黃佳樂(lè)

【摘? 要】近年來(lái)，受新課程改革的影響，繪本教學(xué)正以教學(xué)創(chuàng)新形式逐步融入小學(xué)階段的教學(xué)中。而在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，引入中國(guó)原創(chuàng)繪本閱讀，并實(shí)現(xiàn)其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，已成為教學(xué)手段創(chuàng)新嘗試的首選。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)用中國(guó)原創(chuàng)繪本于語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值與意義，從而在課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的課外繪本閱讀，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀資源整合，促進(jìn)學(xué)生閱讀技巧的獲得、閱讀能力的提升。本文通過(guò)分析中國(guó)原創(chuàng)繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義和價(jià)值，著重探討對(duì)中國(guó)原創(chuàng)繪本的有效應(yīng)用，為推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新積蓄力量。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)繪本;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

在新課改精神要求的落實(shí)推進(jìn)中，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的潛心培養(yǎng)已是大勢(shì)所趨。而具有中國(guó)傳統(tǒng)文化特色、貼近中國(guó)學(xué)生生活的中國(guó)原創(chuàng)繪本的應(yīng)用，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)更具民族特色文化傳揚(yáng)的教學(xué)價(jià)值，因而使學(xué)生在閱讀方面能夠收獲閱讀技巧、方法以外的精神境界的塑造。教師對(duì)中國(guó)原創(chuàng)繪本的恰當(dāng)應(yīng)用，能夠令教師從中汲取教學(xué)創(chuàng)新的靈感，以此幫助教師對(duì)傳統(tǒng)閱讀方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，從而獲得更為行之有效的閱讀教學(xué)新方式。基于此，學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，能夠形成全面而有效的閱讀思路，產(chǎn)生自主閱讀意識(shí)，為其閱讀能力的提高創(chuàng)造良好的前提條件。于此，學(xué)生也能夠在閱讀能力提升的基礎(chǔ)上，獲得自身能力的全面發(fā)展以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、中國(guó)原創(chuàng)繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）豐富學(xué)生閱讀形式

中國(guó)原創(chuàng)繪本具有本國(guó)特色，且其由圖畫(huà)和文字兩種要素組成，使其成為學(xué)生閱讀形式中的特殊存在。繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，是豐富學(xué)生閱讀形式的重要途徑之一，其優(yōu)勢(shì)顯著，能夠助力教師充分發(fā)揮閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，從而在閱讀教學(xué)成果的影響下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)。繪本閱讀以其圖文并茂的形式，在學(xué)生的閱讀選擇中居于更高的位置，更能提起學(xué)生的閱讀興趣，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，圖畫(huà)的版面大于文字的排版，是學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)更易接受的有利因素之一，這也是激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣必要的方式之一。

（二）打開(kāi)教師閱讀教學(xué)新思路

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)中國(guó)原創(chuàng)繪本的應(yīng)用，也是教學(xué)創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。繪本作為教育領(lǐng)域的“新星”，其因內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了、色彩豐富討喜，而被賦予了特殊的教育意義。因此，繪本的適當(dāng)應(yīng)用更利于教師打開(kāi)閱讀教學(xué)新思路，使教師在閱讀教學(xué)中，自覺(jué)摒棄傳統(tǒng)的落后觀念，形成教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教師對(duì) “學(xué)本思想”的深刻領(lǐng)悟，在一定程度上提升教師的教學(xué)修養(yǎng)，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的展開(kāi)，創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的前提條件，以此保證學(xué)生各方面發(fā)展能力的協(xié)調(diào)發(fā)展、互相成就。

（三）創(chuàng)造學(xué)生閱讀想象的空間

中國(guó)原創(chuàng)繪本的巧妙應(yīng)用，也為學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)故事的想象留有余地，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考，學(xué)會(huì)從自己的角度出發(fā)，結(jié)合自己的想法來(lái)看待繪本故事想要傳達(dá)的思想情感?；诖耍處熢賹?duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥，便能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀想象空間的創(chuàng)造和拓展，助力學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生想象思維能力的形成，為學(xué)生各方面能力的發(fā)展提供有力保障。

