單可君

摘 要：新課程改革背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)中不斷涌現(xiàn)了許多先進(jìn)的教學(xué)方法與手段，群文閱讀便是其中之一。為學(xué)生開展有效的群文閱讀可以顯著地提升他們的閱讀能力以及閱讀量，從而在一定程度上幫助其在形成良好文學(xué)素養(yǎng)的道路上走得更遠(yuǎn)更順暢?；诖?，本文將以高中語(yǔ)文古詩(shī)詞為例，簡(jiǎn)要闡述應(yīng)當(dāng)如何將群文閱讀這種先進(jìn)高效的教學(xué)方法應(yīng)用于日常的古詩(shī)詞教學(xué)中，望給教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

引? 言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，群文閱讀這種全新的閱讀形式得以誕生并被應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中，其在實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀數(shù)量、質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生的高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)方面具有重要意義?；谠撻喿x形式的應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，很多高中語(yǔ)文教師會(huì)將其應(yīng)用于古詩(shī)詞教學(xué)中，以借此來(lái)幫助學(xué)生更好地感悟古詩(shī)詞中的藝術(shù)價(jià)值。但是在實(shí)際的古詩(shī)詞教學(xué)中，仍然存在一些不足，致使這種閱讀教學(xué)形式的教學(xué)成效差強(qiáng)人意。因此，本文將以高中語(yǔ)文古詩(shī)詞為切入點(diǎn)，嘗試探尋將群文閱讀應(yīng)用其中的可行教學(xué)策略。

一、結(jié)合作者創(chuàng)作風(fēng)格

古詩(shī)詞與其他文學(xué)體裁之間具有很大差異，不同于其他文學(xué)體裁那般，古詩(shī)詞通常情況下通篇只有寥寥數(shù)十個(gè)字，但是其中所蘊(yùn)含的情感、所描繪的意境意象卻同樣豐富、同樣飽滿。每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句詩(shī)詞背后都隱藏著無(wú)盡的文學(xué)知識(shí)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)往往難以理解，不知道作者想要表述什么。此外，由于古詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)代以及創(chuàng)作者的不同，每一首古詩(shī)詞都會(huì)擁有獨(dú)屬于其自身的特點(diǎn)，即使是描繪同一幅景象，抒發(fā)同一種情感，也會(huì)因?yàn)閯?chuàng)作時(shí)代、創(chuàng)作者的不同而導(dǎo)致創(chuàng)作風(fēng)格以及文字表達(dá)形式天差地別，這就更容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以理解，難以琢磨。為了避免這種情況，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)按照古詩(shī)詞的風(fēng)格來(lái)進(jìn)行群文教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷，借此來(lái)幫助學(xué)生初步系統(tǒng)化地認(rèn)知古詩(shī)詞。

例如在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》這首古詩(shī)詞時(shí)，教師就可以同步向?qū)W生講解杜甫的其他幾首古詩(shī)詞，如《望岳》、《春望》等等，同時(shí)在講解這幾首古詩(shī)詞時(shí)，還應(yīng)當(dāng)同步向?qū)W生講解杜甫創(chuàng)作這些詩(shī)詞時(shí)所處的時(shí)代以及人生經(jīng)歷，以加深學(xué)生對(duì)作品思想感情的認(rèn)知。如杜甫創(chuàng)作《望岳》這首古詩(shī)詞時(shí)正處于年輕階段，此時(shí)的他滿腹經(jīng)綸，充滿了自信以及遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，因此這古詩(shī)詞整體呈現(xiàn)出一種自信、甚至自傲的風(fēng)格[1];而《春望》則是杜甫在安史之亂的后期所著，彼時(shí)的唐朝風(fēng)雨飄搖，原本雄偉的長(zhǎng)安破敗不堪，黎明百姓也正在遭受苦難，且此時(shí)的自己被俘虜至長(zhǎng)安，遭受屈辱，望此情景而創(chuàng)作這首古詩(shī)詞，因此《春望》整體風(fēng)格較為沉悶、壓抑;而《登高》是杜甫晚年作品，彼時(shí)的他生活困苦，疾病纏身，且年輕時(shí)的遠(yuǎn)大理想直至晚年也未能實(shí)現(xiàn)，因而于感嘆之時(shí)寫下這首詩(shī)詞，故而整體風(fēng)格相較于《春望》而言更加沉悶，其中也蘊(yùn)含了大量的悲哀之情。雖然這三首詩(shī)詞均由同一個(gè)作者所著，且整體創(chuàng)作時(shí)代較為接近，但是由于創(chuàng)作時(shí)作者的生活經(jīng)歷迥然不同，因此古詩(shī)詞的風(fēng)格也不盡相同。而教師所需要做的就是在群文閱讀教學(xué)時(shí)，詳細(xì)地向?qū)W生講解作品風(fēng)格以及表現(xiàn)風(fēng)格的關(guān)鍵詞句，以此來(lái)讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的認(rèn)知，從而提升學(xué)習(xí)效率。

