程婷

【摘 ?要】教學(xué)做合一的教學(xué)思想，最早由教育家陶行知先生提出，陶行知教育思想，將生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一歸納為生活教育的三大觀點(diǎn)，利用教學(xué)做合一作為生活教育的理論體系指導(dǎo)方法。在這一教學(xué)理念下，教師應(yīng)在教學(xué)過程中融合生活教育的教學(xué)觀點(diǎn)，幫助學(xué)生獲取歷史知識，以教學(xué)做合一的形式進(jìn)行情境創(chuàng)建，豐富學(xué)生的歷史課堂學(xué)習(xí)感受，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步。本文基于教學(xué)做合一的教學(xué)理論意義，分析當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探究教學(xué)做合一思想下初中歷史情境教學(xué)策略，以供大家交流和學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做合一;歷史教育;情境教學(xué)

在新課改背景下，素質(zhì)教育成為學(xué)校教育的基本思想理念，教師在歷史學(xué)科教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的思想進(jìn)步，踐行教學(xué)做合一的教育思想，在充分理解教學(xué)做合一教學(xué)意義的前提下，構(gòu)建歷史情境，開展融合性教學(xué)，這對提高現(xiàn)階段學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維具有重要作用。

一、教學(xué)做合一的核心概念和教育意義

（一）教學(xué)做合一的核心概念

教學(xué)做合一指的是以“做”為中心，開展教學(xué)活動，教師在課堂教學(xué)前要明確教學(xué)目標(biāo)，并組織學(xué)生在知識學(xué)習(xí)探究的過程中，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以實(shí)踐活動的形式完成知識傳遞。在這一過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生以實(shí)踐性行動掌握知識內(nèi)容，意在提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，幫助學(xué)生掌握知識探究學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合實(shí)際生活教學(xué)，加大知識學(xué)習(xí)的實(shí)踐性意義，拓展學(xué)生的思維，促使學(xué)生在知識探究的過程中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）教學(xué)做合一在歷史學(xué)科中的教育意義

從本質(zhì)上看，歷史屬于人文主義學(xué)科，通過有效教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生人文主義素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思想發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，對學(xué)生人格的發(fā)展和世界觀、價(jià)值觀和人生觀的樹立以及今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展均具有重要影響。以教學(xué)做合一的形式開展歷史學(xué)科教學(xué)活動，可以以實(shí)踐結(jié)合理論的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際生活和社會發(fā)展進(jìn)行觀察，矯正學(xué)生的歷史觀念，促使學(xué)生具備正確的人文史觀，本著實(shí)事求是的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度開展學(xué)習(xí)活動，并在實(shí)際生活中，學(xué)會正確看待歷史史實(shí)，探尋歷史真相，提高學(xué)生的辯證性思考能力，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)會處理人與社會及自然之間的關(guān)系。幫助學(xué)生樹立正確的政治思想，堅(jiān)定政治立場，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用所學(xué)知識探究歷史發(fā)展規(guī)律，加深學(xué)生對社會問題的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和民族責(zé)任感，進(jìn)而在教學(xué)做合一的教學(xué)理念下，以歷史學(xué)科教學(xué)為依托，在教學(xué)過程中體現(xiàn)人文主義精神，促使學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中體會時(shí)代的進(jìn)步和社會的變遷，增強(qiáng)學(xué)生的整體課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、當(dāng)前歷史學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)方法陳舊

歷史屬于人文主義學(xué)科，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃地開展教學(xué)活動。但是從當(dāng)前歷史學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分歷史教師雖然已意識到歷史學(xué)科中的人文主義素養(yǎng)教育的重要性，但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響下，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞過分關(guān)注，部分教師對微課、多媒體以及線上教學(xué)缺乏應(yīng)用能力，在課堂教學(xué)中，圍繞課本內(nèi)容為主，很難對歷史學(xué)科綜合性教學(xué)，無法體現(xiàn)出歷史學(xué)科的實(shí)踐性教育意義。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在“填鴨式”的教學(xué)中，學(xué)生普遍對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)模式單一，內(nèi)容枯燥乏味，缺乏拓展性和融合性，課堂教學(xué)效率低下。此外在教學(xué)過程中，部分教師缺乏有效的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生缺乏對歷史知識的探究學(xué)習(xí)精神，無法在綜合性學(xué)習(xí)的前提下形成正確的歷史觀和價(jià)值觀，缺乏探究歷史史實(shí)，學(xué)習(xí)歷史真相的能力，這對學(xué)生歷史學(xué)科自主探究學(xué)習(xí)能力的提升以及個(gè)性化發(fā)展均具有一定的阻礙作用。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一乏味

