戴 瑋

一、提煉教材中的德育元素

音樂課標(biāo)中明確指出，音樂課堂教學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，教師應(yīng)圍繞課標(biāo)要求，設(shè)計出導(dǎo)向作用明顯的三維目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)計豐富的教學(xué)活動，基于學(xué)生品德形成規(guī)律，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，提高其德育素質(zhì)和音樂素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該依托教材內(nèi)容而展開，因此，挖掘教材內(nèi)部的德育元素十分重要。每冊音樂教材都有配套的教師用書、伴奏曲和教學(xué)光盤，還有和音樂教育理論相關(guān)的書籍，教學(xué)過程中，教師要合理利用上述資源。教材編寫在單元內(nèi)容設(shè)置方面具有特定結(jié)構(gòu)，每個年級有兩本教材，一本教材內(nèi)部含有六個單元，各單元都有整體標(biāo)題，具體內(nèi)容如下：一是表現(xiàn)與實踐，包括演唱和演奏；二是感受與欣賞；三是活動與創(chuàng)造，包括音樂沙龍和愛樂驛站。完成一個單元的演唱和演奏學(xué)習(xí)，聆聽與欣賞作品后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式完成音樂沙龍，快速了解本單元重點音樂知識，梳理鞏固，在“愛樂驛站”環(huán)節(jié)精心設(shè)計各種音樂活動，拓展延伸相關(guān)課外知識，培養(yǎng)學(xué)生音樂技能的應(yīng)用。

教師深度挖掘教材，才能明確教材內(nèi)容編排特點，尋找其中的隱性教學(xué)目標(biāo)和顯性教學(xué)目標(biāo)。其中，顯性目標(biāo)通過各單元標(biāo)題呈現(xiàn)，相對容易，隱性目標(biāo)則要結(jié)合學(xué)生實況和音樂教材內(nèi)容，將二者縱向?qū)Ρ龋钊肓私鈱W(xué)生需求，以其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)為最終目標(biāo)。

各單元主題經(jīng)由專家精心提煉和精心安排，其中的音樂技能具有深入淺出的特點，與中學(xué)生發(fā)展規(guī)律及德育規(guī)律相符，其中不但含有國外作品，還有大量民族音樂，音樂類型十分豐富，因此可以作為德育目標(biāo)設(shè)定的顯性素材。

德育素質(zhì)培養(yǎng)過程中，隱性素材的挖掘?qū)處熖岢隽烁叩囊蟆Ｋ?，教師要深度挖掘教材，根?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和顯性目標(biāo)，挖掘音樂作品隱性德育元素，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。仔細(xì)分析不難看出，音樂教材主題具有重復(fù)性特點，有祖國、京劇、媽媽的愛等內(nèi)容，所以要教師將上述元素加以串聯(lián)，合理設(shè)定德育目標(biāo)。

例如，在“京劇”單元內(nèi)容新知講授環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回想以往所學(xué)作品，在導(dǎo)入階段通過復(fù)習(xí)舊知，讓學(xué)生在欣賞的過程中對比新知，獲得學(xué)習(xí)感悟。德育目標(biāo)的設(shè)定要側(cè)重于學(xué)生對傳統(tǒng)文化的傳承和民族自信心、文化自豪感等內(nèi)容，圍繞作品體驗德育元素，全面整合設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

二、保證目標(biāo)設(shè)定的明確性

教學(xué)目標(biāo)的明確化是保證目標(biāo)可實施性的重要基礎(chǔ)，同樣，明確的目標(biāo)是判斷整節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師在目標(biāo)設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)該保證具體性，主要指的是按照課標(biāo)、德育等方面的要求，對教學(xué)目標(biāo)有大致的把握。每一節(jié)音樂課的教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體的內(nèi)容，指導(dǎo)和評價這節(jié)課的教學(xué)成效，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)后有哪些收獲，是否完成了教學(xué)目標(biāo)，保證目標(biāo)設(shè)定在課堂上可實施性較高。