二、結(jié)合古詩(shī)詞的題材內(nèi)容

古詩(shī)詞對(duì)于高中生而言之所以難學(xué)，不僅僅是因?yàn)楣旁?shī)詞風(fēng)格的不同，同時(shí)也因?yàn)椴煌旁?shī)詞的題材具有較大差異，且不同作者對(duì)于同一種古詩(shī)詞的題材的創(chuàng)作方式、想要表達(dá)的情感也各有不同，因此學(xué)生往往容易錯(cuò)誤理解以及混淆記憶。例如《游褒禪山記》、《蘭亭集序》以及《赤壁賦》這一類古詩(shī)詞，雖然都同屬于用于記錄游玩山水的山水游記類古詩(shī)詞，但是由于作者境遇的不同，遇見(jiàn)的景色也不同，因而在其中所傾注的情感以及表現(xiàn)情感的方式也不同，故而學(xué)生在未能深入理解時(shí)，容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，從而影響教學(xué)效率。所以，教師就需要從題材出發(fā)來(lái)進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)同一種題材的作品來(lái)逐漸開拓他們的閱讀視野[2]。

以高中語(yǔ)文教材中常見(jiàn)的送別詩(shī)為例，學(xué)生將會(huì)學(xué)習(xí)《送元二使安西》、《送杜少府之任蜀州》、《芙蓉樓送辛漸》等等的送別詩(shī)，為幫助學(xué)生更好地理解這些送別詩(shī)，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)自主思考以及小組討論等方式來(lái)思考如何通過(guò)關(guān)鍵詞、意向來(lái)判斷其是送別詩(shī)、每首送別詩(shī)所蘊(yùn)含的情感以及表現(xiàn)手法等。通過(guò)思考，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)這一類送別詩(shī)中都會(huì)含有“送、贈(zèng)、酬”等關(guān)鍵字以及“柳、酒、月”等意向，所表達(dá)的情感也往往是將寓情于景等方法表達(dá)不舍之情或是通過(guò)想象來(lái)表達(dá)思念之情等等。當(dāng)學(xué)生了解送別詩(shī)的這一類共同點(diǎn)后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀其他送別詩(shī)，通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)加深對(duì)送別詩(shī)的認(rèn)知，從而提高群文閱讀效率和質(zhì)量。

三、結(jié)合古詩(shī)詞文字音韻美

古詩(shī)詞中每一個(gè)文字所擁有的音韻美也是古詩(shī)詞的文學(xué)價(jià)值所在，而常用的音韻美表現(xiàn)手法包括押韻、疊詞、重章疊句等形式。所以教師在進(jìn)行古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以從這些音韻美出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)感悟不同古詩(shī)詞中的疊詞、押韻來(lái)感受到古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感與意境[3]。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析《琵琶行》中“嘈嘈切切”、“聲聲”之類的疊詞以及“錯(cuò)雜彈”、“落玉盤”之類的押韻對(duì)于描述琵琶琴聲及描述琵琶女情感的好處以及這些疊詞與押韻的作用。待學(xué)生初步了解后，再逐步引導(dǎo)他們分析《聲聲慢》、《歸園田居》等古詩(shī)詞中的疊詞所描述的景象與情感，以此來(lái)完成群文閱讀教學(xué)。

四、總結(jié)

綜上所述，本文簡(jiǎn)要闡述了在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞中開展群文教學(xué)的有效策略，希望能夠?yàn)閺V大高中語(yǔ)文教師提供幫助，從而更好地應(yīng)用群文閱讀來(lái)開展高效優(yōu)質(zhì)的古詩(shī)詞教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊俊飛. “群文閱讀”在高中古代詩(shī)歌閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[D].云南師范大學(xué)，2020.

[2]賴曉沖.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐及思考.天津教育，2019（33）：76-77.

[3]侯喆. “群文閱讀”在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2019.

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