高校體育課程融入思政教育的必要性及方法概述

康鵬飛

(南京財經(jīng)大學 江蘇南京 210000)

高校是我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要陣地，思政教育是具有重要意義的內(nèi)容，對學生的素質(zhì)培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，而體育教育是貫穿學生整個學校生涯的教學板塊。在社會高速發(fā)展的新時代，體育教學尤其是體育課堂中融入思政教育已經(jīng)成為重要的體育教育改革方式與教育發(fā)展方向。體育課程作為高校重要的必修課程之一，其作用與價值十分廣泛，現(xiàn)代體育教育不僅僅是作為體育鍛煉課程開展，體育的育人價值已經(jīng)開始了深度的挖掘。相關(guān)研究證明，體育教育與思政教育有著一定的共性，對體育和思政進行有效融合可以積極提高高校人才培養(yǎng)效率，圍繞體育課程融入思政教育進行積極的研究分析，能夠進一步推動高校課程思政與體育思政的教學理念創(chuàng)新，促進高校學生的全面發(fā)展，加快高校體育思政教育的發(fā)展進程。

1 體育課程融入思政教育的發(fā)展背景

我國對高校學生的思政教育極為重視，為了提高高校學生的思想政治素養(yǎng)，國家曾頒布《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》等文件，指導(dǎo)高校思政教育的實施開展。在2018年的全國教育大會上，習近平總書記提出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣，增強體質(zhì)，健全人格，錘煉意志”。在我國多年的思政教育經(jīng)驗中可以看出，曾經(jīng)僅靠言語引導(dǎo)的思政教育難以發(fā)揮較為理想的作用，而將思政教育融入實際的體育教育活動中，學生能夠潛移默化地完成思政知識內(nèi)化和外化的統(tǒng)一。在2020年9月22日的教育衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷希暯娇倳浽俅螐娬{(diào)了體育與思政的緊密聯(lián)系：學校體育是增強學生體質(zhì)、磨煉學生意志品質(zhì)、培養(yǎng)學生愛國主義以及增強學生團隊合作意識的重要途徑，要加強學校思政工作，堅守為黨育人、為國育才的教育初心［1］。

雖然體育教育與思政教育相融合的頂層設(shè)計已經(jīng)基本搭建完成，但在實際開展過程中，缺乏在體育課程融入思政教育的實施手段和操作方法，需要有更深入、細致的研究探討。在此背景下，該文對高校體育課程融入思政教育的內(nèi)涵進行闡述，分析其必要性和發(fā)展現(xiàn)狀，以期提高學校以及體育教師對體育思政教育的認知，在結(jié)論中提出高校體育課程融入思政教育的對策與方法，為學校和教師提供可參考的意見和建議。

2 體育課程融入思政教育的內(nèi)涵

體育課程中融入思政教育的內(nèi)涵是思政教育在體育教育中的滲透，高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地是社會建設(shè)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)部分，對社會發(fā)展有著決定性作用，所以高校體育思政教育必須具備一定的先進性和科學性，與體育教學相結(jié)合能夠促進學生人生觀、價值觀、道德觀的形成，為高校學生精神建設(shè)和人格完善提供保障。高校體育課程融入思政教育是以社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)實現(xiàn)的，在社會主義核心價值觀的指導(dǎo)下，高校學生在體育思政的學習中能夠解決實際的問題，在體育課程中實現(xiàn)學生思想與精神的建設(shè)［2］。

3 體育課程融入思政教育的必要性分析

3.1 素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求

在長期的教育實踐中，我國提出以素質(zhì)教育為核心的教育發(fā)展路線，素質(zhì)教育以學生為中心，發(fā)展學生綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。雖然我國中小學還沒能完全脫離應(yīng)試教育，但我國高?；疽呀?jīng)走向素質(zhì)教育，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，體育教育是素質(zhì)教育開展的重要部分，體育教育的技能教育、知識教育、體質(zhì)健康培養(yǎng)、意志培養(yǎng)、品格提升等作用是素質(zhì)教育所關(guān)注的重點內(nèi)容，并且與思政教育的內(nèi)容有較多交叉點，體育思政的教學發(fā)展路線就成為素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，是素質(zhì)教育在發(fā)展中所提出的新方法。

