李智明

摘 要 統(tǒng)編版高中《語文》寫作教學(xué)難如人意，大多數(shù)學(xué)生在寫作教學(xué)中難以看見自己的進(jìn)步，其原因一是新的編寫體例給寫作教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)，一是教師尚未找到適切的寫作教學(xué)路徑。筆者認(rèn)為，在寫作教學(xué)中，要重“寫作過程”的指導(dǎo)，教師要以精心設(shè)計(jì)的、有意義的方式進(jìn)行干預(yù)來改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，通過讀寫融通、教評合一、每寫必改、心得寄語、雙向增效，方能確保學(xué)生在寫作教學(xué)中揚(yáng)長避短，長善救失，一寫一得，看見自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，愛上寫作課。

關(guān)鍵詞 寫作教學(xué) 讀寫融通 教評合一

統(tǒng)編版高中語文教材已在全國鋪開，各種培訓(xùn)如火如荼，但具體實(shí)施情況卻難如人意。就寫作教學(xué)而言，一些教師對教科書中的寫作任務(wù)視而不見，借口課時(shí)很緊，隨意刪減;或是見而換之，直接搬用高考題，脫離學(xué)情，讀寫分離;有的寫作任務(wù)落實(shí)了，卻評而不當(dāng)，套用所謂高考作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教評不一。此外，在指導(dǎo)上，依然止步于寫前指導(dǎo)或?qū)懞笾v評，學(xué)生寫作就像完成教師交付的任務(wù)，一寫了事，沒有及時(shí)修改完善，更無反思總結(jié)，根本無法達(dá)成“長善救失”。諸如此類的頑癥痼疾，依然普遍存在。

這里固然有新教材編寫體例變化的緣故，統(tǒng)編版高中語文必修教科書未專設(shè)寫作部分，而是從單元閱讀中生發(fā)寫作任務(wù)，以一定情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)要求寫作。新教材改變了以往閱讀和寫作分而治之的編寫，代之以高度融合的讀寫活動(dòng)，這樣的編寫理念與教材體例，與先前的截然不同。不僅如此，必修教材的寫作，以復(fù)雜記敘文、事理說明文、議論性文章的寫作為主，適當(dāng)穿插詩歌、散文等文學(xué)作品創(chuàng)作和文學(xué)點(diǎn)評等實(shí)用性文本的寫作，涵蓋文學(xué)類文章、實(shí)用性文章及中學(xué)常見文體的寫作，可謂文類齊全，面面俱到。教科書還在單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中融入了一些小的寫作任務(wù)，要求結(jié)合閱讀所得，撰寫賞讀札記、評點(diǎn)文字等。這樣的編寫體例，文類繁雜，缺乏序列化的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)成效難以確保，給寫作教學(xué)客觀上帶來巨大的挑戰(zhàn)。但更重要的原因是教師尚未找到適切的寫作過程教學(xué)路徑，一直徘徊在寫作教學(xué)的外圍，難以讓學(xué)生在寫作教學(xué)中看見自己“一點(diǎn)一滴的進(jìn)步”，甚至讓那些“寫作學(xué)習(xí)困難的學(xué)生喪失信心”[1]。

“可見的進(jìn)步”，說時(shí)容易做時(shí)難。尤其在使用高中語文統(tǒng)編版新教材的今天，寫作教學(xué)要讓學(xué)生看得見進(jìn)步，絕非一件易事。如何破除寫而不進(jìn)、教而無用、教學(xué)貌合神離的困境，使學(xué)生從“原有狀態(tài)”到達(dá)教師期待的“應(yīng)然狀態(tài)”呢？

筆者研究發(fā)現(xiàn)，在寫作教學(xué)中，教師要重“寫作過程”的指導(dǎo)，以精心設(shè)計(jì)的、有意義的方式進(jìn)行干預(yù)來改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)“可見的進(jìn)步”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、讀寫融通，相輔相成

張志公先生曾指出：“作文教學(xué)也是需要改進(jìn)的。主要的原則應(yīng)該是密切地結(jié)合閱讀教學(xué)，因?yàn)橹挥邪颜Z言的運(yùn)用（寫作）建筑在語言的吸收（閱讀）的基礎(chǔ)上，才能收到最大的效果?！盵2]

