新時代小學(xué)教師實施職業(yè)啟蒙教育的探究

[摘 要] 小學(xué)教師實施職業(yè)啟蒙教育是新時代對教育的呼喚，是關(guān)系中華民族偉大復(fù)興的重大戰(zhàn)略決策。學(xué)校通過建設(shè)教師團(tuán)隊，增強(qiáng)思想引領(lǐng)力;抓實軟文化，提升價值引領(lǐng)力;抓好課程建設(shè)，提升行動引領(lǐng)力，讓小學(xué)教師明確職業(yè)啟蒙教育中教師角色的價值意蘊(yùn)，樂于播撒工匠精神種子。

[關(guān)鍵詞] 新時代;小學(xué)教師;職業(yè)啟蒙教育

一、新時代小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育的戰(zhàn)略認(rèn)知

“十三五”規(guī)劃以來，我國基本形成了中高職銜接、專本貫通的格局，但“向下融入義務(wù)教育，在普通中小學(xué)中開展職業(yè)啟蒙教育”還處于初創(chuàng)時期。因此，小學(xué)教師必須認(rèn)識到，在小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育是構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要，是義務(wù)教育不可或缺的內(nèi)容和教育發(fā)展的必然要求。

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》就在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程、系統(tǒng)加強(qiáng)勞動教育等方面提出了新要求。將勞動教育設(shè)作必修課貫穿大中小學(xué)，讓青少年從小學(xué)起接受勞動教育，在勞動教育中同時接受職業(yè)啟蒙教育，為學(xué)生打開一扇提前了解職業(yè)性質(zhì)的窗口，從而促使小學(xué)生道德高尚、健康身心、健全人格。

二、新時代小學(xué)教師開展職業(yè)啟蒙教育的使命擔(dān)當(dāng)

（一）明確職業(yè)啟蒙教育中教師角色的價值意蘊(yùn)

職業(yè)是個體融入社會的載體，是學(xué)生應(yīng)對未來生活的必然內(nèi)容。無論何種職業(yè)，與之相匹配的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力決定了個人職業(yè)成就的高低。職業(yè)能力或許可以通過急訓(xùn)獲得提升，但是職業(yè)情感、職業(yè)理想和職業(yè)品格不會自動發(fā)生，必須通過教育“孵化”才能逐漸形成。

小學(xué)教師實施職業(yè)啟蒙教育，既可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，釋放小學(xué)生的活潑天性，又能引導(dǎo)家長將視野投向職業(yè)教育，領(lǐng)略到職業(yè)啟蒙教育對提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)的特殊作用，改變家長重普通教育、輕職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，從而提升職業(yè)教育的吸引力和影響力，引導(dǎo)學(xué)生在選擇中學(xué)、大學(xué)、就讀專業(yè)及未來的職業(yè)時，做出更精準(zhǔn)的判斷與選擇。小學(xué)教師只有正視職業(yè)啟蒙教育的價值意蘊(yùn)，才能夠跳出職業(yè)啟蒙教育無足輕重的思維迷茫，實現(xiàn)“角色認(rèn)同”，成為職業(yè)啟蒙教育的主力軍，讓職業(yè)夢想的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

（二）樂于承擔(dān)立德樹人核心使命的職業(yè)角色

《中華人民共和國教師法》指出，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。教師通過實施教育教學(xué)，按照國家需求教書育人，就是在履行自己服務(wù)社會的責(zé)任，體現(xiàn)自己的職業(yè)價值。

價值觀的形成不一定受年齡的制衡，個體可能會因為一件事、一個人而形成根深蒂固的某種觀念，進(jìn)而發(fā)展成為判斷是非曲直的價值觀。價值觀如同“人生的第一?？圩印?，一旦確立，無論正確與否都會決定和支配個體的職業(yè)方向。教師要牢記社會責(zé)任，將目光投向?qū)W生的長遠(yuǎn)發(fā)展上，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。受傳統(tǒng)觀念的影響，許多家長期盼孩子未來能夠通過普通高等教育從事社會熱門職業(yè)，以滿足自己未能實現(xiàn)的職業(yè)愿望。在這種投射心理的作用下，家長可能會限制學(xué)生參與社會活動、家庭勞動，一些學(xué)生形成了不愛勞動、不會勞動的不良品質(zhì)。教師要認(rèn)識到勞動教育和職業(yè)啟蒙教育是建立職業(yè)生涯規(guī)劃的起點，自覺地將職業(yè)啟蒙教育和勞動教育全面地融入教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

（三）認(rèn)清教師開展職業(yè)啟蒙教育是在播撒工匠精神種子

《2017年國務(wù)院政府工作報告》提出，要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，完善激勵機(jī)制，培育眾多“中國工匠”，打造更多享譽(yù)世界的“中國品牌”，推動中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時代。精益求精、無私奉獻(xiàn)、追求創(chuàng)新的工匠精神，是高素質(zhì)技能人才的必備品格，是推進(jìn)中國制造“品質(zhì)革命”的不竭動力。應(yīng)該說，工匠精神是公民應(yīng)有的關(guān)鍵素養(yǎng)。