比如，《彩云追月》這節(jié)課教學(xué)之前，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為“要求學(xué)生利用所學(xué)演唱技巧，使用連貫和圓潤的聲音完成歌曲的演唱”，最好不使用“提高演唱水平”這樣的描述，也不要出現(xiàn)“提高審美能力”“提升愛國熱情”這樣的陳述，因為上述目標(biāo)的設(shè)定具有“模糊”之感，難以真正檢測學(xué)生在音樂課上到底學(xué)到了哪些知識、實際演唱水平是怎樣的等。同時，審美能力的培養(yǎng)是音樂學(xué)科教學(xué)的整體目標(biāo)，每一節(jié)課的教學(xué)可能只涉及某一類教學(xué)目標(biāo)，還要通過課后檢測才能判斷學(xué)生是否達到這節(jié)課的教學(xué)要求，若單純將教學(xué)目標(biāo)描述成審美能力也過于寬泛。因此，只有教師明確選擇教學(xué)目標(biāo)，才能以此目標(biāo)為核心組織教學(xué)活動。所以，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定語言描述方面，應(yīng)該選擇切合實際并較為合理的描述，讓目標(biāo)設(shè)定更為具體。

三、合理設(shè)定情感態(tài)度目標(biāo)

音樂課堂中，無論是情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還是價值觀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都包含德育元素，部分音樂作品中的德育內(nèi)容較為明顯，比如《聽媽媽的話》歌頌?zāi)笎?，《龍的傳人》歌頌愛國情，而部分作品中的德育?nèi)容并不明顯，因此，為了達到德育目標(biāo)，還需要教師具備強大的分析能力，尋找合理的價值觀目標(biāo)。梳理教材內(nèi)容，可以將德育素養(yǎng)目標(biāo)進行分類，具體內(nèi)容如下：

第一，人生態(tài)度樂觀奮進。部分音樂作品具有歡快的旋律，有助于學(xué)生樂觀態(tài)度的形成。例如《青春舞曲》《春之聲圓舞曲》等音樂作品，教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過音樂節(jié)奏和音樂情緒體會其中的情感內(nèi)涵，形成樂觀向上的人生態(tài)度。

第二，熱愛家鄉(xiāng)和祖國。教材中無論是愛國作品還是歌頌家鄉(xiāng)的作品，內(nèi)容數(shù)量都相對較多，熱愛家鄉(xiāng)的作品有《無錫景》《大海啊，故鄉(xiāng)》等，熱愛祖國的作品有《愛我中華》《在燦爛陽光下》等，以上歌曲無論歌詞還是曲調(diào)，都能帶給人濃厚的眷戀情感，可以利用上述內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)其熱愛祖國之情。教學(xué)此類作品時，課堂上無須教師過多引導(dǎo)，學(xué)生也能通過作品特點，感受其中愛國和愛家鄉(xiāng)的情感，自豪感也油然而生。

第三，熱愛生活和勞動。教材中《趕圩歸來啊哩哩》《川江船夫號子》等音樂作品，都是基于音樂歷史和文化創(chuàng)作而成，學(xué)生聆聽作品時既可以體會歌曲創(chuàng)作背景，又可以通過肢體語言把握作品力度和節(jié)奏，特別是歌曲的歌詞，有助于學(xué)生熱愛勞動和生活情感的培養(yǎng)。

第四，集體主義精神。教材中的《瑤族舞曲》《嘎達梅林》等作品中，都可以尋找到具有民族特色的曲式結(jié)構(gòu)和長短調(diào)等內(nèi)容，學(xué)生能在領(lǐng)悟民族音樂特點的同時了解民族信仰和不同民族的舞蹈文化、服飾文化等知識，深刻認(rèn)識民族團結(jié)的重要性，有助于集體主義精神的培養(yǎng)。

第五，傳統(tǒng)文化內(nèi)容?！蹲现裾{(diào)》和《彩云追月》等音樂作品屬于不同地區(qū)的傳統(tǒng)音樂，作品演奏應(yīng)用的樂器不同，曲式和調(diào)式也各有不同，學(xué)生可以從中體會到傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵之美，有助于文化自信的培養(yǎng)。

第六，音樂文化的多樣性?！稒鸦ā泛汀渡Ｋ剁鱽啞返茸髌罚茏寣W(xué)生了解他國音樂特色，開闊視野，意識到音樂文化的多樣性特點。

四、關(guān)注教學(xué)過程方法的運用

過程和方法目標(biāo)主要是課堂教學(xué)方法的運用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在合作、探究、模仿和體驗的過程中學(xué)習(xí)知識，提高素養(yǎng)。因此，音樂教學(xué)過程要選擇豐富的教學(xué)方法，實現(xiàn)德育目標(biāo)。

