文/佛山市南海區(qū)理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 華群青

中等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的任務(wù)，中職學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，鑒于他們生理心理特征、特殊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和面向未來(lái)職場(chǎng)的前景，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。為適應(yīng)新時(shí)期培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)》，在課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)提示”中，結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行了議題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，議題式教學(xué)作為一種較為開(kāi)放的教學(xué)模式逐漸成為廣大中職思政課教師關(guān)注、熱議的話(huà)題。

一、議題式教學(xué)的基本內(nèi)涵

議題式教學(xué)早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就存在，中國(guó)古代著名思想家、教育家孔子在教學(xué)中經(jīng)常引入各種社會(huì)時(shí)政問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、議論、辯論, 將問(wèn)題一步一步地明晰。到了宋元時(shí)期，隨著書(shū)院的興起，這種由老師設(shè)置議題，學(xué)生自由討論的教學(xué)模式得到完善(葉延轉(zhuǎn)，楊權(quán)，2022)。筆者認(rèn)為，在中職學(xué)校思政課堂不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)培育，還強(qiáng)調(diào)德技并修，進(jìn)行思想政治教育，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。因此，議題式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀為目標(biāo)，以議題作為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)置真實(shí)的情境，采用豐富多樣的教學(xué)手段，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，從而解決問(wèn)題的教學(xué)方式。

二、中職思政課實(shí)施議題式教學(xué)的必要性

(一)適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的客觀需要

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展的時(shí)代，與之相適應(yīng)，對(duì)勞動(dòng)者整體素質(zhì)的要求也將會(huì)不斷提高。這就使得職業(yè)教育在改革發(fā)展的過(guò)程中更加注重人的綜合素質(zhì)培育。議題式教學(xué)的運(yùn)用，遵循了建構(gòu)主義理論，注重對(duì)學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)議題的探究、討論，提升學(xué)生的參與能力、實(shí)踐能力等，在知識(shí)構(gòu)建的同時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，適應(yīng)了新時(shí)期培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

(二)深化中職思政課改革的現(xiàn)實(shí)要求

大部分中職學(xué)生在初中時(shí)學(xué)習(xí)不理想，缺乏學(xué)習(xí)思政課的興趣和動(dòng)力，到了中職學(xué)校，思政教師如果只是簡(jiǎn)單地照本宣科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論“灌輸”，教學(xué)效果將會(huì)十分低下。議題式教學(xué)能更好地促進(jìn)學(xué)生深度參與課堂，更大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在課堂中找到自己的價(jià)值，找到學(xué)習(xí)的自信。

(三)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的必然選擇

議題式教學(xué)在具體運(yùn)行的過(guò)程中既要引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用資料分析問(wèn)題的方法，圍繞相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展共同探討等等，這有助于豐富學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生透過(guò)探討的現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)和事物本身的實(shí)際特點(diǎn)理解教材中的固有知識(shí)，從而更有利于學(xué)生提高政治認(rèn)同等核心素養(yǎng)。

三、當(dāng)前中職思政課運(yùn)用議題式教學(xué)存在的主要問(wèn)題

議題式教學(xué)的提出，推動(dòng)了中職思政課教學(xué)的改革發(fā)展，但由于教師缺乏有關(guān)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及中職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，因此將其應(yīng)用于中職思政課的教學(xué)過(guò)程，仍存在一定的問(wèn)題。

(一)議題設(shè)置缺乏科學(xué)性和針對(duì)性

議題式教學(xué)在新課標(biāo)頒發(fā)后才更多地進(jìn)入中職思政課教師的視野，教師缺乏議題式教學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)議題式教學(xué)的理解不夠透徹，開(kāi)展議題式教學(xué)的能力有限，對(duì)于議題的設(shè)置只是照搬照抄新課標(biāo)中的“教學(xué)提示”中的議題，未能立足于學(xué)生的生活實(shí)際和當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，不能做到具體問(wèn)題具體分析，以致設(shè)計(jì)的議題缺乏針對(duì)性。有些教師只側(cè)重知識(shí)傳授，而忽視其思想價(jià)值觀引導(dǎo)的作用，教師所設(shè)置的議題缺乏深度與廣度，議題設(shè)置缺乏科學(xué)性。