從當(dāng)前歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容來看，部分教師以課本教材內(nèi)容為主，教學(xué)內(nèi)容單一乏味，缺乏趣味性，照本宣科的教學(xué)形式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的人文主義精神，需要教師在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，并在實(shí)踐探究的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)古為今用。如果單一以教材內(nèi)容為主，缺乏知識內(nèi)容的實(shí)踐探究學(xué)習(xí)和綜合性應(yīng)用，學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)內(nèi)容存在一定的片面性，很難在綜合教學(xué)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成正確的歷史觀念。

三、教學(xué)做合一的初中歷史情境教學(xué)策略分析

（一）組織歷史教研提高教師專業(yè)教學(xué)能力

在課堂教學(xué)中，教師要想基于教學(xué)做合一為學(xué)生營造出具體的歷史學(xué)習(xí)情境，先應(yīng)提高自身的專業(yè)知識和教學(xué)能力，要具備歷史綜合教學(xué)能力，能夠舉一反三，快速反應(yīng)，列出歷史史實(shí)事例，驗(yàn)證歷史理論性內(nèi)容，豐富班級學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，展現(xiàn)歷史學(xué)科的人文魅力。從陶行知教學(xué)做合一教學(xué)理念來看，教師應(yīng)不斷在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步，充實(shí)知識內(nèi)容，感悟歷史知識，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生營造具體的歷史學(xué)習(xí)情境，講述歷史新知識，鼓勵學(xué)生在教學(xué)做合一的學(xué)習(xí)過程中，通過古今歷史事件對比學(xué)習(xí)的形式，感悟歷史的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，并在這一過程中形成自身思想，教師關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高和歷史學(xué)習(xí)思想的進(jìn)步，以提高自身專業(yè)教學(xué)能力作為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)。

歷史課程有一定的枯燥性，單一的講課形式學(xué)生很容易乏味、厭倦。因此應(yīng)組織教師采用問卷調(diào)查的形式，了解當(dāng)前學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中存在的問題，對歷史知識內(nèi)容的教學(xué)策略和教學(xué)方法進(jìn)行深入性探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教研過程中，注意分享總結(jié)歷史學(xué)科情境構(gòu)建的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完整系統(tǒng)性地再次學(xué)習(xí)歷史知識內(nèi)容，提高教師教學(xué)能力，以創(chuàng)建趣味教學(xué)情境的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極開展歷史學(xué)科探究學(xué)習(xí)活動，促使師生之間形成有效互動，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)參與性。

（二）微課教學(xué)創(chuàng)建情境內(nèi)容還原歷史故事

歷史具有真實(shí)性，歷史學(xué)科教學(xué)應(yīng)以尊重歷史史實(shí)，學(xué)習(xí)以還原歷史真實(shí)內(nèi)容為主，依據(jù)歷史事件發(fā)生的年代和時(shí)間，對歷史史實(shí)內(nèi)容進(jìn)行綜合性思考。在課堂教學(xué)中，教師可利用微課教學(xué)等教學(xué)手段，播放歷史視頻內(nèi)容，促使學(xué)生感受歷史情境。視頻內(nèi)容不是真正的歷史，但是在一定程度上還原歷史真實(shí)故事，鼓勵學(xué)生在觀看視頻的基礎(chǔ)上，對具體歷史情境進(jìn)行思考，發(fā)表自身看法和觀點(diǎn)，在這一過程中促使學(xué)生形成正確的歷史觀念。以時(shí)間為軸進(jìn)行綜合性思考，以古人思維、今人思維對具體歷史事件內(nèi)容思想進(jìn)行全面性的思考，探究古今思維方式的不同，并在情境化學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合社會生活事件，對自身觀點(diǎn)進(jìn)行論證，促使學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中完善自身學(xué)習(xí)思維，從古今歷史情境中，結(jié)合社會實(shí)際生活，積極思考充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的人文精神教育作用。