此次高中新教材編寫，閱讀和寫作不再“分而治之”，代之以高度融合的讀寫活動(dòng)，這是教材強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合的一個(gè)重要舉措。遺憾的是，筆者見到的現(xiàn)象是，許多老師往往對此視而不見，棄而不用，讀寫分離，學(xué)而不用。

比如統(tǒng)編版高中《語文》必修上第二單元的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”第四題要求“寫一個(gè)熟悉的勞動(dòng)者，不少于800字”，這是一篇由單元學(xué)習(xí)任務(wù)群派生出來的寫作任務(wù)，要求“寫人要關(guān)注事例與細(xì)節(jié)”。學(xué)生可以參照本單元寫袁隆平、時(shí)傳祥、鐘揚(yáng)等的選材與方法，可以較好地完成寫作任務(wù)。但有些教師卻偏偏選用2019年全國高考I卷的寫作試題，要求學(xué)生面向本校（統(tǒng)稱“復(fù)興中學(xué)”）同學(xué)寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動(dòng)，從我做起”，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考，并提出希望與建議。試想，這樣的讀寫分離，讀有何用？寫有何據(jù)？又怎能讓學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“可見的進(jìn)步”呢？

在寫作教學(xué)中，我們順勢而為，在閱讀鑒賞的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生借鑒課文，學(xué)以致用，方可讓學(xué)生在寫作教學(xué)中看見自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。

比如統(tǒng)編版普通高中《語文》必修上第一單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”第四題：

青春之關(guān)，在人的一生中是彌足珍貴的。結(jié)合本單元詩作和能夠引發(fā)你思考的其他作品，發(fā)揮想象寫一首詩，抒寫你的青春歲月，給未來留下寶貴的記憶。注意借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法，使詩作多一些“詩味”。

這100多字的寫作導(dǎo)語蘊(yùn)含著怎樣的寫作信息呢？

“青春之美”“青春歲月”等緊扣本單元的人文主題“青春激揚(yáng)”，“詩作”“寫一首詩”“詩歌”等緊扣本單元教學(xué)文體之一“詩歌”，而“結(jié)合本單元詩作”“注意借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法”“發(fā)揮想象”等體現(xiàn)讀寫融通，提示學(xué)生可以借鑒名作寫作，“使詩作多一些‘詩味”則暗示寫作要達(dá)成的效果。

在寫作教學(xué)中，我們順勢而為，在閱讀鑒賞的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生借鑒課文，學(xué)以致用，學(xué)寫詩歌。可借助聞一多先生創(chuàng)作的《紅燭》一課，凝練出“詩歌在意象選擇”的寫作指導(dǎo)。意象化的表達(dá)不是格言式的直白而是形象化的曲盡其意。比如，《紅燭》第四節(jié)表現(xiàn)了詩人要為身后滿目瘡痍的祖國奉獻(xiàn)一切的赤誠之心，但并沒有通過類似“人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)祖國”的話語予以表達(dá)，而是借“紅燭”的形象激勵(lì)自己，表達(dá)自己的信念和心愿。事實(shí)上，全詩正是以李商隱的詩句為引子，抓住“紅燭”這個(gè)核心意象進(jìn)行抒情。詩人將紅燭人格化，賦予紅燭以人的思想感情，紅燭變成有血有肉活生生的形象。這樣的紅燭形象就是詩人以及像詩人一樣的覺醒者為民族、為理想而獻(xiàn)身的精神依托。學(xué)生在名作導(dǎo)引下，在讀寫融通中，化吸收為運(yùn)用，以“意象”為抓手，嘗試模仿性或借鑒性學(xué)寫詩歌，讀寫融通，教學(xué)一致，自可事倍功半。

二、教評合一，相得益彰

“可見的學(xué)習(xí)”理論指出，當(dāng)學(xué)生在寫作上遇到挑戰(zhàn)，他們尋找與需要反饋的需求就會(huì)增大，此時(shí)，教師提供的及時(shí)而適當(dāng)?shù)姆答亜t有助于學(xué)生走上應(yīng)對挑戰(zhàn)的正確道路上。反之，如果我們提供的是過時(shí)或大而空的反饋，則不利于學(xué)生的正確應(yīng)對挑戰(zhàn)。

