借助動(dòng)畫(huà)藝術(shù)，建構(gòu)英語(yǔ)童趣課堂

王嫻

【摘? 要】動(dòng)畫(huà)教學(xué)是一種以電子動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行知識(shí)傳播，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象傳遞情感與認(rèn)知的教學(xué)模式。由于自身的特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)單一的課堂形式缺乏興趣，而對(duì)動(dòng)靜相融的課堂則興味盎然。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，借助動(dòng)畫(huà)教學(xué)，可以極大地激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，吸引他們深度融入英語(yǔ)課堂，誘發(fā)他們強(qiáng)烈的參與興趣，為此，教師應(yīng)當(dāng)借助動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的特點(diǎn)與價(jià)值，為學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)童趣課堂，使教學(xué)內(nèi)容更加具體，讓學(xué)生更加熱衷于對(duì)英語(yǔ)新知的探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);動(dòng)畫(huà)藝術(shù);童趣課堂

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多姿多彩的動(dòng)畫(huà)藝術(shù)能將生活、動(dòng)畫(huà)、想象融為一體，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中感受英語(yǔ)的樂(lè)趣，助推學(xué)生參與對(duì)英語(yǔ)新知的探究。因此，教師創(chuàng)新教學(xué)形式，引入動(dòng)畫(huà)教學(xué)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象傳遞正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)思維能力，并在主動(dòng)模仿動(dòng)畫(huà)原聲的過(guò)程中形成標(biāo)準(zhǔn)的英式口語(yǔ)發(fā)音，使語(yǔ)言表達(dá)具有豐富細(xì)膩的感染力以及生動(dòng)形象的表現(xiàn)力，讓學(xué)生在充滿快樂(lè)的課堂氛圍中感受英語(yǔ)課堂的趣味。

一、模擬原聲，提升口語(yǔ)能力

（一）展示生理原理，科學(xué)發(fā)音

動(dòng)畫(huà)教學(xué)能為英語(yǔ)課堂增添童趣，能夠寓教于樂(lè)。教師在上課時(shí)引入動(dòng)畫(huà)片段，能讓學(xué)生通過(guò)關(guān)注動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容，觀察動(dòng)畫(huà)人物的發(fā)音習(xí)慣，從而掌握正確發(fā)音的原理與方法，使口語(yǔ)發(fā)音更專業(yè)、更地道。

在Colour這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以引用動(dòng)畫(huà)《小豬佩奇》中“有趣顏色”這一集的動(dòng)畫(huà)片段，幫助學(xué)生觀察與感知原聲動(dòng)畫(huà)的生理發(fā)音，從而掌握發(fā)音原理。上課時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放該動(dòng)畫(huà)片段，學(xué)生在觀看時(shí)會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行模仿，如黃色“yellow”的讀音為“['jel? ]”，這時(shí)教師可以將各個(gè)音標(biāo)拆解，指導(dǎo)學(xué)生分別讀出各個(gè)音素的發(fā)音。該音標(biāo)中音素|j|為濁輔音，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用手觸摸聲帶，在該音素發(fā)聲時(shí)，能明顯感覺(jué)到聲帶振動(dòng);而雙元音|?? |在發(fā)音時(shí)，應(yīng)當(dāng)由一個(gè)音素向另一個(gè)音素滑動(dòng)，前一個(gè)音素發(fā)聲時(shí)聲音響亮且時(shí)間長(zhǎng)，后一個(gè)音素發(fā)聲時(shí)聲音較為模糊且時(shí)間短，學(xué)生可以模擬教師發(fā)音的口型變化，從而掌握這個(gè)音素的發(fā)音方法。教師幫助學(xué)生展示單詞的生理原理，能讓學(xué)生透過(guò)視覺(jué)與知覺(jué)，明晰如何進(jìn)行科學(xué)發(fā)音，再配合動(dòng)畫(huà)教學(xué)的輔助，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（二）觀察人物神情，調(diào)整語(yǔ)氣

