劉東平

摘? ?要：新的教育教學(xué)理念肯定了“自主、合作、探究”等多元課堂教學(xué)方法。探究式的教學(xué)已經(jīng)成了現(xiàn)如今教育思想的主要教學(xué)方式?！峨姽せA(chǔ)》是中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。在教學(xué)過程中不能只是單一地運用一種教學(xué)方式，應(yīng)運用多元化教學(xué)的方法，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，充分調(diào)動起學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效率，為中職學(xué)生打下良好的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ);多元化教學(xué);教學(xué)理念;教學(xué)效果

引言

“電工基礎(chǔ)”是中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，也是大部分學(xué)生認(rèn)為比較抽象難懂的基礎(chǔ)課程?！峨姽せA(chǔ)》的理論性和應(yīng)用性都很強，該如何改進教學(xué)方式提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量，是本專業(yè)這門課程任教老師一直希望解決的問題。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)的過程中，要研究清楚這門課程的教學(xué)特點和教學(xué)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，以及每個學(xué)生的個人情況，使用多元化教學(xué)的方式，提高學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)，將學(xué)生對電工基礎(chǔ)的積極性和主動性充分激發(fā)起來，這樣才能達(dá)到更好的預(yù)期學(xué)習(xí)效果[ 1 ]。

1? 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)是教師根據(jù)教科書的特點，依照學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并總結(jié)規(guī)律的一種教學(xué)的方法。這個方法的關(guān)鍵是學(xué)生需要一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而這樣一個學(xué)習(xí)環(huán)境是需要教師去為學(xué)生創(chuàng)造的，使學(xué)生在上課時注意力可以高度集中。當(dāng)遇到一些比較難理解的內(nèi)容時，老師可先做一遍，然后再為學(xué)生講解實驗的原理以及相關(guān)課時所需學(xué)習(xí)的概念，當(dāng)原理和概念了解得差不多之后，再讓學(xué)生自己動手操作，讓他們對實驗的原理更加熟悉，讓學(xué)生在自己動手的過程中學(xué)會原理，也在理解原理的過程中動手操作。比如說，“電容和電容器”這一節(jié)概念居多，對學(xué)生來說非常無趣，但如果我們能使用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，它將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再比如，“電磁感應(yīng)”這一內(nèi)容也比較困難，若是直接向?qū)W生傳授它的概念，學(xué)生不一定能理解，但是如果通過以下方式進行教學(xué)，學(xué)生將會更容易接受一些，首先介紹電流能產(chǎn)生磁場，然后詢問磁場是否能產(chǎn)生電;并且可以在教學(xué)過程中向?qū)W生講述英國科學(xué)家法拉第的故事，他通過反復(fù)的實驗，最后才找出磁能轉(zhuǎn)換的重要事實和規(guī)律。教師通過對電能的分析，總結(jié)電磁感應(yīng)的規(guī)律，最后再引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，得出法拉第電磁感應(yīng)定律。實踐證明，只有將學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

2? 一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情

一體化教學(xué)是中職院校探索和實踐的一種教學(xué)模式。主要需要解決的問題是專業(yè)知識和實踐之間的問題，因為有些學(xué)生不能很好地將專業(yè)課程和實踐結(jié)合在一起，一體化教學(xué)可以使學(xué)生將實踐和專業(yè)理論知識很好地結(jié)合，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加積極，能更加透徹的分析問題，并且可以自己找到解決的方法。中職院校在技術(shù)方法和工藝上接近于企業(yè)的崗位要求。因此，職業(yè)教育將更多地選擇采用一體化教學(xué)法來培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生的實踐結(jié)合專業(yè)知識的能力。

比如在實驗之前，可以給學(xué)生大概提一下實驗的原理，但是不要一開始就將原理告訴學(xué)生，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象與他們過去掌握的知識不同，他們就會對此產(chǎn)生疑惑，然后就會主動去思考發(fā)生這個現(xiàn)象的原理，并有想要找出原理的欲望。讓學(xué)生自己在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，并提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在實驗中得出實驗的結(jié)論，理解那些枯燥乏味的概念理論。在整個課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生將積極對發(fā)現(xiàn)的問題進行思考、討論，有自己解決不了的地方，也會請教教師，這樣可以激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，充分調(diào)動起學(xué)生對學(xué)習(xí)求知的熱情。

3? 項目教學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力

項目教學(xué)法是美國著名兒童教育工作者、伊利諾伊大學(xué)卡茨教授與加拿大兒童教育工作者、阿爾伯特大學(xué)乍得教授一起創(chuàng)立的活動教學(xué)法[ 1 ]。它能在整個教學(xué)的過程中得到呈現(xiàn)，將理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動力;將知識傳授與任務(wù)實踐結(jié)合;由學(xué)生自己制定項目，使所學(xué)知識得到應(yīng)用;讓學(xué)生在操作和實踐中鞏固理論知識。教師可以展示實驗儀器，進行標(biāo)準(zhǔn)化實驗，在此基礎(chǔ)上進行分析研究，將感性知識與課本知識相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實驗操作，學(xué)生能更好地對實驗現(xiàn)象進行觀察思考，對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)也更有興趣。最后，通過解決在項目中遇到的問題，讓學(xué)生自己學(xué)會理論和實踐的結(jié)合，學(xué)會分析問題，并找到解決問題的方法，真正意義上提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在談到電磁感應(yīng)時，由于知識是抽象的，如果只是教師在黑板上的解釋，學(xué)生很難理解。根據(jù)課本中相應(yīng)的實驗方法，將空心螺旋線圈與靈敏電流計串聯(lián)，然后將磁鐵快速插入空心螺旋線圈，然后快速拉出，觀察實驗的現(xiàn)象，得出實驗的結(jié)論。檢流計的指針將向不同方向偏轉(zhuǎn)，指示在此期間產(chǎn)生的電流。整個實驗現(xiàn)象都是由磁鐵的運動引起的，磁鐵的運動導(dǎo)致線圈磁場強度的變化，磁場的這種變化形成電流，使檢流計指針偏轉(zhuǎn)。這個例子，我們可以讓學(xué)生在實踐中充分學(xué)到相應(yīng)的知識。這樣的項目教學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面有較大的影響。

