祝超超

（江西農(nóng)業(yè)大學，江西 南昌 330045）

就業(yè)是關系社會穩(wěn)定、家庭幸福的重要影響因素，大學生就業(yè)更是個人價值轉(zhuǎn)換的載體，黨的十九屆五中全會提出要實現(xiàn)充分就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展目標，為論證高校畢業(yè)生的就業(yè)重要性提供理論依據(jù)。近年來政府出臺大量就業(yè)政策、搭建豐富求職平臺幫助畢業(yè)生盡早就業(yè)，但隨著世界經(jīng)濟格局、國際發(fā)展形勢、防控等外部環(huán)境的變化，以及畢業(yè)生自身就業(yè)能力、就業(yè)價值觀等內(nèi)部環(huán)境的影響，導致就業(yè)市場出現(xiàn)供需關系失衡，高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象日益凸顯，農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生受傳統(tǒng)觀念影響較大、對就業(yè)環(huán)境要求高，“慢就業(yè)”“懶就業(yè)”現(xiàn)象更為突出[1]。

1 改善農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”問題的價值意蘊

習近平總書記在給全國涉農(nóng)高校書記校長和專家學者代表回信中提道：新時代，農(nóng)村是充滿希望的田野，是干事創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺，我國高等農(nóng)林教育大有可為。農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生應該心系祖國、牢記使命，以堅定的理想信念為引導，在鄉(xiāng)村振興大考場上提交滿意的答卷。高校畢業(yè)生就業(yè)去向關系到個人成長、社會進步、國家富強，有著轉(zhuǎn)換個人價值、體現(xiàn)與人成效、促進社會發(fā)展的重要意義。

1.1 實現(xiàn)學生個人價值的關鍵出口

馬斯洛需求五個層次分為生理需求、安全需求、歸屬與愛、尊重需求和自我實現(xiàn)，廣大青年學生在滿足基本需求的基礎上需要實現(xiàn)人生理想價值，在學習中積攢的專業(yè)知識儲備和職業(yè)技能要在社會建設中凸顯成效，因此選擇一個適合個人奮斗的職業(yè)方向不僅是投身祖國建設，更是將個人所學所知融入個人成長歷程中，搭建良好的就業(yè)平臺不僅是促進社會穩(wěn)定進步，更是實現(xiàn)學生個人價值的關鍵出口，社會應充分重視學生對就業(yè)環(huán)境、就業(yè)待遇、發(fā)展前景等的要求，滿足生存基本需求的基礎上提供更有效的工作條件，引導廣大畢業(yè)生在建設中發(fā)揮個人價值，促進社會哺育人才，人才反哺社會的良性就業(yè)循環(huán)機制，保證人才發(fā)展有平臺、工作條件有保障。

1.2 落實高校育人成效的必要途徑

高校承擔著落實立德樹人根本任務，農(nóng)業(yè)高校也要回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一重要問題，農(nóng)業(yè)高校區(qū)別于其他類型高校，學校的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)方式都有差別，新時代對涉農(nóng)高校要求不僅是培養(yǎng)面朝黃土背朝天的一線農(nóng)民，而要有知農(nóng)愛農(nóng)的情懷、技能，農(nóng)業(yè)高校針對社會發(fā)展需求不斷優(yōu)化原有專業(yè)結(jié)構，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，畢業(yè)生就業(yè)作為檢驗高校育人成效的出口關有著不可忽視的意義，培養(yǎng)的學生進入社會大有作為是檢驗高校育人成效的必要途徑。

1.3 促進國家鄉(xiāng)村振興的根本保證

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略在決勝全面建成小康社會中有重要作用，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)產(chǎn)品電商、農(nóng)業(yè)新技術推廣等都需要更多專業(yè)人士加入其中，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略靠的是人才，迫切需要一支有專業(yè)知識、專業(yè)技能的農(nóng)學類專業(yè)人才擔起強農(nóng)興農(nóng)使命，而農(nóng)業(yè)高校培養(yǎng)的是以農(nóng)為優(yōu)勢的人才搖籃，應結(jié)合鄉(xiāng)村振興發(fā)展需要為畢業(yè)生就業(yè)搭建平臺，開辟施展空間，鼓勵畢業(yè)生在擇業(yè)過程中選擇有社會意義的就業(yè)方向，深入基層就業(yè)，高校畢業(yè)生深入鄉(xiāng)村有利于實現(xiàn)高質(zhì)量鄉(xiāng)村振興。

2 供需關系視角下農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”分析

2.1 從供給方解析“慢就業(yè)”

高校畢業(yè)生作為就業(yè)市場上的供給方對“慢就業(yè)”現(xiàn)象有直接影響，畢業(yè)生的求職理念、職業(yè)能力、傳統(tǒng)觀念的差異性導致“慢就業(yè)”問題日益凸顯，畢業(yè)生不愿意到相應崗位就業(yè)，跨專業(yè)就業(yè)現(xiàn)象越發(fā)明顯。

