楊 穎

（安順學院教育科學學院，貴州 安順 561000）

隨著教育部大力推動本科課程教學改革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅速發(fā)展和信息技術(shù)與教育日益深化的融合，傳統(tǒng)的課堂教學模式已難以滿足新時代對創(chuàng)新人才的需求。因此，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式迫在眉睫。然而，疫情期間的線上教學和長期的線下課堂教學實踐均表明，單一的線上或線下教學模式不僅單一，而且難以滿足學生多樣化的學習需求并獲得滿意的教學效果。于是，線上線下混合教學模式應(yīng)運而生，并成為當今教育改革的一種趨勢。線上線下結(jié)合的教育模式不僅能滿足學生多樣化與個性化的需求，而且還能有效解決面對面互動交流和實踐教學環(huán)節(jié)，故成為“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的現(xiàn)實選擇[1]。近年來，基于各種教學平臺的線上線下混合教學法運用于高校眾多學科教學中并取得了顯著的教學效果[2-4]，但在高校的學前教育心理學課程中的實踐與運用鮮見于文獻。具體到某個專業(yè)的某門課程，線上線下的混合教學模式是否適合？線上線下教學如何銜接？如何設(shè)計線下的課堂教學？等問題是很有必要值得探索與實踐的。因此，文章旨在嘗試將“線上線下”混合教學模式運用于高校學前教育心理學課程教學中，以期找到提高學前教育心理學課堂教學質(zhì)量的有效途徑，同時也為學前教育的其他課程教學改革提供有益的參考。

1 線上線下混合教學模式的內(nèi)涵

線上線下混合教學模式并非是線上與線下的簡單疊加，而是多元教學模式與不同教學對象、教學需求和教學內(nèi)容的有機融合[2]。它是一種利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源，整合了線上線下教學優(yōu)勢，在教育者的引導下充分體現(xiàn)學生主體性的一種教學方法[3]。馬妍認為線上線下混合式教學模式就是把網(wǎng)絡(luò)化或數(shù)字化的學習優(yōu)勢和傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要充分體現(xiàn)學生在學習過程的主體作用（積極性、主動性和創(chuàng)造性），又要充分發(fā)揮教師在教學過程的主導作用（如啟發(fā)、引導、監(jiān)控）[4]。簡而言之，線上線下混合教學模式就是指基于線上教學（具有便捷性與經(jīng)濟性優(yōu)勢）和線下教學（具動較強互動性優(yōu)勢）的“雙重”優(yōu)勢，使線上網(wǎng)絡(luò)教學和線下課堂面授教學的有機結(jié)合，并充分發(fā)揮教師主導作用下學生的主體作用，以提升教學效率與效果的一種教學方法。

2 線上線下混合教學模式的實施

盡管混合教學模式兼具線上線下兩者的優(yōu)勢，但有調(diào)查結(jié)果顯示：近四分之一（25.6%）的學生不期望在后疫情時代采用線上線下的混合教學模式[2]。因此，為了使線上線下混合教學模式得到順利實施，實施之前，筆者通過問卷與訪談方式，調(diào)查《學前教育心理學》課程學生對于采用線上線下教學模式的看法與意愿。然后，在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，通過講座與答疑方式讓學生更進一步了解線上線下混合教學模式，打消那些對于使用線上線下混合教學模式意愿不夠強烈學生的顧慮，以期獲得他們的理解、支持與認同。另外，根據(jù)筆者所在學校的實際情況，選擇了與本門課程較為相關(guān)的中國大學慕課資源作為主要的線上學習資料。

2.1 課前

課前主要進行了以下活動安排：（1）課程教師借助線上平臺學習通發(fā)放PPT材料、教案、慕課鏈接、拓展資源鏈接、章節(jié)學習任務(wù)清單等教學資源；（2）要求學生在規(guī)定時間范圍內(nèi)完成在線自主學習任務(wù)、單元練習、單元自測（主要由選擇題和判斷題組成）和集體討論；（3）課程教師或者教學助理（由教學團隊成員擔任）及時關(guān)注學生在線學習情況（如學習參與度）及存在的相關(guān)問題，適時參與在線互動，對學生提出的相關(guān)問題進行及時解答，并根據(jù)平臺數(shù)據(jù)對學生的學習過程進行及時記錄、反饋、督促與評價，以便確定或調(diào)整線下課堂教學活動。總的來說，學生的課前線上學習主要包括學習課件、觀看視頻、完成測試、參與線上討論等幾個環(huán)節(jié)。