(二)教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)性和實(shí)效性

思政課的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，中職學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備能力有限，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，缺乏探究能力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性偏差，表達(dá)能力不足，對(duì)議題式教學(xué)方式不太適應(yīng)。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型的設(shè)計(jì)相對(duì)偏少，不遵循由易到難的原則，未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生不愿意發(fā)表自己對(duì)議題的想法和見(jiàn)解，從而出現(xiàn)課堂冷清，學(xué)生的參與度不高的情況，或者議題討論僅停留在淺層價(jià)值判斷上，未能真正達(dá)到“議中學(xué)”的實(shí)效。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏客觀性和全面性

議題式教學(xué)的評(píng)價(jià)在實(shí)際應(yīng)用中多表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體相對(duì)單一，缺乏學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)，以及學(xué)校、家長(zhǎng)、企業(yè)等多元主體對(duì)議題式教學(xué)的具體評(píng)價(jià)。還可能由于思政課是公共基礎(chǔ)課，教師面對(duì)多個(gè)班級(jí)授課，很難關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，只重視結(jié)果評(píng)價(jià)。再有評(píng)價(jià)內(nèi)容多數(shù)是考核知識(shí)點(diǎn)，以試卷考試形式的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有關(guān)評(píng)價(jià)，沒(méi)有給予學(xué)生真情實(shí)感的實(shí)時(shí)性學(xué)習(xí)反饋，也沒(méi)有給予學(xué)生全方面、多層次的綜合性指標(biāo)評(píng)價(jià)和激勵(lì)性意見(jiàn)及建議(米衛(wèi)娜，李彩芳，2022)。

四、中職思政課運(yùn)用議題式教學(xué)的改進(jìn)策略

(一)提升開(kāi)展議題式教學(xué)的能力

教師應(yīng)該多參加關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)、議題教學(xué)法、課堂教學(xué)模式改革等內(nèi)容的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，理解議題式教學(xué)的改革初衷。積極參加思政教師的教研活動(dòng)，相互聽(tīng)課、觀摩，課后評(píng)課、議課，交流議題式教學(xué)的運(yùn)用方法與成果，互相借鑒學(xué)習(xí)，熟練掌握議題式教學(xué)的基本操作流程，撰寫(xiě)教學(xué)反思，開(kāi)展議題式教學(xué)的課題研究，形成研究論文，助推議題式教學(xué)常態(tài)化開(kāi)展和向縱深發(fā)展。

(二)設(shè)置合理的議題

議題式教學(xué)是以“議題”作為授課的最初環(huán)節(jié)，因此，議題的設(shè)置非常重要。新課標(biāo)的“教學(xué)要求”指出，議題式教學(xué)過(guò)程中確定的議題一方面要包含課程的具體內(nèi)容，同時(shí)又要有價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)。教師要圍繞情境和教學(xué)內(nèi)容選擇議題，強(qiáng)調(diào)思想政治學(xué)科議題的教育價(jià)值。首先，在中職生的思政課堂上要實(shí)現(xiàn)議題可“議”，就要讓議題盡可能與實(shí)際相貼近，與生活相貼近，與學(xué)生相貼近。選取讓學(xué)生感到熟悉或者感興趣的話(huà)題來(lái)設(shè)置議題，議源可來(lái)源于公民、新聞媒介和國(guó)家層面所建構(gòu)的公共議題以及社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，選擇通俗易懂且具有吸引力的話(huà)題，并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，這就讓學(xué)生有了共同的話(huà)題。其次，議題的選擇要具有價(jià)值引領(lǐng)性，設(shè)置的議題不能只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去判斷對(duì)或錯(cuò)、好或壞，必須要讓學(xué)生在“議”的過(guò)程中形成正確的價(jià)值認(rèn)同，既要了解“是什么”，“為什么”，又知道“怎么做”。例如在“我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”一課，在電商專(zhuān)業(yè)班級(jí)，可確立“從直播行業(yè)看市場(chǎng)在資源配置中的作用”為議題，與學(xué)生專(zhuān)業(yè)貼近，也反映社會(huì)熱點(diǎn)，既有知識(shí)的學(xué)習(xí)，又有價(jià)值引領(lǐng)，能讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，不至于冷場(chǎng)，讓學(xué)生在議中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

