張銘 鄭瑤紅

【摘? 要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)的靈魂，它立足學(xué)校原有課程研究的基礎(chǔ)之上，從不同的角度進(jìn)行整合，如“單一學(xué)科知識(shí)”角度、“實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)”角度、“以學(xué)習(xí)者為中心”角度等。學(xué)校針對(duì)現(xiàn)存教學(xué)困境和發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的，做了大量的前期研究并決定嘗試開(kāi)發(fā)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，學(xué)生的能力、教師的教學(xué)方式、學(xué)科整合性均有所提升。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí);綜合實(shí)踐課程;教學(xué)方式;學(xué)習(xí)能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠打破常規(guī)的學(xué)習(xí)模式，注重情境性，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。綜合各方面原因，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)背景下的綜合實(shí)踐課程的合理開(kāi)發(fā)，能切實(shí)、有效地改善當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的一些不足，及時(shí)更新教師的教學(xué)理念、方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的研究背景

我校在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)前期，花了大量時(shí)間，針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐課程，進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)研究。通過(guò)研究不難發(fā)現(xiàn)，早在古代，我國(guó)學(xué)者便主張學(xué)校教育要反映出生活實(shí)際，從孔子這位教育家對(duì)門(mén)下三千子弟的教學(xué)中便能窺見(jiàn)，他強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教育，這便是實(shí)踐活動(dòng)教育的萌芽。隨著時(shí)代的變遷，在杜威提出的“做中學(xué)”理念，美國(guó)著名的基爾帕特里克提出的“項(xiàng)目式”概念的影響下，歐洲和美國(guó)的學(xué)校教育中開(kāi)始廣泛使用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。而在我國(guó)，陶行知先生和陳鶴琴是提出將生活實(shí)踐融入教育的典型人物。陶行知先生強(qiáng)調(diào)了要將孩子融入社會(huì)生活，與此同時(shí)將學(xué)校的教育和學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)融合，反對(duì)“本本主義”，其實(shí)，他的這種主張目的就是在做中學(xué)，學(xué)中做，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。因此，形成了“生活即教育”“教學(xué)做合一”“社會(huì)即學(xué)校”三者相結(jié)合的教育理念。教育家陳鶴琴的“活教育”理念提倡一切教學(xué)活動(dòng)必須建立在以兒童為中心的基礎(chǔ)上，提倡學(xué)與做相輔相成，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究和探索過(guò)程中，我國(guó)的專家和學(xué)者投入了大量的時(shí)間與精力進(jìn)行研究，該學(xué)科的名字從最初的“課外活動(dòng)”改為“第二課堂”，再更名為“第二渠道”，后又叫“活動(dòng)課”“活動(dòng)類(lèi)課程”，最后結(jié)合對(duì)該學(xué)科特點(diǎn)的深入剖析，確定其名為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。但是現(xiàn)在學(xué)校按課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)的綜合實(shí)踐課程，有專門(mén)的配套教材，此教材所設(shè)的主題無(wú)法進(jìn)行學(xué)科知識(shí)整合，學(xué)生依舊處于被動(dòng)學(xué)習(xí)之中，沒(méi)有形成主動(dòng)探索未知領(lǐng)域知識(shí)的意識(shí)，也無(wú)法讓不同學(xué)科的老師共同參與。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的成效與意義

