留守兒童群體學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)策略

黃卉婷

摘 要：留守兒童作為一個社會性話題，這不僅引起了社會各界人士的廣泛關(guān)注，也是一線教師有效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵阻礙之一。而大多數(shù)留守兒童，最大的特征就是對學(xué)科學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)沒有目的性，學(xué)習(xí)動機(jī)低迷化。為此，從興趣角度切入，談留守兒童學(xué)習(xí)力提高，學(xué)業(yè)成績穩(wěn)步發(fā)展，是一個務(wù)實(shí)、且解決實(shí)際現(xiàn)實(shí)教育問題的重要出發(fā)點(diǎn)。鑒于此，本文以留守兒童群體學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)策略為研究目的，以初中信息技術(shù)課程為例，通過結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出三個方面的教學(xué)方式，希望能夠增強(qiáng)自己在信息課程教學(xué)的有效性，保證留守兒童群體信息技術(shù)素養(yǎng)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童;學(xué)習(xí)興趣;初中信息技術(shù)課程;方法研究

留守兒童的出現(xiàn)，主要因?yàn)椴煌赜虻慕?jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，當(dāng)?shù)貨]有良好的就業(yè)環(huán)境，故此造成了部分家長都處于外出打工的工作形態(tài)，由于異地教育的原因，大多數(shù)出門在外的家長，沒有足夠的精力投入到自己孩子的教育中，這也自然造成了家庭教育監(jiān)督與引導(dǎo)缺失。一般留守兒童，都由家中爺爺奶奶、外婆外公進(jìn)行照顧。但是由于隔代教育的溺愛性和傳統(tǒng)性，留守兒童存在很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致留守兒童學(xué)業(yè)成績一直低于規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)線。作為一名初中教師，其班級中存在很多留守兒童，那么如何轉(zhuǎn)化留守兒童，促進(jìn)留守兒童學(xué)業(yè)成績穩(wěn)步提升，保障留守兒童身心健康良性發(fā)展，這一直是所有任課教師日常交談的重點(diǎn)話題。鑒于此，本文以初中信息課程為研究載體，聚焦班級中留守兒童群體的興趣激發(fā)上，希望通過對留守兒童群體的興趣喚醒，來作為保障留守兒童群體積極學(xué)習(xí)的基石，成為留守兒童群體向好、向上學(xué)習(xí)的敲門磚。

一、任務(wù)教學(xué)與積分賽場結(jié)合

任務(wù)教學(xué)，顧名思義，根據(jù)班級學(xué)情實(shí)際發(fā)展情況，將課程內(nèi)容細(xì)分為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，來作為自己課堂教學(xué)節(jié)奏推進(jìn)的節(jié)點(diǎn)。在任務(wù)教學(xué)中，班級學(xué)生將會劃分為不同的學(xué)習(xí)小隊，借助小隊的互幫互助力量，一起完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，為了考慮到留守兒童學(xué)習(xí)較差的情況，教師在劃分不同的學(xué)習(xí)小隊上，要貫徹分配的“幫扶帶”理念，該理念是提倡，一個小隊中有優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，這樣搭配容易促進(jìn)學(xué)生之間的相互幫助和相互學(xué)習(xí)。在此期間，隱性劃分留守群體在不同的學(xué)習(xí)小隊，這樣由同學(xué)帶動留守兒童的自主學(xué)習(xí)，將會起到意想不到的功效。同時，在任務(wù)教學(xué)基礎(chǔ)上，為了更好地增強(qiáng)小隊學(xué)習(xí)的凝聚力，提高小隊成為一個學(xué)習(xí)整體，那么教師設(shè)置一個積分賽場，以完成教師布置任務(wù)的速度、質(zhì)量為評判標(biāo)準(zhǔn)，這樣將會起到活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，尤其對留守兒童群體的學(xué)習(xí)主動性起到激發(fā)性作用。例如，在帶領(lǐng)學(xué)習(xí)“計算機(jī)的發(fā)展歷程”一課上，這是一節(jié)理論課，是幫助學(xué)生了解為什么學(xué)習(xí)計算機(jī)，計算機(jī)的誕生于發(fā)展，對社會發(fā)展起到哪些重要作用，未來計算機(jī)的發(fā)展方向。但是，由于理論課對于學(xué)生而言，比較枯燥，教師通過任務(wù)教學(xué)與積分賽場的復(fù)合性教學(xué)模式融入，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和了解，然后在積分賽場的加持下，學(xué)生之間將會存在一定的學(xué)習(xí)競爭意識，從而自然從教學(xué)形式上實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍化，保證了全體學(xué)生的積極參與教學(xué)活動。