(三)創(chuàng)設(shè)合適的情境

在議題式教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是非常關(guān)鍵的一環(huán)，它是開(kāi)展議題式教學(xué)的載體，也是基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)設(shè)合適的情境至關(guān)重要。首先，在情境內(nèi)容的選擇上，教師需要結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，或創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，或?qū)ι钪械恼鎸?shí)情境進(jìn)行有針對(duì)性的建構(gòu)，或挖掘本土情境資源，引導(dǎo)學(xué)生參觀或模擬實(shí)踐情境，讓學(xué)生在結(jié)合問(wèn)題分析這些情境的過(guò)程中理解理論知識(shí)，形成積極的思想與價(jià)值觀念。其次，教師要立足學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)置的情境難度要適中，符合學(xué)生認(rèn)知，保證學(xué)生可理解，符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，貼近學(xué)生的實(shí)際。最后，教師還要注意情境呈現(xiàn)方式的多元性，情境材料展示的方式逐漸由文字向圖片、音頻和視頻轉(zhuǎn)化，給學(xué)生以形象直觀的視覺(jué)與情感沖擊，有利于學(xué)生理解情境，進(jìn)行問(wèn)題分析，以此激發(fā)學(xué)生的探究積極性(楊粒，施福洲，2022)。要達(dá)到以上三點(diǎn)要求，需要教師經(jīng)常與學(xué)生交流和溝通，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好。博覽群書(shū)，多關(guān)注與教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站和公眾號(hào)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)廣獵信息，及時(shí)關(guān)注國(guó)內(nèi)國(guó)際時(shí)事政治，挖掘議題來(lái)源，建立情境資源庫(kù)。思政課教師也要多與專(zhuān)業(yè)教師交流，情境設(shè)置體現(xiàn)職業(yè)性，注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升與職業(yè)素養(yǎng)提升相結(jié)合。

(四)改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容

中職思政課的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的提升、價(jià)值觀的形成，還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，還要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，參與課堂的表現(xiàn)，開(kāi)展探究的能力等，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升(張蕾，2018)。因此，教師首先要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)中相關(guān)知識(shí)的掌握程度，更要評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)表現(xiàn)，如學(xué)生的參與度、表達(dá)的清晰度、任務(wù)的完成度等方面，評(píng)價(jià)學(xué)生參與議題式教學(xué)的自覺(jué)性(阮志杰，2022)。其次注重評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容多元化。結(jié)合中職教育的特點(diǎn)，要注重引入多方主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人自評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)，多聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)，對(duì)議題式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)所取得的實(shí)際成效作出判斷和評(píng)價(jià)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中仍需要改進(jìn)的不足之處。第三是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化，采用課堂觀察、作業(yè)檢查、階段測(cè)試、檔案袋評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查等方式，記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，注重學(xué)生在一段時(shí)間(課、周、月、學(xué)期)學(xué)習(xí)后的發(fā)展，探索增值評(píng)價(jià)。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的綜合能力要求更高，議題式教學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，通過(guò)“議中學(xué)”，更有利于學(xué)生提升參與能力、實(shí)踐能力等關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升與政治引領(lǐng)、價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合，更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。因此，中職思政課教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)議題式教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用，有效運(yùn)用議題式教學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)思政課的實(shí)效性。