采用現(xiàn)代教學法，實現(xiàn)網(wǎng)絡幫扶教育常態(tài)化

教師需要明確，教師多年積累的豐富經(jīng)驗的確是重要的教育資源，但使用教授式類別的教學法，只會讓教法成為教師知識經(jīng)驗傳遞的阻礙。對此，教師們應當采用形式更現(xiàn)代化，更立體也更容易調(diào)動學生參與的教法。例如情境教學法、項目教學法、任務教學法等等。這些教法比較注重培養(yǎng)學生的長效學習能力。而英語翻譯工作正需要學生具有長期處理一個任務的能力和穩(wěn)重性。教師還要讓網(wǎng)絡技術的應用，成為翻譯學習的常態(tài)，學生要掌握利用網(wǎng)絡技術學習翻譯知識的能力，也要建立使用網(wǎng)絡技術拒絕無意義冗余工作的意識。

3.素材優(yōu)化：汲取網(wǎng)絡優(yōu)秀資源，積極擴展學生學習選材

翻譯素材的綜合質量決定了學生學習的上限?；诖耍ㄗh教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化翻譯學習的素材。教師可以在國內(nèi)外專業(yè)慕課平臺上，購買英語翻譯類、英語語言研究類、跨文化社交類慕課，并將其中的知識點加以整理，加入到日常教學的素材和學生課下練習素材中。教師還可以通過網(wǎng)絡，與國內(nèi)高校、高職院校的英語教育人才取得聯(lián)系，雙方共享英語翻譯教學素材。此外，教師還可以下載國內(nèi)外新聞信息作為素材，新聞信息的內(nèi)容精良真實，語言專業(yè)可靠，可充分鍛煉學生的翻譯能力。教學素材應當真正應用到教學和學生學習過程中，讓學生盡早適應真實的英語翻譯語境，令學生得到提前鍛煉[6]。

四、互聯(lián)網(wǎng)時代高職英語翻譯教學的全新模式

1.網(wǎng)絡教育：學生自學促知識理解，從學生自主活動探究學習習慣

在確認好網(wǎng)絡英語翻譯教學的創(chuàng)新方向與要點后，應當設計一套完善的教學模式將所有方向串聯(lián)。而翻轉課堂作為當下最能夠發(fā)揮出網(wǎng)絡教育優(yōu)勢和線下教學優(yōu)勢的教學模式，應當成為新模式的參考。翻轉課堂也被稱之為“顛倒課堂”，指的是在網(wǎng)絡空間內(nèi)學習理論，在課堂中實踐理論。線上教育是幫助學生掌握翻譯理論知識的重要場所，教師應充分利用網(wǎng)絡技術。教師首先要將有價值的翻譯理論知識分解成幾個微小的、易于理解的知識點，再以視頻的方式對該知識點進行講解，并配以相關的示范素材和練習素材，供學生進行掌握。當學生觀看完視頻，教師需要提出新的要求，也就是讓學生獨立完成一個語篇的翻譯，并通過網(wǎng)絡傳遞給教師。期間，學生未能理解知識點，可先反復觀看視頻，在網(wǎng)絡上查找相關知識，迅速補全自己的能力缺陷。如仍未能理解，可在線上與教師溝通，由教師進行一對一講解。總的來說，網(wǎng)絡教育中，教師需要為每一位學生提供服務，針對性解決學生的個體問題，保障每位學生都能夠完成學習。也由于線上學習不限時間地點，學生之間的能力差距，便會被時間填補，保證在開展課堂教學前，每位學生掌握的知識量基本一致。

2.線下復習：情境教學夯翻譯技能，督促每位學生參與翻譯實踐

教師需要先整理學生線上學習情況，如視頻觀看頻次，線上作作業(yè)作答正確性等等，來判斷出學生整體的學習能力，和個別學生的能力長短板等等。當教師確認好學生情況，需要在課內(nèi)基于情境教學法開展針對性教學。具體，教師可以按照能力，將學生劃分為兩個團隊，并創(chuàng)建對外商務溝通的教育情境。翻譯能力較好的學生，可以根據(jù)教師給出的漢語素材，將其翻譯為英語商務公函。另一組學生則負責分析出該公函當中的跨文化內(nèi)容，以及公函中隱藏的目的信息，期間兩組成員都可以隨意使用網(wǎng)絡工具作為輔助。這種教育模式下，學生可以密切參與課堂中，更可以同步鍛煉所有學生的翻譯能力。而網(wǎng)絡技術的應用，也令情境教學更好實施。

3.課后實踐：項目教學法促長效學習，專業(yè)情境錘煉翻譯能力

為了進一步鞏固學生的英語翻譯能力，建議教師進一步做好課后實踐設計工作，利用項目式教學法，借助互聯(lián)網(wǎng)的技術優(yōu)勢，幫助學生形成正確的英語翻譯學習習慣。教師可以在學期內(nèi)設計一個規(guī)模較大的學習項目，將其作為教育主線，要求學生在完成日常課業(yè)基礎上，也要完成該項目。項目需要以學生未來就業(yè)情勢為主進行設定，例如商務談判項目、對外文化傳播項目等等，務必讓學生在完成課上學習后，在課下也養(yǎng)成用網(wǎng)絡技術隨時學習的良好習慣。而教師需要不定期對項目完成狀況進行審視，以甲方或者目標國身份，驗證學生的完成情況，并對應性指出學生翻譯技巧和翻譯意識中存在的問題。令學生能夠盡早適應社會工作場景，提升學生未來的英語翻譯市場就業(yè)競爭力。

結語

英語翻譯能力與聽力能力、閱讀能力有所不同，翻譯是英語語言運用的最終階段，學生也只有經(jīng)過了持續(xù)有效的翻譯訓練，才能夠形成良好的臨場翻譯、現(xiàn)場翻譯能力。在英語專業(yè)就業(yè)情勢如此嚴峻的當下，高職院校必須利用一切優(yōu)秀技術，提升學生翻譯能力強化的效率和質量。網(wǎng)絡技術的出現(xiàn)，承載了理論教學，既提升了學生學習的自主性，也為教師預留了更多錘煉學生翻譯能力的時間空間。讓教師有精力為學生設計一套更具針對性的翻譯夯實計劃。而網(wǎng)絡技術之所以能發(fā)揮出技術優(yōu)勢，得益于教師對網(wǎng)絡技術的了解，和對學生的了解。但需要注意，在教學選材階段，即便要從網(wǎng)絡中挖掘英語翻譯學習資源，教師也要盡可能選擇專業(yè)性更強的素材，從根本上保障學生接觸到的信息真實可用，避免學生在分辨信息質量的過程中分心。