江明紅

摘 要：混合式教學(xué)是信息時(shí)代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的新模式、新理念，其兼具線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，可顯著提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。基于此，文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課前預(yù)習(xí)、課中活動(dòng)、課下延伸三大維度探究利用混合式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)動(dòng)力

混合式教學(xué)，即O2O教學(xué)模式，是指發(fā)揮線上與線下教學(xué)優(yōu)勢，堅(jiān)持學(xué)生主體與教師主導(dǎo)地位的現(xiàn)代化與信息化教學(xué)模式，要求線上有資源，線下有互動(dòng)，課內(nèi)外一體化，需要教師圍繞具體教學(xué)內(nèi)容籌劃教學(xué)資源，豐富數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)載體，利用信息技術(shù)靈活機(jī)動(dòng)地組織開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)的主體性地位，并通過師生、生生的互動(dòng)與協(xié)作以高效率達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。混合式教學(xué)模式為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開辟了新思路，使得課前預(yù)習(xí)更為有效、課中學(xué)習(xí)更加高效、課后實(shí)踐更為靈活，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生快速吸收與內(nèi)化數(shù)學(xué)知識并獲得核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

一、課前預(yù)習(xí)：精心籌劃資源，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式下，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生清掃知識障礙、初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)以閱讀教材為主，難以把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，導(dǎo)致其在課堂上不能跟緊教師的授課節(jié)奏，難以理解重難點(diǎn)知識，繼而弱化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而在混合式教學(xué)模式下，教師可以廣泛整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)微課、制定預(yù)習(xí)任務(wù)單，為學(xué)生預(yù)習(xí)提供導(dǎo)向，讓學(xué)生高效率掌握基礎(chǔ)理論知識，并以開放性問題激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識，讓學(xué)生帶著疑惑投入到課堂學(xué)習(xí)中，以此顯著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動(dòng)力[1]。

例如在講解分?jǐn)?shù)的性質(zhì)相關(guān)知識前，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸補(bǔ)充，將其轉(zhuǎn)化為直觀、形象的微課視頻，并創(chuàng)設(shè)問題情境：唐僧師徒四人在取經(jīng)途中分干糧，八戒吃了1/5，悟空吃了1/6，沙和尚吃了1/7，師傅吃了1/8，請問誰吃的干糧最多？在趣味問題的引導(dǎo)下學(xué)生開動(dòng)腦筋，初步運(yùn)用預(yù)習(xí)所獲的知識，出于解決趣味問題的內(nèi)在動(dòng)因，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中將動(dòng)力十足、情緒高漲。

二、課中活動(dòng)：注重師生交互，強(qiáng)化技術(shù)助力

小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式要求課堂有活動(dòng)。在混合式教學(xué)模式下，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容靈活合理地選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介，如101云課堂、雨課堂、超新星、交互式白板等，借助其多樣性功能，發(fā)揮其便捷性、開放性與趣味性的優(yōu)勢以活躍課堂范圍，增強(qiáng)師生、生生間的交互，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

例如在講解“圓錐體體積”一課知識時(shí)，教師可以借助交互式白板播放數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)視頻，直觀展示圓柱體與圓錐體體積間的數(shù)量關(guān)系。同時(shí)，小實(shí)驗(yàn)視頻中包含同底等高、不同等等高兩圓柱體、圓錐體容器，并非直接揭示圓錐體體積的計(jì)算公式，而是讓學(xué)生在觀察中推導(dǎo)出圓柱體與圓錐體體積間關(guān)系的必備條件，指導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)語言描述自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，可以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)探究的樂趣，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;再如講解“角”相關(guān)知識時(shí)，教師可以借助“交互式白板”的“趣味分類”功能開展游戲活動(dòng)，請學(xué)生結(jié)合角的定義與性質(zhì)對圖形進(jìn)行分類，將角拖拽至“蘑菇小屋”中，可以克服僵化呆板課堂活動(dòng)帶來的弊端，讓學(xué)生以興趣為驅(qū)動(dòng)全身心投入到知識應(yīng)用與探究中。

三、課后延伸;聯(lián)系學(xué)生生活，優(yōu)化作業(yè)形式

課后作業(yè)是對課堂教學(xué)的延伸，也是小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式中必不可少的組成部分。教師需要遵循課內(nèi)外一體化的基本原則，對課堂知識進(jìn)行補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)中遷移應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，獲得解決數(shù)學(xué)問題能力的持續(xù)提升[2]。

例如當(dāng)學(xué)生掌握長方體表面積與體積知識后，教師可以在“作業(yè)盒子”App上發(fā)布信息化作業(yè)，展示大白家新房的平面示意圖，請學(xué)生以“小小設(shè)計(jì)師”的身份幫助大白計(jì)算出各個(gè)房間粉刷涂料、鋪設(shè)地板的面積以及各個(gè)房間的體積。此種作業(yè)形式既發(fā)揮了混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生在解決作業(yè)問題時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用長方體表面積與體積計(jì)算公式時(shí)需要對具體情況進(jìn)行具體分析，如在計(jì)算上述房間涂刷面積時(shí)需要去掉頂面積與底面積，在計(jì)算地板鋪設(shè)面積時(shí)僅需要計(jì)算底面積即可，有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性與敏銳性，以生活化情境有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)束語

混合式教學(xué)是指發(fā)揮線上與線下教學(xué)優(yōu)勢，堅(jiān)持學(xué)生主體與教師主導(dǎo)地位的現(xiàn)代化與信息化教學(xué)模式。建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前籌劃學(xué)習(xí)資源，制作預(yù)習(xí)課件與預(yù)習(xí)任務(wù)單為學(xué)生自主預(yù)習(xí)提供導(dǎo)向與幫助。同時(shí)，在課堂教學(xué)中積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介開展豐富多樣、趣味十足的課堂活動(dòng)。此外，注重課后延伸，遵循課內(nèi)外一體化的基本原則，以信息技術(shù)改進(jìn)作業(yè)形式，以生活化資源豐富作業(yè)內(nèi)容，繼而利用混合式教學(xué)模式切實(shí)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁霞.基于線上教學(xué)背景下“混合式教學(xué)”模式的研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2022（01）：1-2.

[2]林冰.基于云課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式課堂教學(xué)實(shí)踐探討[J].試題與研究，2021（34）：169-170.

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