“少教多學”視野下的教學支架搭建

蔣丹

支架類似于工程建設中的“腳手架”。教學中的“支架”，是指“支持學生學習的一種框架、結構”。搭建主題支架能讓學生學習更自覺，搭建圖表支架能讓學生學習更有效，搭建對比支架能讓學生學習更理性。在搭建教學支架的過程中，教師要積極踐行“少教多學”理念，引導學生從“學會”轉向“會學”，促進學生學習效率的提升，從而引導學生逐漸走上終身學習的道路。

在教學中，教師可以借助于支架，充分賦予學生自主學習、合作交流的時空，讓學生的學習更高效。搭建支架，有助于教師實現(xiàn)“少教多學”的教學目標。借助于支架，學生的學習目的更清晰，學生參與學習的主動性更強烈，教學效果反饋更及時等。在支架助推下，學生在學習中步步攀登，逐步提升學習能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

一、搭建主題支架，讓學生的學習更自覺

對于學生的學習來說，首先要解決的是“學什么”的問題。從某種意義上說，“學什么”比“怎樣學”更為重要。教材采用的是“雙線組元”的編排方式，即采用“人文主題”與“語文要素”相互交織、共同推進的編排方式。應該說，教材的這種編排方式，對于學生開展主題的學習提供了一個有效的載體。在教學中，教師不僅可以依托教材實施主題教學，還可以自主開發(fā)相關的主題進行教學。主題教學，讓學生的學習更自覺、更有方向性。

主題支架，無論是人文話題主題支架還是語文要素主題支架，對于學生來說，都具有積極的指導、遷移、輻射等作用。運用主題支架進行教學，超越了傳統(tǒng)的零散形態(tài)的教學，讓學生的學習呈現(xiàn)出一種結構性、可遷移性的特質。如六年級下冊第四單元由《十六年前的回憶》《為人民服務》等課文組成，在教學中，筆者除了了解教材中的教學要求，如“關注外貌、神態(tài)、言行的描寫”“查閱相關資料，加深對課文的理解”等，還將教學重點放在了引導學生對革命精神、紅色文化等的學習方面。圍繞這一主題內容，筆者搭建了這樣的主題支架：一級主題是“高尚品格”，二級主題是“革命年代的高尚品格”和“和平年代的高尚品格”，三級主題是各種具體的品格，如先人后己的品格、先公后私的品格、平易近人的品格、舍己救人的品格、不怕犧牲的品格，等等?；趦蓚€鮮明的大的主題建立對比矩陣，能讓學生對相關的內容有所了解。在這一過程中，教師可以補充相關的篇章，補充相關的學習內容，進而有效地充實學生的專題學習，并對學生的專題學習進行適當?shù)闹笇?、點撥、啟發(fā)。

搭建主題支架，符合了“少教多學”的要求。在這個過程中，教師可以通過一系列“任務指派”構建任務驅動型的支架，從而讓學生圍繞著專題展開自主學習，實現(xiàn)學生學習的擴展。主題支架的搭建，極大地豐富了學生的學習內容。

二、搭建圖表支架，讓學生的學習更有效

實施“少教多學”的教學，關鍵在于提升學生學習的整體效能。傳統(tǒng)的教學，往往就是教師講解，學生聆聽，教師認為這樣能提升學生的學習效率。其實，這樣的教學方式不能充分發(fā)揮學生學習的主體性、能動性，這樣的學習是一種低效的學習。真正高效的教學，應當賦予學生自主思考、探究、交流的時空，讓學生充分經歷、感受。筆者通過搭建圖表支架，讓學生的學習更有效。