2.2 課中

課堂教學中講解的教學內(nèi)容不同于傳統(tǒng)教學那樣對課本上的知識都要講解一遍，更多是根據(jù)學生線上學習情況及所反映出來的相關(guān)問題進行答疑解惑、或強調(diào)重難點、或?qū)€上學習內(nèi)容進行補充與拓展。根據(jù)《學前教育心理學》課程教學目標與內(nèi)容特點，主要開展了如下線下教學活動：1分鐘即興演講、小組討論、小組知識競賽、模擬講課評課、創(chuàng)編兒歌、續(xù)編故事、自拍講故事視頻、情景模擬與角色表演等活動，這些活動對學生來說均具有一定的挑戰(zhàn)性，正因為如此，才充分調(diào)動了學生參與活動的積極性與主動性，使他們加深對線上所學知識的理解與鞏固。線上學習注重課程基本知識與基本理論的了解與理解，線下學習注重知識的運用、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，線上與線下教學的有機結(jié)合才能真正實現(xiàn)課程的“高階性”目標。

2.3 課后

每一次課后都要求學生對前一次課堂學習進行反思，如“我學到了什么？”“我不懂的是什么？”“我還想知道什么？”這不僅能很好地培養(yǎng)學生的反思能力，還有助于讓師生更好地了解教學效果，為下一次課堂教學設(shè)計提供依據(jù)。除此之外，還要求學生對所學知識進行及時總結(jié)與歸納，這不僅便于學生期末復(fù)習，更重要的是培養(yǎng)學生學會如何學習。

3 線上線下混合教學模式運用的效果

3.1 有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力

線上線下教學模式很好地培養(yǎng)了學生的自主學習能力，尤其對于那些學習自覺性與主動性不強的學生來說更是如此。通過對學生進行訪談得知，有的同學在以前單純的線下或線上教學中，很少主動地提前學習。究其原因主要兩點：一是沒有養(yǎng)成提前預(yù)習的習慣；二是不提前預(yù)習也不太影響聽課效果，因為老師在課堂上都會講到的。然而，當老師采用線上與線下的混合教學模式后，如果不提前在線上學習，就很可能融不進線下的課堂討論，有時還可能會對老師講的不知所云。因為沒有經(jīng)過線上學習，線下討論就很可能有些脫節(jié)了，這不僅會極大地影響課堂學習效果，而且還會影響到老師對自己線上學習的評價。因此，教師課堂教學模式的改變在一定程度上也引起了學生學習行為的改變。久而久之，學生就自然而然地形成了課前自主學習的好習慣，進而全面提升了學生的自主學習能力。

3.2 有助于激發(fā)學生學習的積極性與主動性

混合教學模式由于充分發(fā)揮了線上與線下教學模式的優(yōu)勢，使學生的積極性與主動性得到了最大程度的發(fā)揮，真正在一定程度上把“要我學”變成了“我要學”。課前的線上學習讓學生可以自選學習時間、學習地點與學習內(nèi)容，自定學習步調(diào)，自主決定是否需要重復(fù)學習等，這讓學生有了更多的自由和自主的機會，進而表現(xiàn)出更多的自律行為。另外，線上的練習檢測可以讓學生的學習效果得到及時反饋，這本身就會增強學生進一步學習的積極性與主動性。線下形式多樣，豐富多彩的重在培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)造性的課堂活動（如小組討論、模擬講課評課、創(chuàng)編兒歌、續(xù)編故事），使學生從傳統(tǒng)的傾聽者與接受者的角色更多轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撜?、分享者、授課者、評價者、創(chuàng)造者等，角色的轉(zhuǎn)變更是激發(fā)了學生參與的積極性與主動性。

3.3 有助于充分發(fā)揮教師的主導作用

在傳統(tǒng)的學前教育心理學教學中，教師對學生學習情況的考核與評價，更多是依據(jù)學生平時學習情況表現(xiàn)和考試成績，尤其是對于學生學習過程的考核缺乏一個較為科學和嚴謹?shù)牧炕瘶藴剩珣?yīng)用線上線下混合教學模式，教師就可利用教學平臺背后的大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學生平時的學習過程與結(jié)果進行量化考核與評價。具體來說，大數(shù)據(jù)技術(shù)有助于教師及時掌握學生線上學習的學習態(tài)度、學習風格、學習習慣、學習進度、學習結(jié)果等情況。與此同時，結(jié)合學生線下的課堂表現(xiàn)，教師就能更好地實現(xiàn)對學生學習的引導、監(jiān)督、調(diào)控與評價，真正做到教學有效或有效教學，從而提高教學質(zhì)量。