小學(xué)生正處于良好品德形成的“抽穗拔節(jié)期”，此時，教師以工匠精神為教育內(nèi)容對學(xué)生的道德養(yǎng)成和價值觀構(gòu)建進(jìn)行引導(dǎo)恰逢其時。小學(xué)生易于效仿教師的言行和思維，這種職業(yè)優(yōu)勢為教師履責(zé)、盡責(zé)提供了“高勢位”，教師的言行對學(xué)生理想信念的引領(lǐng)有著極大的影響力和說服力。作為一種養(yǎng)成性的精神品格，工匠精神需要從小浸潤打磨。教師用信仰培植學(xué)生的信仰，讓工匠精神薪火相傳，為源源不斷地培養(yǎng)人才打好道德底色。

三、新時代小學(xué)踐行職業(yè)啟蒙教育的基本路徑

（一）建設(shè)教師團(tuán)隊，增強(qiáng)思想引領(lǐng)力

1.校長積極帶頭。職業(yè)啟蒙教育能否有序推進(jìn)，取決于校長實施職業(yè)啟蒙教育的思想引領(lǐng)力的強(qiáng)弱。校長站位要高，要堅定職業(yè)啟蒙教育塑造人、發(fā)展人的信心，在團(tuán)隊中彰顯“頭雁效應(yīng)”，堅決做傳播黨和政府聲音、思想的宣傳員，使廣大教師、家長和學(xué)生在思想上形成共識，領(lǐng)導(dǎo)策劃、研制實施職業(yè)啟蒙教育的方案，組織、支持教師創(chuàng)新教學(xué)，凝聚校內(nèi)外資源，攻克難點，推動職業(yè)啟蒙教育全方位實施。

2.打造教學(xué)團(tuán)隊。每一位教師都要認(rèn)真學(xué)好、學(xué)透國家對職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)文件，要將思想和行動統(tǒng)一到“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”的目標(biāo)定位上來。要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，分類型、分層次開展專題培訓(xùn)，引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地把職業(yè)啟蒙教育工作與常態(tài)化的教育教學(xué)有機(jī)融合，始終把培養(yǎng)時代新人的使命牢記心上，著力消除職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容“虛化”、教育措施“軟化”現(xiàn)象。

（二）抓實軟文化，提升價值引領(lǐng)力

1.加強(qiáng)社會主義核心價值觀教育。第一，內(nèi)容突出生活性。根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好、年齡特點，以身邊事、身邊人為起點，確定學(xué)段“進(jìn)階式”教學(xué)重點，將通識職業(yè)勞動要求與日常生活基本技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。第二，方法多樣化。善于運用體驗式的教育模式，讓學(xué)生動手做一做，在出力、流汗中感受勞動的艱苦;采用生動、形象的多媒體手段展示模范人物的職業(yè)故事，讓學(xué)生在聽、想、議的“頭腦風(fēng)暴”中，明晰道理。

2.加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。教師要厚植文化底蘊(yùn)，抓準(zhǔn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“本”，把傳統(tǒng)文化中的有益成分、積極因子，播撒到職業(yè)啟蒙教育的全過程，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在校園“火”起來、“熱”起來，使學(xué)生清楚成功者之所以成就非常之事業(yè)，最大的精神支撐就是家國情懷和忠誠擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生形成把個人職業(yè)理想與國家命運緊密相連的思維方式。

（三）抓好課程建設(shè)，提升行動引領(lǐng)力

1.構(gòu)建職業(yè)啟蒙教育公共課程。針對一、二年級學(xué)生，教學(xué)重點在于讓學(xué)生知道什么是職業(yè)，認(rèn)識常見的職業(yè)，關(guān)注自己喜歡的職業(yè)，可開展閱讀職業(yè)啟蒙類繪本、做家務(wù)比賽、參觀校外職業(yè)體驗館等活動。針對三、四年級學(xué)生，由于其對職業(yè)有一定的渴望，適合開展小組合作式的職業(yè)模擬體驗或訪問從業(yè)人員、撰寫職業(yè)故事等活動。針對五、六年級學(xué)生，教學(xué)應(yīng)以新興職業(yè)圈為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生參與校企合作，了解社會工作職業(yè)鏈，使其獲得真實的職業(yè)體驗，樹立職業(yè)意識，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

2.借助公共空間開展職業(yè)啟蒙教育。小學(xué)職業(yè)啟蒙教育可以借助校園內(nèi)外公共空間的屬性，以空間形式強(qiáng)化學(xué)生的“勞動記憶”。如在校內(nèi)開辟“職業(yè)夢想園”，設(shè)置夢想寄存墻、職業(yè)畫像櫥窗等教育空間，組織“寫下未來職業(yè)夢想”新生入學(xué)儀式等活動。在校外選定不同的職業(yè)體驗勞動場，根據(jù)學(xué)生年齡差異，開展職業(yè)體驗活動，如組織低年級小學(xué)生到廣場、公園，體驗環(huán)保員職業(yè);組織中年級小學(xué)生到地鐵站、火車站，擔(dān)任引導(dǎo)員;組織高年級小學(xué)生到紀(jì)念館、風(fēng)景區(qū)，嘗試做旅游講解員。

[基金項目]2019年度江西省社會科學(xué)規(guī)劃研究項目“立德樹人視域下小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育研究”的階段性研究成果（項目編號：19JY41）。

[作者簡介]范雯芩（1970—? ? ），女，江西南昌人，豫章師范學(xué)院，教授，研究方向為教育管理。

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