教科書中的每一項(xiàng)寫作任務(wù)，既與所學(xué)課文或?qū)W段特點(diǎn)相合，還有適合其任務(wù)的評價(jià)維度。但有些老師往往不以為然，而是祭起自家不變之標(biāo)準(zhǔn)，即所謂“高考作文評分參考”，祭起所謂“基礎(chǔ)等級(jí)”六大點(diǎn)、“發(fā)展等級(jí)”四大點(diǎn)等等，把學(xué)生一篇單元寫作或是隨文而設(shè)的習(xí)作，批得體無完膚、一無是處、滿目瘡痍，讓學(xué)生無所適從，倍受打擊，信心頓失，全然看不到一點(diǎn)進(jìn)步的希望與空間。

其實(shí)，日常寫作（訓(xùn)練性寫作）與選拔性寫作（考場寫作），性質(zhì)不同，相去甚遠(yuǎn)。寫作教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要因段而異，因?qū)W而異，因任務(wù)（題）而變。日常寫作評價(jià)要發(fā)揮評價(jià)的檢查、診斷、反饋、激勵(lì)等功能，絕不可片面強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能?？傮w原則是達(dá)標(biāo)性寫作（達(dá)標(biāo)與否）、合格性寫作（合格與否），忌用高考作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（基礎(chǔ)等級(jí)+發(fā)展等級(jí)），宜用“一題一標(biāo)準(zhǔn)”的評價(jià)方式?？梢詤⒄铡镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，時(shí)下盛行的寫作評價(jià)量表，是一種好方法。蔡明教授指出：“用作文評價(jià)工具、手段、方法，特別是量表或細(xì)則去反向促進(jìn)寫作教學(xué)的改革，強(qiáng)化寫作的目標(biāo)達(dá)成度，提高寫作水平與能力，是寫作教學(xué)領(lǐng)域的新嘗試?！盵3]讓學(xué)生依此比照修改，以評導(dǎo)寫，促其進(jìn)步。

如統(tǒng)編版普通高中《語文》必修上第六單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”第三題：

《勸學(xué)》是兩千多年前荀子對學(xué)習(xí)問題的樸素認(rèn)識(shí)，《師說》是一千多年前韓愈對“恥學(xué)于師”的批評。隨著社會(huì)的發(fā)展變化，我們今天在學(xué)習(xí)中又遇到了新的難題。針對當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問題，以《“勸學(xué)”新說》為題，寫一篇不少于800字的文章。

本題寫作，在評價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，以何為標(biāo)準(zhǔn)呢？

筆者使用的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是依據(jù)題中“今天在學(xué)習(xí)中又遇到了新的難題”“當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問題”中的“新”與“針對”兩個(gè)關(guān)鍵詞，再結(jié)合教科書第103頁的單元寫作知識(shí)短文“議論要有針對性”。比如，評價(jià)學(xué)生習(xí)作是否“針對現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)問題展開議論”，是否“能從具體問題的討論中得出具有普遍意義的結(jié)論”，是否“有讀者意識(shí)”等三個(gè)方面。能達(dá)成這樣的寫作要求，則評合格（達(dá)標(biāo)）;未達(dá)成者，則評不合格（不達(dá)標(biāo)），要指導(dǎo)修改完善。至于立論的深刻與否、結(jié)構(gòu)邏輯嚴(yán)密與否、行文表達(dá)流暢與否等，不作為本次寫作是否達(dá)標(biāo)的評判依據(jù)，當(dāng)然，這些要素不妨作為優(yōu)文的參考指標(biāo)。

這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)源于教科書，基于學(xué)情，有據(jù)可查，師生均心知肚明，契合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價(jià)要點(diǎn)清楚規(guī)范，容易評判，便于操作，更利于寫后的指導(dǎo)修改與學(xué)生自我反思修正。其他單元的寫作任務(wù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要因題而異，一題一標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)擬寫的思路與方法，與此相同。

三、每寫必改，一改一進(jìn)

宋代學(xué)者張镃說：“文字頻改，功夫自出?！编囃蠋熤赋?，修改本身是一種寫作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在修改中運(yùn)用寫作知識(shí)完成寫作任務(wù)、把握寫作規(guī)律，實(shí)際上就是作者對自己思維與語言所進(jìn)行的反思與調(diào)適。[4]指導(dǎo)學(xué)生修改的方法與方向，促其養(yǎng)成每寫必改的習(xí)慣，學(xué)生定能在一寫一改中看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。

我們主要采用在學(xué)生寫出“作文初稿”之后，教師提出簡易可行的“修改建議”。比如統(tǒng)編版普通高中《語文》必修上第一單元第四題：學(xué)寫詩歌。一學(xué)生以《青春》為題寫了一首五行的短詩：