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)需要被充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣才能更好地融入課堂。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)影視片段幫助學(xué)生多方位感知?jiǎng)赢?huà)人物的語(yǔ)言及神情，讓學(xué)生在模仿和重現(xiàn)動(dòng)畫(huà)片段的過(guò)程中提高英語(yǔ)語(yǔ)感，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的接受度更高。

在Hello這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)片段輔助教材知識(shí)的講解，讓學(xué)生理解“打招呼”用英語(yǔ)口語(yǔ)如何進(jìn)行表達(dá)。上課前，教師需要提前收集含有“Hello”“Hi”“Good morning”“Good afternoon”這幾個(gè)詞匯的動(dòng)畫(huà)片段，將這些片段截取并制作成動(dòng)畫(huà)影視合集，讓學(xué)生觀察不同動(dòng)畫(huà)人物在不同場(chǎng)景下打招呼的不同神情，進(jìn)而摸索出英語(yǔ)語(yǔ)言在特定環(huán)境下的語(yǔ)氣表達(dá)。上課時(shí)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下觀看動(dòng)畫(huà)，進(jìn)行知識(shí)的吸收與內(nèi)化，然后教師可以在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生模擬原聲動(dòng)畫(huà)。首先學(xué)生可以觀察動(dòng)畫(huà)人物的眼神、語(yǔ)氣、神態(tài)，其次揣摩動(dòng)畫(huà)人物在交際時(shí)的行為動(dòng)作，最后選取部分動(dòng)畫(huà)片段，模仿其中動(dòng)畫(huà)人物的口音特點(diǎn)以及發(fā)音習(xí)慣。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，結(jié)合平常對(duì)動(dòng)畫(huà)人物性格的理解，讓學(xué)生盡可能地還原動(dòng)畫(huà)人物的語(yǔ)言及行為，學(xué)生可以在此期間不斷斟酌動(dòng)畫(huà)人物的語(yǔ)氣，參照正確的發(fā)音調(diào)整自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的地方。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，英語(yǔ)課堂枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，而動(dòng)畫(huà)教學(xué)能讓學(xué)生快速捕捉有效信息，擺脫刻板乏味的書(shū)本教學(xué)，是一種行之有效的教學(xué)方式。因此，教師要提高動(dòng)畫(huà)藝術(shù)在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用頻率，為學(xué)生塑造童趣課堂。

二、同步探究，發(fā)展思維能力

對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)永恒不變的主題，英語(yǔ)課堂同樣承載著發(fā)展學(xué)生思維能力的重任。在英語(yǔ)教學(xué)中，借助動(dòng)畫(huà)教學(xué)，可以將學(xué)生置于鮮活的情境中，吸引他們自覺(jué)與教師產(chǎn)生思維的同頻共振，從而在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展對(duì)問(wèn)題的深度探究，這樣既能提高課堂教學(xué)的實(shí)效，更能使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中發(fā)展思維，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

（一）主題探究，發(fā)展深度思維

動(dòng)畫(huà)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生同步探究的重要手段。教師通過(guò)分步演示動(dòng)畫(huà)片段并配合主題任務(wù)探究活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)思維的深度與廣度，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。動(dòng)畫(huà)教學(xué)能為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生拓寬知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的渠道。

在Where’s the bird？這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容制作Flash主題動(dòng)畫(huà)，并配置主題探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。上課時(shí)，教師為學(xué)生播放Flash動(dòng)畫(huà)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。例如，動(dòng)畫(huà)演示了一只小鳥(niǎo)飛到了桌子上，然后畫(huà)面的右下角出現(xiàn)一個(gè)卡通人物用英語(yǔ)提問(wèn)“Where’s the

bird？”這時(shí)學(xué)生會(huì)回答“It's on the table.”然后畫(huà)面可以切換到這只小鳥(niǎo)又飛到了椅子下面，繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生“Where’s the bird？”教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)帶動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的這種教學(xué)方式，不僅能夠借助動(dòng)畫(huà)營(yíng)造歡樂(lè)的教學(xué)氛圍，還能讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，掌握“in”“on”“under”“behind”這幾個(gè)單詞的應(yīng)用訣竅。主題探究的形式還有很多，教師也可以將教材中“Song time”模塊制作成動(dòng)畫(huà)歌曲并將其展示出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生一同演唱。