（一）主題課程的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科整合

我校力求將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)充分融合是為了打破綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由固定主題組合成的教材，并由固定教師任教的常態(tài)，變成多學(xué)科整合的開(kāi)放性研究課程。國(guó)家提出垃圾分類(lèi)這一綠色行動(dòng)，目的就是提高垃圾的資源再利用價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。在實(shí)現(xiàn)垃圾減量、減少污染的同時(shí)，提高垃圾的再利用率，做到變廢為寶。我校抓住這一時(shí)下熱門(mén)話題，特組織各學(xué)科骨干教師商討、研究并開(kāi)發(fā)了《垃圾分類(lèi)》校本讀物。學(xué)校組織校課題組成員集中開(kāi)會(huì)，成立了校本讀物開(kāi)發(fā)小組，多次研討，形成校本讀物框架，再由各成員收集資料，從文字到插圖的選擇，老師們精心選擇，編排讀物。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)半月的時(shí)間，形成了《垃圾分類(lèi)》校本讀物。該讀物出刊后，運(yùn)用于日常的德育教育中，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社區(qū)的作用，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)垃圾變廢為寶的價(jià)值，從而養(yǎng)成垃圾分類(lèi)的習(xí)慣。在該項(xiàng)目的實(shí)施中，我們安排各學(xué)科老師開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)：當(dāng)下垃圾投放的相關(guān)問(wèn)題（含不文明現(xiàn)象），由語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷表;隨意投放垃圾造成的處理成本及造成污染的數(shù)據(jù)，由數(shù)學(xué)老師進(jìn)行引導(dǎo);科學(xué)老師則通過(guò)專業(yè)講解，幫助學(xué)生獲悉隨意投放垃圾的后果，使學(xué)生直觀地了解到這種惡習(xí)會(huì)對(duì)環(huán)境和生活造成哪些嚴(yán)重的危害，人類(lèi)生存所必需的資源的緊缺，從而讓學(xué)生充分意識(shí)到垃圾分類(lèi)勢(shì)在必行;美術(shù)老師負(fù)責(zé)讓學(xué)生設(shè)計(jì)“垃圾分類(lèi)”主題宣傳畫(huà)或手抄報(bào);班主任則讓學(xué)生設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語(yǔ)，要求學(xué)生在校、在家進(jìn)行正確的垃圾投放。此校本讀物的編排，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)主題多學(xué)科整合、多教師配合，使得該綜合性學(xué)習(xí)課程高效落實(shí)。由此可見(jiàn)，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)，能夠突破單一學(xué)科的知識(shí)體系的束縛，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科間的有效融合。

（二）全方位理論培訓(xùn)，改變教師觀念

我國(guó)各學(xué)科的教學(xué)一般都是在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的“教”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，即現(xiàn)有教材成了刻板的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，多數(shù)是教師備課時(shí)預(yù)設(shè)好的內(nèi)容，教師在教學(xué)中致力于突破重難點(diǎn)。這樣的按部就班式的教學(xué)，對(duì)教師的成長(zhǎng)是不利的，甚至一些青年教師會(huì)覺(jué)得工作枯燥、乏味且繁瑣，在工作上容易逐漸失去積極性。

為打破這一僵局，我校特聘請(qǐng)了專家進(jìn)行專題講座。通過(guò)培訓(xùn)，我校教師深切地理解了利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的及意義。為加深教師對(duì)本課題的理解，學(xué)校還投入專項(xiàng)資金購(gòu)買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍，組織教師進(jìn)行閱讀、交流。同時(shí)，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)項(xiàng)目式教學(xué)的六步驟，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，教師對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念，實(shí)施方法，從迷惘到有跡可循，并在日常教學(xué)中共同摸索。對(duì)于教師而言，無(wú)論是項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，還是綜合實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)，都做到了互相幫助、互相啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)了群體性知識(shí)的建構(gòu)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，教師的職業(yè)素養(yǎng)有了一定的提高，他們的知識(shí)構(gòu)建得到豐富，團(tuán)隊(duì)合作的技能、批判性思考和問(wèn)題解決能力等都得到了提升，為其專業(yè)成長(zhǎng)開(kāi)辟了一條新路徑。

經(jīng)歷了一系列的理論學(xué)習(xí)，在此課題的開(kāi)展下，以學(xué)校開(kāi)展的“蠶”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例，教師也改變了教學(xué)方式?？茖W(xué)老師結(jié)合三年級(jí)課本的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師結(jié)合課程綱要，設(shè)計(jì)了活動(dòng)記錄冊(cè)，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)蠶卵，讓學(xué)生在日常生活中嘗試孵化，并記錄下蠶出殼需要怎樣的環(huán)境，孵化過(guò)程中觀察到了什么。接著，觀察蠶蛻變的過(guò)程：從又黑又小到又黃又小，再變成又白又胖，最后在吐絲時(shí)，變成全身通透。學(xué)生用圖文的形式生動(dòng)地將觀察所得記錄下來(lái)。本次的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，老師特意打破常規(guī)，買(mǎi)了一些彩色的蠶寶寶的卵，因此，在蠶的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，又多了一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)：為什么會(huì)有彩色的蠶寶寶？除了顏色，它有什么不一樣的地方嗎？學(xué)生通過(guò)探索，得出結(jié)論：彩色蠶寶寶的飼養(yǎng)過(guò)程與普通蠶寶寶不一樣，它所吃的食物并非普通的新鮮桑葉，而是吃由不同顏色的顏料染色后的飼料，并且，不同顏色的蠶寶寶不能混養(yǎng)，必須按顏色分開(kāi)養(yǎng)。學(xué)生在這次合作中發(fā)現(xiàn)了新鮮的知識(shí)，因此，對(duì)蠶結(jié)繭后的延伸性知識(shí)產(chǎn)生了興趣——蛹和絲有什么作用？通過(guò)小組協(xié)作，學(xué)生得出結(jié)論：蠶蛹可以食用，也可以作為中藥的材料，其原因是蛹中富含大量的高蛋白;蠶的絲現(xiàn)在被廣泛用來(lái)制作蠶絲被、絲綢，也可以用來(lái)制作面膜。更有學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)延伸探究，探索了刺繡和蘇繡的區(qū)別。這種開(kāi)放性的思維延伸，正是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐課程的可貴之處。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施，提高學(xué)生素養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣源自教學(xué)情境。因此，想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效，必須將知識(shí)融入到教學(xué)情境中。帶著問(wèn)題進(jìn)入情境，方能激起學(xué)生的求知欲。因此，教師在著手一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)時(shí)，所設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)型任務(wù)一定要貼近生活中的實(shí)際情境。這樣學(xué)生才能在任務(wù)的驅(qū)使下饒有興趣地探索、解決問(wèn)題，最終形成成果，獲得知識(shí)的同時(shí)將所學(xué)知識(shí)遷移、運(yùn)用。