二、中國(guó)原創(chuàng)繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

人常言：“生活是一切的來(lái)源?！睕](méi)有生活實(shí)際的支撐，任何創(chuàng)作、活動(dòng)都會(huì)失去其內(nèi)在價(jià)值。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)繪本的選擇，應(yīng)當(dāng)以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，使學(xué)生在自身生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行繪本閱讀，更能令其產(chǎn)生情感共鳴，從而為其閱讀興趣的激發(fā)創(chuàng)造良好條件。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到繪本故事內(nèi)容是與學(xué)生生活息息相關(guān)的，會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)效果以及學(xué)生自主閱讀成果的產(chǎn)生起到至關(guān)重要的作用。因此，教師也可借此引導(dǎo)學(xué)生，將生活作為閱讀素材的資源“寶庫(kù)”，更能幫助學(xué)生維持對(duì)閱讀的熱情，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)實(shí)際意義。

例如在《盤中餐》這一繪本的閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)抓住該繪本所展現(xiàn)的中國(guó)農(nóng)忙時(shí)節(jié)的傳統(tǒng)特色，比如書(shū)中出現(xiàn)的二十四節(jié)氣、對(duì)農(nóng)耕工具的圖文介紹等，教師以此提出相關(guān)問(wèn)題：“第10到11頁(yè)展現(xiàn)的是哪個(gè)節(jié)氣？你是怎么推斷出來(lái)的？”學(xué)生通過(guò)對(duì)畫(huà)面的仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確說(shuō)出其所對(duì)應(yīng)的節(jié)氣，并附以理由，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并在此強(qiáng)調(diào)閱讀技巧的運(yùn)用。在閱讀完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀之后的感受交流，體會(huì)“盤中餐”的來(lái)之不易，在循序漸進(jìn)中，獲得思想的熏陶。同時(shí)該繪本的內(nèi)容與中國(guó)農(nóng)村生活息息相關(guān)，也能夠讓學(xué)生從中感受到別樣的中國(guó)傳統(tǒng)情懷，以此保證學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)興趣的有效維持。

上述案例中，學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的依賴，促成了教師對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的突破，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的展現(xiàn)，更利于對(duì)其閱讀興趣的提升，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）以閱讀形式的豐富，實(shí)現(xiàn)閱讀積累與運(yùn)用

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，其閱讀行為的有效性受到諸多因素的影響。比如教師的適當(dāng)引導(dǎo)、多樣化閱讀活動(dòng)的展開(kāi)、閱讀內(nèi)容的吸引力等，都是能夠在一定程度上決定學(xué)生的閱讀成果的。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同繪本內(nèi)容的教學(xué)，積極運(yùn)用適宜的教學(xué)手段，通過(guò)豐富其閱讀形式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀素材的積累，并將其充分運(yùn)用至語(yǔ)文各方面能力的提升中去。于此，繪本閱讀才能實(shí)現(xiàn)輕松、有趣的閱讀氛圍營(yíng)造，助力學(xué)生在愉悅的氣氛中，加強(qiáng)對(duì)閱讀技巧的掌握，在閱讀教學(xué)的引導(dǎo)下，受益匪淺。

例如在《梅雨怪》這一繪本的閱讀教學(xué)中，教師在閱讀引導(dǎo)部分，可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，在你們眼里，怪獸是什么樣子的呢？”學(xué)生熱烈討論后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么，你能想象梅雨怪是什么樣子的嗎？會(huì)做什么事呢？”教師的提問(wèn)引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生打開(kāi)想象空間，使其在繪本閱讀過(guò)程中，能夠充分展開(kāi)想象，想象所謂“梅雨怪”的形象、特點(diǎn)等，以此收獲不一般的閱讀效果。接下來(lái)，學(xué)生閱讀完成之后，教師將每一部分的故事情節(jié)講解任務(wù)分派到各個(gè)小組，要求學(xué)生以小組合作的方式，結(jié)合自己的理解，對(duì)故事進(jìn)行二次講解。而后，學(xué)生推出小組代表，分別上臺(tái)進(jìn)行講解。這樣的閱讀形式能夠幫助學(xué)生在繪本閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)繪本再進(jìn)行想象加工，則更利于學(xué)生對(duì)于繪本的深入理解。教師幫助學(xué)生以故事再述的方式展現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果，也進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言組織能力的有效鍛煉與發(fā)展。

由此可見(jiàn)，學(xué)生的思維尚處于不完全發(fā)展的狀態(tài)，因而教師想要真正抓住其閱讀注意力，不僅要依靠對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，更要注重教學(xué)引導(dǎo)方式的應(yīng)變，以此保證學(xué)生閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（三）以教師教學(xué)為引導(dǎo)，創(chuàng)造閱讀想象的空間

