[摘 要] 色彩是最直觀的視覺(jué)感受。高中美術(shù)教師重視色彩的教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)、強(qiáng)化色彩意識(shí)提供助力。在當(dāng)前美術(shù)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)建色彩游戲，并在游戲中引入生活元素，以便在完善的色彩教育體系中，訓(xùn)練學(xué)生的色彩感知力，讓高中美術(shù)課堂在色彩教學(xué)的影響下精彩紛呈。

[關(guān)鍵詞] 感知色彩;高中美術(shù);游戲教學(xué)

色彩是美術(shù)中的一種重要元素，彰顯著美術(shù)學(xué)科的魅力。同時(shí)，色彩對(duì)人的視覺(jué)有著直接影響，能夠讓人從色彩感知中形成相應(yīng)的情緒。因此，在為學(xué)生講述美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)挖掘色彩的魅力，利用色彩彰顯美術(shù)學(xué)科的教育特色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行感知和理解，以便學(xué)生基于色彩的角度真正地走進(jìn)美術(shù)的繽紛世界。

一、通過(guò)開(kāi)展色彩游戲強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)別能力

游戲教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式，能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生享受自由、靈動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師也要利用游戲吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在玩樂(lè)之中增強(qiáng)對(duì)色彩的辨別能力，緩解緊張的學(xué)習(xí)情緒。但是，在實(shí)際開(kāi)展色彩游戲時(shí)，教師也要有意識(shí)地調(diào)整游戲方式，使得游戲符合學(xué)生的心理期待和色彩教學(xué)的內(nèi)容，避免超出學(xué)生的認(rèn)知范疇。

例如，高中美術(shù)教材中“繪畫(huà)的色彩”一課，包含色彩的原理、色彩的三要素及色彩心理等內(nèi)容，結(jié)合上述內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)“認(rèn)一認(rèn)、辨一辨”的色彩游戲，引導(dǎo)學(xué)生在玩樂(lè)的同時(shí)提高對(duì)色彩的辨別能力。在課堂上，教師先為學(xué)生講述三原色，即紅色、黃色、藍(lán)色，并為學(xué)生介紹混合三原色形成的間色。接著，教師為學(xué)生講述游戲的規(guī)則，并使用媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些顏色。學(xué)生通過(guò)圖片辨別這些顏色是由哪些顏色混合組成的，全部辨別正確的學(xué)生獲得游戲的勝利。之后，教師按照以上規(guī)則為學(xué)生展示一些顏色，如在多媒體中展示“紫色”，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行搶答，搶到答題權(quán)且回答“紫色由紅色和藍(lán)色混合得到”的學(xué)生獲得一輪游戲的勝利。

引入游戲活動(dòng)，能夠有效緩解高中生的學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生以相對(duì)輕松、愉悅的方式辨別顏色，以便學(xué)生在玩樂(lè)的同時(shí)能夠鍛煉色彩識(shí)別能力。

二、通過(guò)導(dǎo)入生活元素強(qiáng)化學(xué)生的色彩認(rèn)知

藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，美術(shù)世界中的色彩也來(lái)源于生活。因此，在美術(shù)課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)色彩進(jìn)行感知時(shí)，教師不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)從實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生從自然界中了解、認(rèn)識(shí)色彩。同時(shí)，生活元素的導(dǎo)入也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的色彩感知習(xí)慣，使得學(xué)生在日常生活中主動(dòng)地分析生活物品的色彩元素，更好地挖掘生活中的美術(shù)元素，從生活的角度領(lǐng)略色彩的奇妙。

例如，在教學(xué)高中美術(shù)教材中“賞心悅目美化生活——裝飾畫(huà)”這一課時(shí)，教師可以主動(dòng)地引入生活元素，打造生活場(chǎng)景，從而提升學(xué)生對(duì)色彩的感知效果。在課堂的開(kāi)始，教師首先讓學(xué)生意識(shí)到生活和藝術(shù)之間的關(guān)系。其次，教師借助多媒體為學(xué)生展示一些生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，對(duì)裝飾畫(huà)的色彩進(jìn)行分析，使學(xué)生懂得裝飾畫(huà)上的色彩所帶有的藝術(shù)價(jià)值。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的家庭需求，借鑒藝術(shù)大師的作品，創(chuàng)作一幅具有和諧統(tǒng)一色彩的裝飾畫(huà)，以便將畫(huà)作應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，真切地感受到裝飾畫(huà)中色彩的魅力。

可見(jiàn)，教師從生活入手，引導(dǎo)學(xué)生感知色彩，并讓學(xué)生將自己所學(xué)的色彩知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的色彩感知習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)色彩的學(xué)習(xí)效果。

三、通過(guò)展示美術(shù)作品強(qiáng)化學(xué)生的色彩感知

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念提出后，在現(xiàn)階段的美術(shù)課堂上，教師的教學(xué)重點(diǎn)不再是簡(jiǎn)單地滲透美術(shù)知識(shí)，而是在傳授美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，包含對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠掌握審美鑒賞的技巧。而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中的色彩搭配和情感進(jìn)行分析，也是審美鑒賞教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。所以，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)借由審美鑒賞教學(xué)，從美術(shù)作品教學(xué)中為學(xué)生滲透色彩知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的情感進(jìn)行分析，逐步提高學(xué)生對(duì)色彩知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