3.2 社會發(fā)展對高校教育的需求

21 世紀全球發(fā)展速度進入現(xiàn)代化，從全面達成小康開始，我國已經(jīng)開始了現(xiàn)代化強國的發(fā)展道路，現(xiàn)代社會中多元文化具有時代性的特征。高校學生的思想觀念在學習生活中受到了社會多股洪流的沖擊與影響，高校學生的心理處在發(fā)育完善的關(guān)鍵時期，思想可塑性極高，并且具備一定的自主學習、自主思考能力，在社會多元文化的影響下，高校學生很容易形成錯誤的政治思想形態(tài)?，F(xiàn)階段，最典型是以物質(zhì)主義、拜金主義、崇洋媚外等為首的錯誤思想觀念，要培養(yǎng)我國高素質(zhì)人才，就必須堅持習近平中國特色社會主義思想，讓高校學生形成民族自信、文化自信，能夠正確衡量事物的價值，形成正確的價值觀，明辨是非。

在我國中小學教育中，學生升學壓力較大，學校開展素質(zhì)教育的方向是以發(fā)展學生身心健康，提高學生個人綜合能力為主，對學生思想政治方面的重視程度和實施力度并不是特別高。而高校在我國有著較為特殊的地位，是學校教育的最后一個階段，若脫離了學校，學生受到的思政教育力度將大幅度下降，在社會生活中會受到各種思想的影響，在體育課程對學生行為和思想產(chǎn)生較大程度影響的情況下，思政教育能夠?qū)W生起到更加重要的作用。所以，在高校中積極開展思政教育，在體育課程中融入思政教育是社會發(fā)展對高校教育的需求，也是符合我國國情的強烈需求。

3.3 高校體育思政教育領(lǐng)域的缺乏

我國高校思政教育的頂層設(shè)計已經(jīng)有充足的建設(shè)，提出了在所有課程中融入思政教育、多學科協(xié)同育人的教育理念，相關(guān)專家也提出了體育思政的融合教育方式，但在高校中，學校和教師對思政教育的重視程度參差不齊，在體育課程中融入思政教育的方式未得到較好實施，體育思政的教育理念也缺乏深入普及。

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，高校中有近9 成的體育教師在會議、培訓(xùn)中接觸了體育思政和課程思政的教學理念，但相關(guān)學習、培訓(xùn)次數(shù)在3次以上的教師寥寥無幾，這足以表明體育思政和課程思政的教學理念沒有得到深入的普及，所以大部分教師所表現(xiàn)出的狀態(tài)是對思政教育有初步認知，卻無法意識到思政教育與學科尤其是體育學科的融合內(nèi)涵，體育教師仍然把學生的體質(zhì)健康發(fā)展和體育技能培養(yǎng)作為幾乎全部的教學內(nèi)容，即使對體育思政教學有主動思考和實踐，但缺乏科學、合理的融合手段，教學方法不夠先進，不能夠產(chǎn)生良好的效益。另外，對學生思政教育與培養(yǎng)所需要的時間周期較長，能夠觀察到的結(jié)果并不明顯，這也導(dǎo)致大量教師對此有所忽視［3］。

3.4 高校教學改革的需求

我國體育教學改革一直在探尋更科學、更有效的方式與手段，將思政教學融入體育課程在某種程度上也是體育教學改革的形式。傳統(tǒng)體育教學形式單一、內(nèi)容陳舊、方式老化，思政教育同樣面臨相同的問題，體育教學改革就可以很好地改變教學思路，從思政教育入手，融入體育教育中，豐富體育教育的內(nèi)容，改善體育教學形式，優(yōu)化教學方法。將思政教育融入體育課程并非本末倒置的行為，而是共同促進的重要手段，相對于體育教學是積極做出改革的發(fā)展思路，對于思政教育則是探索新的載體和實施方法。在體育教育的載體上實施思政教育，能夠滿足高校學生對體育教學多元化構(gòu)建的需求，提高學生的主動性，讓傳統(tǒng)思政教育被動式教學轉(zhuǎn)化為在體育中的主動學習與思考，這是高校思政教育教學改革的重要需求［4］。