教師的閱讀教學(xué)在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)作用不容小覷，但教師想要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用與價(jià)值，還需“對(duì)癥下藥”，在對(duì)學(xué)生閱讀能力發(fā)展需求進(jìn)行充分了解的情況下，作出針對(duì)性的閱讀教學(xué)策略，才能真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的引導(dǎo)作用。有效的閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生創(chuàng)造足夠的閱讀想象空間，使學(xué)生在閱讀中對(duì)閱讀內(nèi)容的處理能力獲得新的提升，從而為學(xué)生想象思維的發(fā)展指明方向，拓寬學(xué)生的能力發(fā)展平臺(tái)。

例如在《北冥有魚(yú)》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明確該繪本故事的主題，在故事情節(jié)間隙尋找可以幫助學(xué)生自行想象的空間，以各樣問(wèn)題作為閱讀引導(dǎo)途徑，從而使學(xué)生在閱讀中更加善于加入自己的想法，讓繪本閱讀變得更有意義。該繪本是以淡淡的素描風(fēng)格來(lái)展示文本內(nèi)容的，其在風(fēng)格上更為貼近中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)，而這樣的風(fēng)格與主題的貼合度也更高。而開(kāi)頭對(duì)山水的描繪，頗有氣勢(shì)和意境，展現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)風(fēng)格的氣勢(shì)與細(xì)節(jié)，對(duì)此，教師可提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得在這樣平靜、安寧的氛圍之下會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合繪本畫(huà)面，便能夠產(chǎn)生想象的欲望，預(yù)先的想象，也能夠?yàn)閷W(xué)生接下來(lái)的閱讀帶來(lái)非同一般的感覺(jué)。

上述案例中，教師從繪本的畫(huà)面入手，幫助學(xué)生在看似平淡的風(fēng)格中，探尋特殊的文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在閱讀中敏銳洞察力的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，學(xué)生想象潛能也被充分激發(fā)，從而使其能夠?qū)⑾胂筮\(yùn)用至閱讀中去，實(shí)現(xiàn)想象能力發(fā)展與閱讀技巧積累方面的雙重獲利。

（四）以情境體會(huì)為前提，促進(jìn)閱讀精神的建設(shè)

在繪本閱讀的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不可或缺，除了在內(nèi)容理解方面的閱讀引導(dǎo)，教師也應(yīng)該在繪本故事的情境體會(huì)方面做出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。尤其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情境的感知對(duì)學(xué)生理解閱讀文本內(nèi)涵、思想情感等都具有重要的導(dǎo)向作用。學(xué)生在文本所營(yíng)造的情境中，實(shí)現(xiàn)“浸入式”的閱讀狀態(tài)，才能真正獲得良好的閱讀體驗(yàn)，從而在身心方面皆受積極影響。因此，教師對(duì)中國(guó)原創(chuàng)繪本的應(yīng)用，閱讀引導(dǎo)應(yīng)該更趨于情境的理解，才能幫助學(xué)生在閱讀中充分感悟精神層面的內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀精神的建設(shè)，以及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如在《安的種子》這一繪本的閱讀引導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生關(guān)注到該故事發(fā)生的地點(diǎn)為一所寺廟，主人公是一個(gè)小和尚，他以平和心對(duì)待千年蓮花種子的播種，最終收獲了千年蓮花的悄然綻放。繪本全篇都透著一股溫暖而令人安心的禪意，展現(xiàn)出處事沉著穩(wěn)重、善于做自己的性格對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)的重要影響，這是學(xué)生自己無(wú)法自行去體會(huì)和感悟的，教師應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥來(lái)幫助學(xué)生感受情境，比如教師可以要求學(xué)生閱讀結(jié)局前，預(yù)設(shè)結(jié)局，也可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比安與其他兩個(gè)小和尚的結(jié)局，來(lái)獲得故事情境的體悟，并獲得精神境界的升華。

總而言之，中國(guó)原創(chuàng)繪本應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略是教師對(duì)新課改精神要求的積極響應(yīng)，是對(duì)其核心內(nèi)涵的深度解讀，是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的有效兼顧，更是對(duì)教師自身引導(dǎo)作用的有力證明。因此，教師在選擇繪本時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重閱讀內(nèi)容是否貼近學(xué)生生活，能否引起學(xué)生情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的意義。除此之外，教師的閱讀教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀內(nèi)容的選擇而決定，以此充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生營(yíng)造適宜的閱讀氛圍，創(chuàng)造足夠的想象空間，使學(xué)生在引導(dǎo)閱讀和自由閱讀的結(jié)合中，獲得眼界的開(kāi)闊、思維的啟發(fā)，在閱讀精神潛移默化的影響下，最終實(shí)現(xiàn)性情的陶冶和能力的提升。

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