這里的圖表支架是指用思維導圖的形式或者用表格的形式，將學生要學習的內容提綱挈領地表征出來，從而促進學生學習的一種支架。圖表支架的應用非常廣泛，可以是一組文章、一篇文章，也可以是文章中的一個段落、一個詞語在不同層次上的應用，等等。有了圖表，學生的學習就有了支撐、支持;有了圖表，學生的學習就有了載體、媒介;有了圖表，學生的學習就有了抓手、目標。在教學中，“非連續(xù)性文本”可以運用圖表進行教學，“連續(xù)性文本”也可以運用圖表進行教學。如教學三年級上冊《美麗的小興安嶺》這一課時，在引導學生閱讀第2自然段時，筆者讓學生說一說作者描寫了春天的哪些畫面，用簡短的語言概括。為了助推學生的自主閱讀，筆者出示了一個表格，其中要求學生填出描寫小興安嶺的春天、夏天、秋天和冬天的句子，并讓學生找出認為好的詞語、句子，品味這些詞語、句子好在哪里。為了助推學生的發(fā)現(xiàn)，讓學生掌握相應的學習方法，筆者和學生一起探究了課文中描寫小興安嶺春天的句子，并且概括出“樹木長葉、春天滿溪、小鹿散步”等。借助于對春天的分析，筆者讓學生借助表格進行夏天、秋天和冬天的自主學習，從而讓學生認識到作者的寫作方法，即按照一年四季的時間順序，針對每一個季節(jié)的特點來進行描寫。

搭建圖表支架，能深化學生的思維，擴大學生的思維廣度，開拓學生的思維深度。圖表，能有效地培養(yǎng)學生思維的有序性、概括性等。在教學中，圖表支架，能讓學生對課程內容產生更清晰、更透徹的了解。只有引導學生自己學會分析文本、解讀文本，才能真正實現(xiàn)“少教多學”之教學目標。

三、搭建對比支架，讓學生的學習更理性

所謂對比支架，這里是指教師在教學中立足于整體，以當前學習的文本為基礎，將相關文本（包括同類文本和異類文本等）進行對比，而實現(xiàn)教學目標的一種支架。對比支架的搭建，其核心要素不在于內容，而在于支架結構。在對比支架中，對比的要素不僅可以是整個的篇章，還可以是篇章中的相關段落。搭建對比支架，不僅可以引導學生進行內容對比，還可以引導學生進行形式對比。通過搭建對比支架，能擴充教學內容的知識含量，從而讓教學更加多元、更加豐富。

如教學五年級上冊《父愛之舟》這篇課文時，筆者不僅引導學生探究文本中的相關內容，如讓學生說一說“我”在夢中夢見了哪些難忘場景，還引導學生交流、研討“課文為什么以‘父愛之舟’為題”，等等，同時搭建對比支架，引導學生將相關的篇章結合起來進行對比，如引導學生將《父愛之舟》與《慈母情深》結合起來進行對比，從而讓學生的學習更加理性?！陡笎壑邸分杏心男﹫鼍懊鑼懀孔髡呤窃鯓舆M行場景描寫的？《慈母情深》中有哪些場景描寫？作者又是怎樣進行這些場景描寫的？在教學中，引導學生對多個場景描寫、細節(jié)描寫進行對比、感知、分析，能讓學生體會到場景描寫所蘊含的感情。當然，在具體指導學生進行文本解讀的過程中，教師不要機械地要求學生判斷哪些是場景描寫、哪些是細節(jié)描寫，而是要引導學生感受、體驗場景描寫和細節(jié)描寫。這樣的教學，為學生獨立學習略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》提供了多種閱讀方法，同時有助于學生在學習中對相關內容的積累、遷移、運用。

在對比支架的搭建過程中，不僅需要以內部開拓的方式展開，更需要加入更多的課外資源。這樣，才能增強整個支架建構的穩(wěn)定性。比較支架的搭建，拓展了教學的深度和廣度，讓教師真正“少教”達到了學生“多學”的目的。在這個過程中，學生“多學”的主動性也有所增強。

支架教學模式在教學中有著重要的價值。教師要積極踐行“少教多學”的理念，用聯(lián)系和發(fā)展的眼光去觀照教學，引導學生積極、主動地進行語文閱讀、鑒賞、表達與交流，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。■

（作者單位：浙江寧波市象山縣實驗小學）

責任編輯 宋園弟

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