4 高校體育課程中融入思政教育的現(xiàn)狀

4.1 教學理念不夠深入

在長期應(yīng)試教育和文化教育為主的環(huán)境中，高校體育教育首先是缺乏對思政教育的深刻認知，其次是短期內(nèi)體育思政的教學理念未廣泛普及和深入，導(dǎo)致教師的教學觀念有待改善。高校體育教學要考慮社會對綜合性人才的需求以及學生健康發(fā)展和成長的需求?，F(xiàn)階段，教師自身未深化體育教學理念，自然無法有效帶動學生的思政素質(zhì)提高。目前，高校思政教育已經(jīng)逐漸開始碎片化、邊緣化，急需相關(guān)教育工作者引起重視，加大嘗試新的思政教育方式［5］。

4.2 教學內(nèi)容陳舊

體育課程中融入思政教育并非看起來這樣簡單，體育課程結(jié)構(gòu)與思政教育內(nèi)容的特殊性是讓大多數(shù)學校和教師無法對此實施有效舉措的重要原因，體育與思政并不是“德智皆寄于體”這樣簡單的融合，必須考慮教學內(nèi)容是否具有科學性、合理性。然而，目前我國對體育思政教學的內(nèi)容研究開拓得還不夠多，基本采用的都是陳舊的教學內(nèi)容進行直接融合，在實際教學中很容易產(chǎn)生較強的排斥性，造成體育教育和思政教育雙方都無法獲得良好成效的局面。教學內(nèi)容是在實際教學過程中決定最終成效的主要部分，所以學校和教師必須提高對教學內(nèi)容更新、改進的重視程度。

4.3 教學方法落后

高校體育教學改革一直強調(diào)對教學方法進行改革，然而部分教師認為，教學方法能夠提高學生體質(zhì)健康水平，完成教學任務(wù)即可，導(dǎo)致教學方法沒有與時俱進。在體育課程融入思政教育的過程中，教學方法是必須改良的部分，通過教學方法的實施要讓學生在體育課程的學習中朝著理想的方向發(fā)展，僅僅依靠灌輸式和言語傳授的教學方法已經(jīng)不能滿足體育課程的需求，否則會逐漸被時代淘汰，新的教學方法會迎合時代需求，結(jié)合思政教育特點而出現(xiàn)，這需要廣大教育工作者的積極推動與實踐［6］。

4.4 教學形式單一

教學形式單一主要存在于體育教育發(fā)展程度較低的高校中，體育教學形式不僅只有教學課程，將課程以競賽、游戲等活動方式體現(xiàn)出來也是體育教學形式之一?，F(xiàn)階段，我國高校體育教育對教學形式的認知不足，思想被束縛在了課程教學的形式上，沒有轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、多樣性的教學形式。再加上學校體育場地、設(shè)施對教學形式的限制，沒有為教學活動提供良好的基礎(chǔ)保障。體育競賽、體育游戲的價值和作用沒能得到良好的發(fā)揮，校內(nèi)開展的體育競賽和游戲活動則無法從數(shù)量上滿足學生需求，學生能夠參與的機會較少，大部分高校學生甚至在整個高校學習生涯中沒有參加過一次體育賽事。

4.5 體育教師能力上的差異

高校體育教師的教學能力差異較大，尤其是教師研究方向的不同，對教學能力的影響較大，部分教師的研究方向以科研為主，教學實踐的時間較少，與專職教學的教師相比，教學能力會較弱，對這部分教師而言，改變以往的教學方式和教學習慣很容易產(chǎn)生不適感，在教學中要觀察學生現(xiàn)實狀態(tài)，關(guān)注學生的身心素質(zhì)發(fā)展的同時，還要融入思政教育這部分新內(nèi)容，對教師而言是一種新的挑戰(zhàn)。還有部分教師的適應(yīng)能力不強，在教學理念轉(zhuǎn)變后，教學方法的應(yīng)用和對教學過程的設(shè)計不一定能保證合理性，需要借助外力完成原本自身范圍內(nèi)的教學工作。在體育思政教育這個不適應(yīng)的環(huán)境中，教師容易偏離原本的路線，在體育思政教育中出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象——忽視體育的主體性。