3.4 有助于提高學習效率與效果

線上學習因不受時空的限制，可讓學生充分利用碎片化時間，隨時隨地學習，這不僅極大地提高了學生的學習效率，而且也有助于學生對線上自主學習中遇到的疑點、難點問題有了更多的思考余地，然后帶著問題回到線下課堂的討論或?qū)嵺`活動中，通過在教師主導下的課堂學習，真正掌握重點、突破難點、解開疑點、拓展盲點，這不僅使學生的線下學習更有針對性和高效性，也會讓學生對相關(guān)知識點的理解更為全面與深入，從而提升學習的效果。另外，學生在課后還可對線上的學習內(nèi)容與學習資源進行再次學習與思考，起到復(fù)習與鞏固的作用，進而增強學習效果。

4 線上線下混合教學模式在運用中的注意事項

4.1 運用混合教學模式應(yīng)盡可能得到學生的理解、支持和配合

混合教學模式運用之前，最好事先和學生進行溝通，向?qū)W生說明混合教學模式采用的目的、意義及如何運用等，爭取得到學生最大程度的理解、支持與配合，畢竟學生長時間習慣一種教學模式后，對于一種新的教學模式的引入，需要時間去適應(yīng)。否則，再好的教學模式如果得不到學生的理解、支持與配合，學生或多或少會存在一些抵觸情緒，這直接會影響學生的線上線下學習狀態(tài)與學習效果。另外，混合教學模式在使用的過程中，教師也應(yīng)適時了解學生在使用過程中可能存在的問題與困惑等，及時采取相應(yīng)措施予以解決，確保線上線下教學優(yōu)勢發(fā)揮的最大化。

4.2 注重課前線上學習的輔導、檢查和評價

有研究發(fā)現(xiàn)：教師的教學輔導和反饋是提升線上教學成效的關(guān)鍵策略[5]，因為及時有效的輔導與反饋能形成良好的師生互動，有助于維持學生的學習動力。因此，為了保證學生線上學習的效果，教師應(yīng)對學生的線上學習進行及時輔導與反饋。除此之外，教師還應(yīng)注重對學生課前線上學習過程的檢查力度，并將學生的線上學習情況與學習效果納入平時成績考核，這一方面會讓學生及時認真地對待線上學習，另一方面也會維持學生持續(xù)線上學習的動力與熱情，進而形成良好的學習習慣。反之，如果教師不對學生的線上學習情況進行檢查與評價的話，學生就會認為線上學習學與不學或者學得好與不好都一樣的話，那么，學生就會以應(yīng)付了事的態(tài)度對待線上學習，如“在線不在學”或“在線并非真正學”的虛假學習狀態(tài)，甚至有個別學生都懶得應(yīng)付。

4.3 課中也可根據(jù)需要靈活運用線上教學模式

學生的線上學習并不局限于課前或課后，課中也可根據(jù)需要靈活運用線上教學模式。比如，由于課堂時間有限，不可能讓每個同學或者每個小組的觀點都得到面對面的分享，此時可通過QQ群分享每個學生或每個小組的觀點或作品（如繪畫），這不僅可大大節(jié)約時間，提高效率，還讓每個學生的觀點得到分享，尤其是對于那些性格較為內(nèi)向、不愿當眾分享的學生，這對于他們來說是一個很好的方式，更重要的是，大家從彼此的觀點分享中會收獲更多且獲得思維的啟迪。此種方法在課程實踐中得到了學生的高度認可。這也為章袱[6]的研究提供了佐證。其調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：線下面授教學中，只有20%的學生愿意當眾分享，而線上教學中85%的學生愿意主動分享。

4.4 增強線上線下教學內(nèi)容的銜接性

混合式教學模式改革創(chuàng)新成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是線上線下教學銜接的科學性和有效性[7]。因此，線下內(nèi)容應(yīng)與線上內(nèi)容做到充分銜接，線下教學內(nèi)容或教學活動的安排應(yīng)以學生線上的學習情況為基礎(chǔ)和前提，同時也應(yīng)是線上內(nèi)容的補充、拓展與深化。這一方面可保證知識的連續(xù)性與系統(tǒng)性，另一方面也有利于學生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。反之，如果線上與線下內(nèi)容完全無關(guān)或相關(guān)性不大，這不僅增加學生的學習負擔，而且還會影響學生的心理感受，進而影響線下學生的學習效果。