主題式學(xué)習(xí)是優(yōu)化學(xué)生思維能力的重要途徑，也是提升學(xué)生思維本領(lǐng)的最佳方式。多媒體動(dòng)畫(huà)教學(xué)，因其切換自如，內(nèi)容選擇便捷，形式豐富多彩等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生具有極大的吸引力。因此，教師在教學(xué)中要通過(guò)主題探究，引導(dǎo)學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)時(shí)帶著主觀思想去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生抓住章節(jié)的重點(diǎn)，還能為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言交流平臺(tái)，更有利于學(xué)生英語(yǔ)邏輯思維的建立，從而形成綜合性的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新思維

在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，往往因?yàn)橛⒄Z(yǔ)與日常生活聯(lián)系不夠密切，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注度不夠，學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提高。而為學(xué)生設(shè)置切實(shí)可行又高效務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)顯然是最具學(xué)習(xí)價(jià)值的。而在傳統(tǒng)的課堂中，這種教學(xué)行為往往會(huì)受到時(shí)間和空間等諸多條件的制約，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)教學(xué)，教師則能在引導(dǎo)學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)片段的過(guò)程中滲透課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，在輕松自然的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的目的。

在Chinese festivals這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以在英語(yǔ)課堂中引入動(dòng)畫(huà)短片《中國(guó)年·九節(jié)日》，為

學(xué)習(xí)任務(wù)作鋪墊。該動(dòng)畫(huà)短片以年娃娃、大年、小年等一系列生動(dòng)有趣的動(dòng)漫形象講述了除夕、八月十五等九個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的年俗故事與文化內(nèi)涵。上課時(shí)，教師可以為學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)短片，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出三個(gè)階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：What are the dates of traditional festivals in China？任務(wù)二：What do people usually do in traditional festivals？任務(wù)三：According to the animated short film， explain the old customs stories of different festivals.教師以動(dòng)畫(huà)推動(dòng)任務(wù)的進(jìn)程，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性表述，能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于能夠靈活運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)基本技能。教師選擇適合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平與興趣的影視動(dòng)畫(huà)，能夠拓寬英語(yǔ)教學(xué)渠道，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)、活躍的英語(yǔ)童趣課堂。

三、創(chuàng)設(shè)情境，滲透文化意識(shí)

制約學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升的最大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就是缺乏英語(yǔ)情境，特別是學(xué)生習(xí)慣了漢語(yǔ)表達(dá)的方式，缺乏對(duì)英語(yǔ)文化和人文風(fēng)俗的了解，如果教師在教學(xué)中不能創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)使用的情境，滲透英語(yǔ)文化和表達(dá)習(xí)慣，學(xué)生則還會(huì)沿襲以往的習(xí)慣，表達(dá)出“中式英語(yǔ)”，這不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，習(xí)得表達(dá)習(xí)慣

英語(yǔ)原聲動(dòng)畫(huà)在日常教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用能使英語(yǔ)課堂富有趣味性。教師應(yīng)當(dāng)重視動(dòng)畫(huà)教學(xué)與教材內(nèi)容的整合，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生能夠飽含熱情地進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)與運(yùn)用，打破傳統(tǒng)課堂的局限性。