2.1.1 求職理念與現(xiàn)實需求的差距

當代大學生家庭環(huán)境優(yōu)渥、生活環(huán)境舒適、就業(yè)途徑多樣，在畢業(yè)求職問題上基本是以個人體驗感最大化為標準，將國家發(fā)展、社會進步、個人價值作為就業(yè)衡量指標的學生占少數(shù)，在訪談過程中大部分學生認為工資待遇能支撐生活、工作環(huán)境舒適、同事氛圍融洽是比較理想的工作。農(nóng)學類專業(yè)大部分屬于第一產(chǎn)業(yè)，但大多數(shù)學生會選擇第三產(chǎn)業(yè)作為自己的求職目標，學生的求職理念差異性產(chǎn)生了“慢就業(yè)”現(xiàn)象[2]。

2.1.2 職業(yè)能力與崗位需求的差距

較研究生學習而言本科生專業(yè)學習基礎薄弱，在專業(yè)的認知上尚有欠缺，尤其是農(nóng)科類大學生專業(yè)認知的偏差，造成對專業(yè)理論知識、社會實踐能力、工作技能方面基礎不夠扎實，大多數(shù)學生的職業(yè)規(guī)劃中求職意愿又偏向于實驗室科研或其他跨專業(yè)崗位，專業(yè)技能與求職崗位需求匹配度普遍較低，現(xiàn)代化的農(nóng)牧業(yè)發(fā)展不再依靠傳統(tǒng)的手拿肩扛，更要有專業(yè)的理論、過硬的技術作為支撐，目前農(nóng)業(yè)高校升學率逐年攀升，學生整體素質(zhì)提升，本科畢業(yè)生就業(yè)競爭力優(yōu)勢越發(fā)不明顯。

2.1.3 傳統(tǒng)觀念與人才需求的差距

中國是一個傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國，擁有幾千年的農(nóng)耕文化歷史，農(nóng)業(yè)類從業(yè)人員占據(jù)人口大半，務農(nóng)被認為是平凡而普通的職業(yè)，受傳統(tǒng)因素影響即使對從事農(nóng)業(yè)相關的產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員也存在影響，現(xiàn)代化建設進程中鄉(xiāng)村振興需要大批人才投身其中，在要求下大部分學生依舊很少選擇基層農(nóng)業(yè)就業(yè)崗位，每年西部計劃志愿者、基層就業(yè)公務員等崗位畢業(yè)生選擇較多，但是受環(huán)境、薪資待遇、發(fā)展速度的影響深入基層一線的工作人員依然較少。

2.2 從需求方解析“慢就業(yè)”

2.2.1 經(jīng)濟發(fā)展帶來的影響

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展當前新興產(chǎn)業(yè)不斷萌生，加速市場需求迭代，在傳統(tǒng)行業(yè)內(nèi)也面臨新型產(chǎn)業(yè)升級需求，對人才需求產(chǎn)生更高標準和要求，一方面部分學生雖積極參加面試，但受限于自身素質(zhì)與市場需求銜接不緊密，目前企業(yè)對學歷要求、專業(yè)技能、職場應對能力要求增加，導致學生就業(yè)勝任力薄弱，多次失敗后造成被迫慢就業(yè)；經(jīng)濟發(fā)展帶來社會生活水平整體上升，學生在選擇就業(yè)時更偏向于尋找符合個人興趣、滿足個人要求的工作，對薪資待遇的要求不再是“重金之下必有勇夫”，時間成本不納入學生求職過程中的衡量標準，更多的關注個人滿意度及就業(yè)環(huán)境舒適感，造成主動慢就業(yè)。

2.2.2 產(chǎn)業(yè)升級帶來的影響

近年來高校學生選擇升學人數(shù)逐年攀升，2022屆畢業(yè)生報考人數(shù)457萬，同比2021年增加80萬人次，受到整體大環(huán)境影響越來越多的人選擇繼續(xù)深造，隨著產(chǎn)業(yè)升級人才質(zhì)量也隨著不斷提升，縱觀全國研究生錄取率而言依然存在較大競爭，大部分學生面臨就業(yè)崗位要求與個人能力需求之間的差距，需要繼續(xù)選擇不就業(yè)或暫緩就業(yè)提升自我，尤其是農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學類考研率上升，其他大類考研競爭力凸顯，同質(zhì)化競爭下需要投入更多精力不斷縮小個人能力與崗位需求的差距，在學歷成本上花費更多時間精力，慢就業(yè)現(xiàn)象進一步明顯[7]。