4? 翻轉(zhuǎn)課堂，增加師生互動

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是學(xué)生自己先通過老師的視頻進行學(xué)習(xí)，然后回到課堂上時與老師進行交流的的教學(xué)方式[ 2 ]。但需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂并不是讓視頻取代教師，在教學(xué)中，教師還是一個主要的教學(xué)人員，視頻只是起到輔助工具的作用，不是說讓學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，可以增加學(xué)生和教師之間的互動，在學(xué)生缺席課堂時，可以通過視頻進行補課，不懂的再詢問教師。是一種新的個性化教育方式。

比如做實驗，教師可以將做實驗的視頻上傳到某一個平臺，然后學(xué)生先自行觀看，視頻里做實驗的過程可以仔細(xì)一點，并配上一些教師的解說，學(xué)生先自行學(xué)習(xí)，在有條件的情況下也可以簡單地做一些操作，如果有不懂的或者是在操作過程中有什么不明白的地方，在教師講課的時候與教師進行交流，這樣的學(xué)習(xí)方式就不是單純的教師對學(xué)生進行灌輸式的教學(xué)，而是一種交流和傳授，學(xué)生有自己的理解，這樣對實驗的理論知識也好，實踐操作也好都會有更好的理解。

5? 差異化教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對問題的注意

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法主要是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個方法，不同的學(xué)生也需要進行不同的引導(dǎo)方式。一體化教學(xué)法則是希望學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R和實踐結(jié)合起來運用，而不是只知道理論，卻不懂得如何實踐。項目教學(xué)法是通過某一個實例的講解，來讓學(xué)生更直觀地觀察到實驗的現(xiàn)象，并得出結(jié)論，能夠幫助學(xué)生更好地記住相關(guān)的理論知識，也能更好地運用到實踐中去。翻轉(zhuǎn)課堂則主要是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師只是起到一個輔助作用。以上的四種方法，各有千秋，各有各的不同，結(jié)合起來使用的教學(xué)效果會更好。不同的學(xué)生側(cè)重不同的學(xué)習(xí)方法，讓每個學(xué)生都能理解課本上的東西，并且可以很好地運用到實踐中去。

在教學(xué)過程中也會遇到各種各樣的困難，那應(yīng)該如何盡量避免這些困難呢？要體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，為不同的學(xué)生提供最適合他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個學(xué)生都能學(xué)到一些東西，變消極為主動。這就要求教師站在更高的層次上注意這些問題，提倡差異化教學(xué)，強調(diào)人的自主性、完整性和獨特性。差異化教學(xué)要求教師以動態(tài)的視角對待每一個學(xué)生，了解學(xué)生與學(xué)生之間的不同，然后再根據(jù)這些不同，調(diào)整教學(xué)方法。首先，要充分尊重學(xué)生的個性，幫助學(xué)生認(rèn)識到每個學(xué)習(xí)小組的差異只是學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有其他的差異。其次，根據(jù)學(xué)生各方面層次的劃分是一個動態(tài)變化的過程。在對待學(xué)生時，教師要善于發(fā)現(xiàn)，如果教學(xué)方式有不合適的地方，教師應(yīng)該及時加以調(diào)整。這種動態(tài)的、差異化的分組可以更好地激發(fā)學(xué)生建立信心。第三，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)群體，制定不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，最大程度滿足學(xué)生的興趣愛好和個性的發(fā)展需求。學(xué)生個體差異的發(fā)展對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的差異起著決定性的作用。第四，在差異化教學(xué)中，根據(jù)個體差異逐步安排教學(xué)內(nèi)容是開展差異化教學(xué)的基礎(chǔ)。發(fā)展差異化教學(xué)的關(guān)鍵是根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)類型、接受知識的能力和知識水平，在一定的層次上設(shè)計教學(xué)活動。在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，不同的教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)不同的學(xué)生，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分激發(fā)學(xué)生的主體性，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

6? 結(jié)論

“電工基礎(chǔ)”課程的教學(xué)方法是多種多樣的，我們常說“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，不同的教學(xué)方法有不同的應(yīng)用和效果。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，那么教師就要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的學(xué)生層次，選擇一種或多種最佳的教學(xué)方法，并在現(xiàn)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下綜合運用。

中等職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)是為社會培養(yǎng)具有一定理論和實踐能力的應(yīng)用型技術(shù)人才，“電工基礎(chǔ)”是一門理論知識與實踐操作相結(jié)合的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，我們只有不斷總結(jié)教學(xué)方法，才能豐富學(xué)生的電工基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的電路分析計算能力和電工有效測量能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王玉琦.淺談電工基礎(chǔ)教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運用[J].科技風(fēng)，2008（9）：33-34.

[2] 滕守泉.淺談探究式教學(xué)法在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].新校園：理論版，2011（4）：50.

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