青春

青春是花樣年華，

定只爭朝夕，不負(fù)韶華。

待他日，

鮮衣怒馬，衣錦還鄉(xiāng)，

看盡滿城長安花。

教師閱讀后，提出以下修改建議：

習(xí)作存在以下不足之處：寫作未借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法，詩歌的表現(xiàn)手法單一，“詩味”不足。修改建議：①選取與“青春”相關(guān)的意象，在創(chuàng)作詩歌的過程中，按照全局構(gòu)思，繪制主題一選擇意象，聚焦重點(diǎn)一回歸整體，搭建關(guān)聯(lián)的順序，將自己對于青春的理解通過詩歌表達(dá)出來;②并努力錘煉語言，使詩作多一些“詩味”;③以“青春·少年”為題，對原作加以修改完善。

以下是學(xué)生根據(jù)教師對《青春》初稿提出的修改建議所做的修改：

青春·少年（第二節(jié)）

……

青春

是浩瀚無垠的海洋

少年

是逍遙自在的游魚

他日徜徉水云間

遨游深海萬里間

學(xué)生基于建議再次寫作，改文大為改觀，讓人驚嘆學(xué)生的進(jìn)步。而這個(gè)進(jìn)步，學(xué)生是最能感受得到的，自然是看得見的。

高中必修上冊，五個(gè)單元大小作文8篇左右。這是教科書的基本要求，對于不同的學(xué)生而言，強(qiáng)度不一。由于進(jìn)度原因或具體困難，學(xué)生無法每篇必改。寫而少改或不改，其帶來的后果是學(xué)生不斷重復(fù)其寫作思維與語言表達(dá)上的毛病，比如思維的膚淺片面、表達(dá)的粗糙魯莽、行文的混亂無序、素材的同質(zhì)化、標(biāo)題的寬泛等，甚至標(biāo)點(diǎn)、書寫的不規(guī)范等始終伴隨其寫作過程，如影隨形，致使學(xué)生寫作止步不前。

四、心得寄語，雙向增效

元認(rèn)知是美國心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）提出的概念，即對認(rèn)知的認(rèn)知。所謂元認(rèn)知，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對自己的各種認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，即對自己的感知、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)本身的再感知、再記憶、再思維。元認(rèn)知能力也是個(gè)體對自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價(jià)與自我調(diào)節(jié)，它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)成分。元認(rèn)知的發(fā)展水平制約著個(gè)體智力的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要影響。

筆者研究發(fā)現(xiàn)，在寫作教學(xué)中，借用元認(rèn)知理論，要求學(xué)生撰寫“學(xué)寫心得”，并給學(xué)生寫“老師寄語”，可以雙向增效，有助于學(xué)生在寫作教學(xué)中看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。

所謂“學(xué)寫心得”，指的是學(xué)生經(jīng)過初寫與修改，學(xué)生反思復(fù)盤自己的寫作過程，從自己寫作初稿與修改文稿的比對中，發(fā)現(xiàn)自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，力求一寫一得，肯定自我，增強(qiáng)信心。

【學(xué)寫心得】

第一次進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，起初我毫無頭緒，不知如何下筆，稚嫩的詩作卻無深刻意蘊(yùn)。在班級(jí)詩歌分享會(huì)上，我欣賞了許多同學(xué)優(yōu)秀的作品，感觸頗深，受益匪淺。認(rèn)真閱讀了老師的修改建議，對照初稿，明晰的修改完善的方向。我聽從了老師的建議，借助“思維導(dǎo)圖”寫詩法，將自己詩歌的主題以及情感串聯(lián)在一起，使自己的思路更為清晰。不僅如此，我還用“思維導(dǎo)圖”作了詩歌全局構(gòu)思及意象選取。主題為“青春·少年”，我便選擇了“鯤鵬展翅”典故中的大鵬和海洋游魚，下筆創(chuàng)作時(shí)覺得事半功倍了。通過本次寫作實(shí)踐，我覺得寫詩其實(shí)并不難。只要用心思考創(chuàng)作，借助思維導(dǎo)圖，選取得當(dāng)意象，抒發(fā)真摯情感，那么每個(gè)人都可以創(chuàng)作出獨(dú)特的詩作。（福州格致中學(xué)2020級(jí)高一張城嫣）