4.6 評價考核體系不完善

思政教育融入后，體育課程的評價考核體系理應(yīng)有適當?shù)母牧己屯晟?，然而在高校中根?jù)思政教育融入所改良的評價考核體系幾乎為零。大部分學校并沒有意識到這個問題，然而這個問題的嚴重性在于學生無法感受到思政教育所帶來的收獲，教師無法觀察到體育思政教育中所達到的教學成效，無法為下一階段的課程制定相應(yīng)的教學目標?，F(xiàn)如今的體育教學評價與考核仍然是以運動成績、體育技能和出勤率為主，部分學校和教師添加了體育理論、身體素質(zhì)進步程度等內(nèi)容，卻沒有涉及體育思政教育的評價與考核。傳統(tǒng)的體育課程評價與考核不適用于體育思政教育是顯而易見的問題，相應(yīng)的指標卻沒有展開研究分析，高校沒有能夠直接參考的指標與系數(shù)，評價考核的完善出現(xiàn)了較大的困難。

5 高校體育課程融入思政教育的方法

5.1 堅持政策的指導(dǎo)方向

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》指出，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。在相關(guān)文件和政策的指導(dǎo)下，高校教師要積極更新教學理念，主動學習、主動探索，同時學校要給予教師良好的學習、培訓(xùn)平臺，擴大教師的發(fā)展空間，保證“領(lǐng)頭羊”在教學中不迷失方向，從教師素養(yǎng)和能力上為體育思政工作的開展提供基礎(chǔ)保障。展開的體育教學改革要將教學內(nèi)容、教學方法、教學形式、課程評價與考核等部分共同包含進去，實現(xiàn)完整的體育思政教學改革［7］。

5.2 全面深化體育思政教育改革

在教學方法中，多引進、多學習、多思考是學校和教師必須經(jīng)歷的過程，總結(jié)出適合學校情況和學生情況的教學方法。在教學內(nèi)容中，要保證科學性與合理性，積極探索適合現(xiàn)代體育教育與思政教育的內(nèi)容。教學形式，建議以課程中的體育競賽和體育游戲為主進行拓展，同時將體育教學延伸到課后，促進學生終身體育意識的形成。評價考核體系的完善是體育思政教育改革的難點，現(xiàn)階段對此方面的研究較少，沒有較多可供參考的權(quán)威研究，學界必須對此高度重視，積極展開以體育思政為主的課程評價考核體系與教學評價體系，體現(xiàn)出體育思政的教學成果［8］。

5.3 重視學生的自我評價

學生的自我評價不完全屬于課程或教學的評價考核體系，學生自我評價的重點在于發(fā)展學生的自我評價能力，讓學生能夠形成內(nèi)視能力，能夠通過自我評價產(chǎn)生自我思考與反省。在思政教育中，學生的自我思考與反省極為重要，高校學生具備一定的自我發(fā)展能力，在思政教育中除了要培養(yǎng)學生良好的思政素養(yǎng)以外，更重要的是讓學生能夠在個體內(nèi)形成一個“自我”的體系，從自我評價開始，到自我思考，再到自我反省，直至自我教育，形成良好的“內(nèi)循環(huán)”。高校思政教育的根本是讓學生成為有正確自主思考能力的高素質(zhì)人才，這是社會、國家乃至時代對高素質(zhì)人才的重要需求。

6 結(jié)語

在高校體育課程中，融入思政教育，是思政教育在體育教育中滲透的主要手段。在新時代高校教育中，思政教育融入體育課程有利于拓寬思政教育渠道，促進體育教育改革，完善體育學科的多元化構(gòu)建，有雙向的價值和意義。在體育思政理念的指導(dǎo)下，高校體育教師要加強自身思政意識和素養(yǎng)，為學生提供良好的體育思政教育，利用先進的教學理念、教學方法和評價方式來構(gòu)建良好的體育思政教育體系，培養(yǎng)符合國家需求的品德高尚、能力過硬的人才。