3 農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象及影響因素

3.1 擇業(yè)標準多元化，自我認知偏差

經(jīng)濟發(fā)展帶來行業(yè)更新?lián)Q代，同時衍生了很多新興職業(yè)，面對新形態(tài)下的擇業(yè)多元化，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)觀念產(chǎn)生偏差，誤以為當前就業(yè)形式多樣、舞臺廣闊、前景大好，想要充分發(fā)揮個人主觀能動性去跨專業(yè)探索個人職業(yè)發(fā)展，實際上新型職業(yè)產(chǎn)生需要更貼合目標職業(yè)的素養(yǎng)和技能，跨專業(yè)就業(yè)需要畢業(yè)生擁有良好的復合型專業(yè)背景、超強的工作能力，加之防控造成原就業(yè)人員失業(yè)，再就業(yè)形成較大競爭力，對應屆畢業(yè)生而言反倒增加了擇業(yè)壓力。

3.2 專業(yè)基礎不扎實，就業(yè)競爭力弱

農(nóng)業(yè)高校每年招生效果不如其他類型高校，學生在選擇學校時多是分數(shù)不夠調(diào)劑或就低報考，造成學生對專業(yè)認同感不強，大多數(shù)學生是為完成學業(yè)而學習，對專業(yè)的刻苦鉆研程度不深；另外就業(yè)崗位數(shù)量與畢業(yè)生人數(shù)不匹配，結(jié)構性就業(yè)問題明顯，農(nóng)業(yè)高校學生升學意愿強烈，錄取情況良好，同等擇業(yè)條件下相比升學成功的學生更沒有競爭力，薪資待遇上的差距導致更多人害怕競爭選擇繼續(xù)升學提升求職競爭力而成為“慢就業(yè)”。

3.3 家庭環(huán)境較殷實，就業(yè)壓力較小

根據(jù)國家統(tǒng)計局最新數(shù)據(jù)顯示2021年全國居民人均可支配收入35128元，較2012年增幅達113%，家庭可支配收入增加經(jīng)濟壓力減輕，父母對子女的教育側(cè)重于實現(xiàn)個人夢想，在家庭教育中對其就業(yè)要求降低，在就業(yè)教育指導方面也隨著經(jīng)濟壓力減小而逐漸弱化，讓孩子放手去做自己喜歡的事情，不同家庭對就業(yè)要求上良莠不齊；另一方面生活條件改善學生對父母要求升高，要求父母要配合自己的就業(yè)目標，在個人需求上更加關注個人情緒、個人壓力，從而成為“慢就業(yè)”群體[8]。

4 供需關系視角下農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”引導策略

4.1 政府加大扶持力度，增設就業(yè)崗位

自防控以來經(jīng)濟下行影響很多企業(yè)受到較大影響，政府為鼓勵畢業(yè)生就業(yè)在西部計劃、基層就業(yè)、公務員等政策性崗位上增設很多崗位，目前更多畢業(yè)生傾向于選擇穩(wěn)定性強的就業(yè)崗位，但政策性崗位吸納人口有限，政府應增加投入通過稅收杠桿、財政補貼等多種方式促進私營企業(yè)、民營企業(yè)發(fā)展，提升此類企業(yè)就業(yè)崗位對畢業(yè)生的吸引力；其次教育部、人社部等部門要合力搭建大學生就業(yè)服務平臺，除24365外還要建立企業(yè)庫，將所有相關企業(yè)信息統(tǒng)籌發(fā)布給畢業(yè)生，保持信息對稱，實現(xiàn)用人單位和畢業(yè)生精準匹配；政府單位帶頭降低農(nóng)學類專業(yè)畢業(yè)生入職門檻，針對農(nóng)業(yè)高?；蜣r(nóng)業(yè)類相關專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)實行專項補貼，以此促進農(nóng)業(yè)高校或農(nóng)學畢業(yè)生就業(yè)[10]。

4.2 企業(yè)強化職業(yè)培訓，提升履職本領

企業(yè)對人才適應性要求高，“慢就業(yè)”群體在就業(yè)技能上還存在較大差異，企業(yè)要從學校到公司持續(xù)關注學生就業(yè)能力培養(yǎng)，深入推進校企合作。學生在校學習期間可以開設校企合作班、企業(yè)講座等將企業(yè)理念、企業(yè)文化引入到課堂中，將企業(yè)導師作為開展培訓課程的主講人，提供實踐平臺鼓勵學生參加企業(yè)實習實訓，從源頭上樹立企業(yè)形象，了解學生就業(yè)意向，培養(yǎng)學生實踐能力；針對畢業(yè)生就業(yè)問題企業(yè)要更多關注學生專業(yè)知識而不僅僅是其他能力，進入企業(yè)后開設業(yè)務能力培訓班，通過工作-總結(jié)-改進的路徑將大學生就業(yè)問題形成總結(jié)性文字，有利于進一步了解大學生就業(yè)存在的困難和解決對策，加強對“慢就業(yè)”學生群體的指導，力爭讓“慢就業(yè)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤盃幘蜆I(yè)”。