我們?cè)O(shè)計(jì)并開(kāi)展的項(xiàng)目都需要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相符合，布置復(fù)雜的任務(wù)，以具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，讓學(xué)生在形成探究欲望的前提下主動(dòng)參與到該綜合實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，最終形成成果展示。比如，在學(xué)校的科技節(jié)，我們結(jié)合當(dāng)下聚焦的生存問(wèn)題，開(kāi)發(fā)了一個(gè)項(xiàng)目式的綜合性活動(dòng)——“未來(lái)之城”：低年級(jí)的學(xué)生思維活躍，想象大膽，因此我們確立了以“綠色家園”為主題的項(xiàng)目活動(dòng)，提倡親子合作，使用環(huán)保材料，變廢為寶，讓他們?cè)O(shè)計(jì)他們心中的綠色家園;調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中年級(jí)學(xué)生希望我們未來(lái)的生活能少些噪音，因此以“寧?kù)o之城”為主題，學(xué)生結(jié)合新興科技，設(shè)計(jì)智能降噪產(chǎn)品，讓城市遠(yuǎn)離喧囂。高年級(jí)學(xué)生通過(guò)觀察我們昆山這一縣級(jí)市所面臨的公共空間壓力，確定了以“公共空間的力量”為主題的項(xiàng)目研究，他們?cè)O(shè)想能通過(guò)引進(jìn)和創(chuàng)新的方式，帶動(dòng)城市發(fā)展，讓城市的治安變好，交通堵塞現(xiàn)象得以緩解，百姓可以健康生活。孩子們自主完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示，在老師、學(xué)校、社區(qū)共同參與的情況下，學(xué)生的思維能力、探索能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力都得到了提高。

我們研究與實(shí)踐目的在于，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，潛移默化地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）研究活動(dòng)的成效，形成學(xué)校特色

21世紀(jì)，全球飛速發(fā)展，在未來(lái)的生活中，學(xué)生所面臨的形勢(shì)會(huì)更為復(fù)雜、多樣，以單學(xué)科知識(shí)傳遞和練習(xí)為主的教學(xué)培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也難以幫助學(xué)生解決其未來(lái)所要面臨的一些未知問(wèn)題。所以，我們急需創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生綜合性解決問(wèn)題能力或素養(yǎng)的課程體系，為其營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便學(xué)生能從容應(yīng)對(duì)新生事物。在這個(gè)大的時(shí)代背景下，中國(guó)走在前列，并開(kāi)始了一系列有益的嘗試，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并面向全體學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，以綜合實(shí)踐課程為代表推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段的綜合性、通整性課程的發(fā)展，構(gòu)建體現(xiàn)課程價(jià)值的完整教育體系。

通過(guò)一系列基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)，充分利用家校及社區(qū)的合作，合理支配課內(nèi)外時(shí)間，能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，打破常規(guī)作業(yè)形態(tài)，變教師布置的作業(yè)為自主延伸性探索的作業(yè)，培養(yǎng)了一批有思想、能實(shí)踐的陽(yáng)光睿智的學(xué)生，這已成為我校的特色。我校在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐課程時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地走出課堂，通過(guò)參與項(xiàng)目，合作探究，走進(jìn)自然與社會(huì)，學(xué)生探究出了很多自己感興趣的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了很大的提升。在此課題的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生和教師都發(fā)生了很大的變化。我們也希望能將此項(xiàng)目長(zhǎng)期做下去，不斷學(xué)習(xí)、探索，將此課程做成熟，使該成果能在區(qū)域內(nèi)得到推廣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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