在How much...？這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以借助動(dòng)畫(huà)展開(kāi)教學(xué)。上課時(shí)，教師可以為學(xué)生播放提前準(zhǔn)備的動(dòng)畫(huà)片段《鉛筆動(dòng)畫(huà)：一起來(lái)購(gòu)物》，該動(dòng)畫(huà)畫(huà)面幽默詼諧，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，教師可以由此引出后續(xù)教學(xué)。在動(dòng)畫(huà)播放完成后，教師可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，要求學(xué)生以小組為單位，圍繞“購(gòu)物”這個(gè)主題進(jìn)行角色扮演。小組各自分配不同的角色，分別為購(gòu)買(mǎi)者、收銀員、水果促銷(xiāo)員、生活用品促銷(xiāo)員。促銷(xiāo)員應(yīng)該側(cè)重于推銷(xiāo)所售商品，介紹商品的好處與優(yōu)勢(shì)，而收銀員則應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對(duì)商品價(jià)格的計(jì)算，要熟知商品的價(jià)格及商品計(jì)算的表達(dá)方法。這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中感受不同角色的表達(dá)習(xí)慣，從意識(shí)上領(lǐng)悟英語(yǔ)的表達(dá)方法。

教師要著眼于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，只有以喜歡為前提，才能提高知識(shí)輸入的效率。因此，語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)是一種必不可少的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生身臨其境地感受動(dòng)畫(huà)人物的表達(dá)與交際藝術(shù)，進(jìn)而內(nèi)化為自身的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)節(jié)日情境，了解民俗風(fēng)情

情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生從真正意義上理解英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的適用范圍與內(nèi)在含義，而動(dòng)畫(huà)教學(xué)的引入，能使情境創(chuàng)設(shè)達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師要將兩者融為一體，鼓勵(lì)學(xué)生在節(jié)日情境的創(chuàng)設(shè)中，感受民俗風(fēng)情，借鑒西方文化。

在At Christmas這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以先為學(xué)生科普一些關(guān)于圣誕節(jié)的歷史背景及節(jié)日習(xí)慣，然后播放動(dòng)畫(huà)A Charlie Brown Christmas。該短片雖然時(shí)長(zhǎng)較短，但是堪稱經(jīng)典，是一部以圣誕節(jié)為背景，圍繞Charlie Brown與他朋友之間的故事展開(kāi)敘述的動(dòng)畫(huà)影片。影片中，查理發(fā)現(xiàn)圣誕節(jié)仿佛被人遺忘了，于是在朋友“露西”的建議下，想要競(jìng)選學(xué)校圣誕音樂(lè)會(huì)的導(dǎo)演，試圖用一棵小小的圣誕樹(shù)激起大家的圣誕熱情，但是最后失敗了。教師可以以此故事情節(jié)為背景創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生模仿動(dòng)畫(huà)中的故事情節(jié)與人物狀態(tài)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，選擇喜歡的人物角色進(jìn)行表演，扮演者要分析動(dòng)畫(huà)人物的心理變化，在扮演時(shí)要表現(xiàn)出與當(dāng)時(shí)情境相符的行為與表達(dá)。在動(dòng)畫(huà)教學(xué)的烘托下，學(xué)生不僅能夠感受到故事情節(jié)中傳遞出來(lái)的溫暖，還能在情境的創(chuàng)設(shè)中感受到西方的民俗風(fēng)情，這有助于學(xué)生形成善良的優(yōu)良品質(zhì)。

不同國(guó)家有其不同的歷史背景，從而延伸出不同的地域文化。教師為學(xué)生構(gòu)建節(jié)日情境，有利于填補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，使其感受西方歷史文化長(zhǎng)期沉淀形成的民俗風(fēng)情，能夠潛移默化地完善學(xué)生的情感認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言的感染力與生動(dòng)性。

動(dòng)畫(huà)教學(xué)的內(nèi)容更新穎且形式富有特色，能夠充分提高學(xué)生的課堂參與度，不失為一種有效的交互性教學(xué)模式。動(dòng)畫(huà)教學(xué)的應(yīng)用不僅能夠豐富教學(xué)素材，還能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)的拓展與延伸，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲。但動(dòng)畫(huà)教學(xué)仍有不足之處，教師要引起重視，動(dòng)畫(huà)教學(xué)的選材要能夠突出課程重點(diǎn)，避免動(dòng)畫(huà)教學(xué)流于形式。

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3789500338275