4.3 高校注重培養(yǎng)質(zhì)量，增加技能教育

學生就業(yè)是衡量學校辦學成效的重要標準之一，就業(yè)就是出口關，就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)情況直接影響人才培養(yǎng)是否符合社會需求，作為高校要加強學生專業(yè)知識、就業(yè)技能培訓。首先要了解社會需求，不斷研究職業(yè)崗位對人才技能的需求，圍繞社會需求在學科設置、專業(yè)設置、課程設置、人才培養(yǎng)方案各方面不斷改進原有課程[5]，開展符合社會發(fā)展需要的課程，保證學生專業(yè)知識、技能要求與崗位需求相一致；其次新時代大學生要求德智體美勞全面發(fā)展，要深化大學生勞動教育，就業(yè)屬于勞動教育成果展示窗口，通過勞動教育培養(yǎng)學生的勞動情感、勞動能力和勞動品質(zhì)，引導學生以愛勞動轉(zhuǎn)為愿就業(yè)；再次學校要加強專業(yè)教師隊伍建設，將企業(yè)導師引入職業(yè)技能的培訓，將校企合作向培養(yǎng)學生就業(yè)觀念上進一步推進，同時要完善學校就業(yè)指導體系加強對學生的就業(yè)指導，將學生就業(yè)指導與思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合，提升學生就業(yè)能力[3]。

4.4 家庭引導擇業(yè)觀念，合力促成就業(yè)

大學生慢就業(yè)的經(jīng)濟、精神支持主要來源于家庭，要充分運用好家庭教育在學生擇業(yè)引導方面的作用，以家校聯(lián)手培養(yǎng)學生健康就業(yè)觀促進學生就業(yè)。一是家長要鼓勵學生以個人勞動所得作為支撐本人的社會生存資本，在學生畢業(yè)時逐漸減少經(jīng)濟支持，關注子女的就業(yè)能力，在就業(yè)困難的形勢下幫助子女尋求就業(yè)崗位助推盡早就業(yè)，讓學生在擔當家庭責任的意識下主動就業(yè)；二是要從小給學生樹立就業(yè)意識，讓孩子懂得一份職業(yè)不僅是個人價值的體現(xiàn)，作為社會成員之一應該以個人的貢獻為社會發(fā)展做出成績，要將個人成長與社會發(fā)展、國家進步相結(jié)合，實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設不是個人責任和義務；三是家長本人要積極從事相關行業(yè)，給學生樹立工作無貴賤、事業(yè)無層次的就業(yè)觀念，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀、價值觀，促進學生畢業(yè)后及時就業(yè)。

4.5 個人制定職業(yè)規(guī)劃，夯實就業(yè)基礎

“凡事預則立，不預則廢”，大學生就業(yè)需要在長期積累后付諸實踐，在就業(yè)前應對專業(yè)背景、就業(yè)前景、個人能力有深入且清晰的認識，才能更好認同專業(yè)、認可企業(yè)、認識自己。學生入校時就要讓學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，將個人規(guī)劃劃分成若干小段，分為學習專業(yè)知識、提高實踐能力、增強個人創(chuàng)新、注重品德修養(yǎng)等不同部分去完成，鼓勵學生參加專業(yè)知識競賽提升個人專業(yè)素養(yǎng)、參加社會實踐活動提升個人實踐水平、參加校園活動提升個人各項能力，在大學期間不斷推進學生完成目標實現(xiàn)規(guī)劃；此外要加強學生對制定規(guī)劃的指導，學生職業(yè)規(guī)劃對就業(yè)意向有導向性作用，前期對市場了解深入、崗位需求明確有利于學生在學習期間儲備足夠知識、技能等，就業(yè)指導教師要因材施教、因人而異指導學生制定符合實際的職業(yè)規(guī)劃[6]。

“慢就業(yè)”現(xiàn)象是當前大學生就業(yè)現(xiàn)象，同時也是學生擇業(yè)觀的體現(xiàn)，是高校育人成果的重要展現(xiàn)窗口，大學生就業(yè)事關專業(yè)長遠發(fā)展。二十大報告中對民生問題高度重視，提出要實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，做好就業(yè)兜底服務，大學生就業(yè)問題關系到國家發(fā)展、家庭和諧、個人成長，尤其是農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)問題與我國農(nóng)村發(fā)展進程、現(xiàn)代化進程息息相關，只有將廣大青年報國志、強國行引到社會主義建設實際工作中才能建設更加美麗的中國，高校要了解市場需求、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，主動牽頭聯(lián)合各方做好畢業(yè)生就業(yè)工作，實現(xiàn)人才需求市場上的供需平衡[9]。