（三）小組合作學(xué)習(xí)情境模擬探究歷史問題

在傳統(tǒng)歷史學(xué)科教學(xué)過程中，教師以書本內(nèi)容為主，以文字講解的形式開展教學(xué)活動，學(xué)生歷史知識的獲取來源大多數(shù)來自課本，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)不夠透徹，難以通過歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，形成正確的歷史觀和價(jià)值觀等情況。在教學(xué)做合一教學(xué)理念中，教師應(yīng)在豐富自身歷史知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，提高自身的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力。以小組合作的形式，組織學(xué)生還原故事內(nèi)容并進(jìn)行角色扮演，在這一過程中，學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)等渠道查閱歷史資料，揣摩歷史事件人物的外貌特征、性格特征，以角色扮演的形式還原故事內(nèi)容，學(xué)生在具體情境學(xué)習(xí)中，可以有效感受人物情感和時(shí)代思想，提高學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)感悟，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握一定的歷史知識學(xué)習(xí)能力，并通過有效的教育教學(xué)手段，幫助學(xué)生開展課外拓展性學(xué)習(xí)活動。通過小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀和價(jià)值觀，在探究和學(xué)習(xí)歷史問題的過程中，本著古為今用的思想，對歷史知識內(nèi)容進(jìn)行辯證性吸收，以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的方式，鼓勵學(xué)生自主營造歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生在探討分析和具體思考的過程中，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

例如，教授《安史之亂與唐朝衰亡》時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式，對唐朝安史之亂與唐朝衰亡的歷史事件進(jìn)行還原，學(xué)生課下收集資料內(nèi)容，以小組合作的形式進(jìn)行分析，還原安史之亂這一具體歷史事件。學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在角色扮演中，了解歷史真相、分析歷史人物性格，通過具體的情境學(xué)習(xí)，探究安史之亂的背后深層次原因，了解唐朝衰亡的真相。教師組織學(xué)生對歷史真相進(jìn)行探究，發(fā)散學(xué)習(xí)思維，對學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)。

（四）思維導(dǎo)圖融合歷史內(nèi)容創(chuàng)建歷史情境

歷史學(xué)科內(nèi)容知識點(diǎn)有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，歷史知識內(nèi)容前后緊密相連且具有一定的因果關(guān)系。因此在歷史學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，將歷史知識點(diǎn)內(nèi)容串聯(lián)起來，促使學(xué)生厘清歷史前后關(guān)系，探究歷史背后的原因和人文精神內(nèi)容。還原真實(shí)的歷史故事，并創(chuàng)建具體的歷史情境內(nèi)容。以思維導(dǎo)圖梳理歷史事件發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)，列出事件的發(fā)展階段，鼓勵學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)和全面思考，促使學(xué)生在具體的思考學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展自身歷史思維、結(jié)合具體歷史時(shí)間，歷史事件的起因經(jīng)過和發(fā)展等，通過想象和聯(lián)想的方式，進(jìn)行積極思考，構(gòu)建歷史情境，幫助學(xué)生在這一過程中樹立正確的歷史觀念，從辯證的角度出發(fā)綜合分析歷史情境內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生快速掌握歷史知識。

例如，在學(xué)習(xí)《中國共產(chǎn)黨的誕生》時(shí)，結(jié)合思維導(dǎo)圖，將以往學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)內(nèi)容串聯(lián)起來，分析中國共產(chǎn)黨誕生的歷史背景、歷史發(fā)展時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以此促使學(xué)生構(gòu)建出具體的歷史學(xué)習(xí)情境。如鴉片戰(zhàn)爭中國被迫打開國門，洋務(wù)運(yùn)動等，中國人民的實(shí)業(yè)救國道路發(fā)展，新文化運(yùn)動、中國知識分子的思想救國發(fā)展等。以歷史時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行歷史內(nèi)容和歷史思想的整理，構(gòu)建具體的歷史情境，促使學(xué)生結(jié)合歷史知識內(nèi)容，進(jìn)行合理的想象，從情境內(nèi)容中總結(jié)歷史知識內(nèi)容，綜合分析并在整合歷史知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在全面了解歷史內(nèi)容的前提下，提高學(xué)生的歷史認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生歷史思想發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，在實(shí)踐歷史學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)以利用教學(xué)做合一的教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生歷史素養(yǎng)和人文精神的發(fā)展，通過微課教學(xué)以及小組合作教學(xué)等形式，為學(xué)生營造出具體的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生對歷史內(nèi)容進(jìn)行積極思考，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在對古今思想進(jìn)行積極思考的前提下，體會歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭虎子.淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（25）：18-19.

[2]楊萍.情境教學(xué)法，營造初中歷史教學(xué)興趣課堂[J].課堂內(nèi)外（高中版），2021（32）：72-73.

[3]陳徽.“教學(xué)做合一”視角下的初中歷史教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（55）：141-142.

[4]馮光裕.借助“教學(xué)做合一”思想提升初中歷史教學(xué)效果[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（4）：72-73.

[5]單亞萍.淺探“教學(xué)做合一”教育思想在初中歷史教學(xué)中的實(shí)施[D].煙臺：魯東大學(xué)，2018.

3373500338271