二、新媒體技術(shù)與信息技術(shù)課程結(jié)合

新媒體作為信息技術(shù)的分支，兩者相融合，在教學(xué)應(yīng)用過程中，新媒體都體現(xiàn)著對信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。尤其，對于留守兒童而言，以新媒體來展示相關(guān)的課程內(nèi)容，不僅提高了留守兒童的學(xué)習(xí)理解能力，還能夠增強(qiáng)留守兒童學(xué)習(xí)的自信心。所以在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，要重視深度結(jié)合新媒體技術(shù)。例如，在教學(xué)“計算機(jī)安全與使用道德規(guī)范”一課中，其課程的基礎(chǔ)目標(biāo)是：提高學(xué)生自覺遵守與信息活動相關(guān)的法律法規(guī)意識，負(fù)責(zé)人的參與信息實(shí)踐。了解網(wǎng)絡(luò)使用規(guī)范和有關(guān)倫理道德的基本內(nèi)涵;樹立網(wǎng)絡(luò)交流的安全意識。在這些目標(biāo)的達(dá)成中，單一性講述相關(guān)的概念，無法對學(xué)生的責(zé)任意識和道德水平起到促進(jìn)作用。為此，教師可以通過新媒體技術(shù)，將真實(shí)發(fā)生的案例，為學(xué)生動畫版呈現(xiàn)出來，這樣不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也對留守兒童群體學(xué)習(xí)過程具有友好性，能夠促進(jìn)留守兒童更好地理解相關(guān)理論知識，循環(huán)往復(fù)下，自然大大提高留守兒童學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的自信心。

三、拓展學(xué)習(xí)路徑，發(fā)展良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

留守兒童自身存在很多問題需要教師去干預(yù)、去引導(dǎo)。其中，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣則是大多數(shù)留守兒童身上存在的學(xué)習(xí)問題。一個人沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)無法得到良性化、平順化發(fā)展。為此，在初中信息技術(shù)課程中，教師要充分利用自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，有效為留守兒童拓展相關(guān)的學(xué)習(xí)途徑，為留守兒童構(gòu)建一個多元化學(xué)習(xí)途徑，以此促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。如：實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式，通過自己對PPT、微課、PR、AE、網(wǎng)絡(luò)資源等整合與應(yīng)用下，為學(xué)生構(gòu)建一個知識網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，社區(qū)中有教師提供的不同知識點(diǎn)的講解，每一個知識點(diǎn)都是三分鐘左右。其次，教師布置相關(guān)的課外任務(wù)，如：制作精美PPT、剪輯視頻等，總之結(jié)合學(xué)生的興趣所向，設(shè)置不同的活動主題，并且教師準(zhǔn)備相關(guān)的獎品，這樣在學(xué)生興趣化參與實(shí)踐課外活動中，不僅促進(jìn)學(xué)生將信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的相關(guān)理論操作融入實(shí)踐，也真正實(shí)現(xiàn)知行合一的學(xué)習(xí)過程。在此期間，當(dāng)學(xué)生有不理解的知識，那么就可以去網(wǎng)絡(luò)知識社區(qū)，去查閱教師上傳的指導(dǎo)視頻。這樣以興趣化主題和網(wǎng)絡(luò)知識社區(qū)的開展下，自然對留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和課程知識轉(zhuǎn)化遷移能力發(fā)展，都起到非常好的教育效果。

總而言之，在初中信息技術(shù)課程中，為了更好地激發(fā)留守兒童群體的學(xué)習(xí)興趣，教師需要不斷更新自己的教學(xué)觀念，樹立以生為本的教學(xué)立場，進(jìn)而在實(shí)施相關(guān)的轉(zhuǎn)化手段上，才能進(jìn)一步保證轉(zhuǎn)化手段的有效性，從而以此實(shí)現(xiàn)推動留守兒童學(xué)習(xí)興趣的喚醒和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐步形成。

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