比如，在教學(xué)高中美術(shù)教材中“新藝術(shù)的實(shí)驗(yàn)——西方現(xiàn)代藝術(shù)”一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)色彩知識(shí)的講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西方現(xiàn)代藝術(shù)作品進(jìn)行鑒賞。在課堂上，教師首先為學(xué)生講述色彩的明暗、純度、冷暖等知識(shí)，使得學(xué)生逐步意識(shí)到色彩之間的有效碰撞，對(duì)提高繪畫(huà)作品藝術(shù)鑒賞價(jià)值有積極作用。其次，教師為學(xué)生展示畢加索《喝苦艾酒的女人》這一作品，并向?qū)W生提出“通過(guò)欣賞，你在圖畫(huà)中看到了哪幾種色彩呢？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于自身的觀察和賞析，說(shuō)出“紅色”“藍(lán)色”等答案。再次，教師圍繞作品中的顏色，為學(xué)生設(shè)計(jì)“這些色彩的組合，給你一種什么樣的情感體驗(yàn)效果呢？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在分析作品色彩的過(guò)程中，細(xì)細(xì)剖析自己的情緒，感受到作品中的無(wú)望、寂寞等情感。最后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“為什么你會(huì)產(chǎn)生這些情感呢？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從感性的情感體驗(yàn)回歸到理性的美術(shù)知識(shí)上，進(jìn)一步體會(huì)色彩在傳遞情緒上的作用和功能。

不難看出，教師為學(xué)生介紹色彩知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從色彩的視角對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，并探究色彩在傳遞情感上的價(jià)值，能夠有效提高學(xué)生對(duì)色彩的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)。

四、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作強(qiáng)化色彩應(yīng)用

教師為學(xué)生講解美術(shù)知識(shí)，不僅是讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行審美鑒賞，還包含讓學(xué)生基于自身對(duì)美術(shù)知識(shí)的積累，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。同時(shí)，從現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論中可以看到，教師為學(xué)生講解的知識(shí)，并不能真正地讓學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)。學(xué)生只有對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并進(jìn)行自主創(chuàng)作后，才可以真正完成對(duì)這些知識(shí)的建構(gòu)。所以，為了提高學(xué)生對(duì)色彩知識(shí)的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握色彩知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)作，以便學(xué)生在應(yīng)用中完成內(nèi)化。

例如，在教學(xué)高中美術(shù)教材中“卡通形象設(shè)計(jì)”一課的內(nèi)容時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一些卡通形象進(jìn)行欣賞分析，并為學(xué)生介紹卡通形象的基本設(shè)計(jì)方式和表現(xiàn)方法。之后，教師為學(xué)生創(chuàng)建自主設(shè)計(jì)的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的創(chuàng)造性思維，從色彩的有效搭配等方面入手，設(shè)計(jì)和畫(huà)出帶有個(gè)人特色、色彩和諧統(tǒng)一的卡通形象作品。在卡通形象設(shè)計(jì)制作完畢后，教師為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自己設(shè)計(jì)和制作的卡通形象作品，并為他人介紹自己在色彩搭配方面的想法及自己的靈感來(lái)源等，使其他學(xué)生也可以了解每個(gè)卡通形象背后的創(chuàng)作思緒。然后，教師組織學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，使學(xué)生可以從同伴的點(diǎn)評(píng)中認(rèn)識(shí)到自己在色彩搭配等方面存在的問(wèn)題，也能結(jié)合同伴的作品和同伴的見(jiàn)解，協(xié)調(diào)卡通形象上的色彩，讓自己設(shè)計(jì)制作的作品色彩更加和諧。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生畫(huà)出的卡通形象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生從教師的專(zhuān)業(yè)視角出發(fā)，對(duì)自己設(shè)計(jì)和制作的卡通形象進(jìn)行優(yōu)化。

可以看出，教師組織學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的展示，能夠有效地加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品上色彩搭配知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生在反思和改進(jìn)中進(jìn)一步提高色彩的應(yīng)用能力。

總之，在高中美術(shù)課程的教學(xué)中，教師要想做好對(duì)學(xué)生的色彩教學(xué)，需要提高學(xué)生的色彩識(shí)別能力，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中感受色彩知識(shí)，以便學(xué)生可以有效地應(yīng)用色彩，創(chuàng)造出更多新穎的美術(shù)作品。所以，在未來(lái)的美術(shù)課堂上，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探究多樣化的色彩教學(xué)形式，在不斷創(chuàng)新色彩教學(xué)形式中，讓學(xué)生從多方面入手，對(duì)色彩進(jìn)行感知，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)色彩知識(shí)的認(rèn)知。

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[作者簡(jiǎn)介]高麗（1975—? ? ），女，山東淄博人，臨淄中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧忻佬g(shù)教學(xué)。

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