“老師寄語”，則是在指導(dǎo)學(xué)生寫作、修改、撰寫心得的基礎(chǔ)上，對其整個(gè)寫作過程加以鼓勵(lì)性或肯定性的評價(jià)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，點(diǎn)撥方法，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心。

【老師寄語】

詩歌初稿意象缺乏、手法單一、詩味不足，在修改詩稿中，你選取了巧妙的意象“天空”“鯤鵬”“海洋”“游魚”，將“少年”與“青春”之間密不可分的關(guān)系，運(yùn)用含蓄且耐人尋味的語言表達(dá)了出來。從結(jié)構(gòu)上來看，詩歌對仗工整，整體符合平仄押韻，意象背后蘊(yùn)含的情感真實(shí)且熾熱。你的想法獨(dú)到，結(jié)構(gòu)完整，切合題意。通過文字，可以感知你內(nèi)心對于青春時(shí)光的珍惜與贊頌，并能通過詩歌的言語形式將自身對于“青春”的理解表達(dá)了出來。青春是花樣年華，是每個(gè)人記憶中最難以忘卻的美好芳華，抒寫短詩是對美好青春的最好贊美之一，值得我們每位同學(xué)努力學(xué)習(xí)實(shí)踐。（福州格致中學(xué)李欣璇老師） 實(shí)踐證明，“學(xué)寫心得”與“老師寄語”是提升學(xué)生自信力與維持寫作熱情的“活性劑”，有助于使學(xué)生成為自己的老師，揚(yáng)長避短，長善救失，一寫一得，看見自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。

哈蒂認(rèn)為：“如果教與學(xué)是可見的，那么學(xué)生就有很多可能性獲得高水平成就。”[5]所謂“可見”，簡言之，就是教學(xué)者及學(xué)習(xí)者要知道自己的影響，這才是有效的教與有效的學(xué)之本源。在實(shí)施新課程、使用新教材的今天，要讓學(xué)生有“可見的進(jìn)步”，是需要“教師看得見自己的教對學(xué)生的學(xué)所產(chǎn)生的影響”，而這種影響應(yīng)該是積極的、正向的、可持續(xù)的、催人上進(jìn)的影響。初學(xué)寫作的人對應(yīng)該怎么寫缺乏客觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)，較難作出合理判斷。學(xué)生在寫作文的時(shí)候，僅僅依靠自己的力量，很難完成監(jiān)測和反饋任務(wù)，而這個(gè)任務(wù)，是需要教師來承擔(dān)。石修銀老師指出，教師“可以設(shè)計(jì)元認(rèn)知支架，讓學(xué)生從更多的角度評價(jià)自己的習(xí)作或閱讀，自己修改與調(diào)整思路與寫作內(nèi)容，自己成為內(nèi)視化的演繹者，教師則從旁審視指導(dǎo)”。[6]我們不能以不變應(yīng)萬變，抱殘守缺，舍本逐末，而應(yīng)該守本創(chuàng)新，順勢而為，在寫作教學(xué)中，想方設(shè)法讓學(xué)生看見一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。唯有在“可見的進(jìn)步”中，學(xué)生方能“將教學(xué)視為他們持續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵”。

筆者以上所述，只是眾多寫作教學(xué)中的一種，相信，只要勇于實(shí)踐，善于思考，樂于創(chuàng)新，一定可以讓學(xué)生在寫作教學(xué)中“看見一點(diǎn)一滴的進(jìn)步”，也一定可以讓寫作教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，潤澤生命，啟智潤心。

參考文獻(xiàn)

[1]王棟生.王棟生作文教學(xué)筆記[M].南京：江蘇教育出版社，2012：6.

[2]張志公，張志公語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1994：307.

[3]蔡明.用評價(jià)量表導(dǎo)引學(xué)生寫作走向立意深刻[J].中學(xué)語文教學(xué)，2020，（06）：37.

[4]鄧彤.寫作教學(xué)密碼[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：230.

[5]新西蘭.約翰·哈蒂.可見的學(xué)習(xí)（教師版）——最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021： 20.

[6]石修銀，基于“可見的學(xué)習(xí)”理論的語文教學(xué)設(shè)計(jì)、過程及評價(jià)[J].課程-教材·教法.2021.41（08）：86-90.

[本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題《核心素養(yǎng)視域下的高中語文微型化寫作教學(xué)研究》（課題編號(hào)：FJJKCG20-353）的研究成果]

[作者通聯(lián)：福州教育研究院]