首先，教師應(yīng)注意信息技術(shù)的運用。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，多媒體的應(yīng)用能為學(xué)生帶來更強烈的視聽感受，應(yīng)用信息技術(shù)打造學(xué)習(xí)環(huán)境，展示音樂作品，有助于學(xué)生深刻了解歌曲的內(nèi)涵。例如，講授《黃河船夫曲》時，通過呈現(xiàn)音樂創(chuàng)作年代的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生體會黃河船夫們與驚濤海浪搏斗的情境，他們面對險惡境地時依然坦然地保持樂觀主義精神，教師通過如今生活條件的對比，讓學(xué)生感受當(dāng)今幸福生活來之不易，這樣在喊號子時也會更有精神，有利于學(xué)生形成愛生活、愛勞動的素養(yǎng)。再如，《軍民大生產(chǎn)》教學(xué)中，身處當(dāng)今時代的學(xué)生可能難以理解音樂描述時代人們生活的難處，教師通過多媒體的運用，再現(xiàn)當(dāng)時的年代場景，讓學(xué)生觀看視頻，體會人們吃不上飯又必須參加大生產(chǎn)勞動的緊迫感，這樣學(xué)生能珍惜當(dāng)前來之不易的幸福生活，有助于學(xué)生愛生活、愛勞動等德育品質(zhì)的培養(yǎng)。

其次，運用小組合作模式。教師通過合作演奏、合作演唱、合作完成音樂劇表演等形式組織課堂活動，還可以運用舞臺劇形式為學(xué)生搭建表演平臺。學(xué)生參與合作活動時，能與他人相互配合，在合作氛圍內(nèi)與他人進行交流，體會團結(jié)互助的重要性，還能聆聽、尊重他人觀點，掌握和他人交往的方法，對于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)有重要影響。

最后，設(shè)置豐富的課堂活動。音樂課堂上，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能從多個角度體會音樂作品蘊含的情感，進而形成特定的情感和價值觀。教師要在教學(xué)活動的支持下，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解音樂作品，演繹作品，感受音樂風(fēng)格，使學(xué)生潛移默化地受到作品的熏陶，自覺接受德育熏陶，完成德育素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

五、目標(biāo)分類根據(jù)層次指導(dǎo)

根據(jù)核心素養(yǎng)三維目標(biāo)，按照學(xué)生身心發(fā)展特點，確認(rèn)德育目標(biāo)層次的劃分：

首先，情感態(tài)度目標(biāo)方面，音樂是對中學(xué)生實施德育、美育的重要學(xué)科，教師通過學(xué)生較為喜愛的方式提升其素養(yǎng)，情感態(tài)度是首要目標(biāo)。從高到低劃分為五個層次，設(shè)定情感態(tài)度價值觀：第一層，接受，包括學(xué)生能夠察覺、愿意接受、有選擇性地注意幾個方面；第二層，反應(yīng)，包括默認(rèn)反應(yīng)、愿意反應(yīng)和滿意反應(yīng)；第三層，價值評價，包括價值接受、價值偏好、價值信奉；第四層，組織，包括價值概念化、價值體系組織；第五層，價值復(fù)合體的形成，包括性格化、泛化心等。學(xué)生對音樂產(chǎn)生的情感態(tài)度，主要表現(xiàn)在其學(xué)習(xí)以后的行為、情感各方面發(fā)生的改變。學(xué)生音樂情感同樣可以劃分為五個層次，第一為被動接受，主要指的是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識后，產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)活動的欲望，或者能將音樂作品內(nèi)部的德育元素總結(jié)出來，產(chǎn)生情感行為；第二為主動反應(yīng)，主要指的是學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)活動，通過活動獲得主體方面的滿足，認(rèn)可音樂作品為自身帶來的思想方面和品德方面的波動，并且自愿跟隨；第三，學(xué)生對教師傳授的知識及其中富含的德育元素表現(xiàn)出認(rèn)同、支持或喜歡；第四，學(xué)生能內(nèi)化所學(xué)思想，并將其歸入自己的人格結(jié)構(gòu)中，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閮r值觀；第五，個性化，主要是學(xué)生形成的德育素養(yǎng)，具體包括熱愛、堅持等。教學(xué)實例表明，情感態(tài)度和價值觀的分層可以從如下角度進行設(shè)定，比如講授富含愛國主義情感的歌曲的過程中，初級層次目標(biāo)的實現(xiàn)主要表現(xiàn)在學(xué)生能跟隨教師獲得學(xué)習(xí)體驗，當(dāng)學(xué)生能感受到歌曲的內(nèi)涵時，能體會歌曲傳達的情緒，并且形成認(rèn)同感，結(jié)合自身對家鄉(xiāng)或祖國的熱愛之情，帶有感情地演唱歌曲，以達到培養(yǎng)學(xué)生愛國之情的德育目標(biāo)。

其次，過程與方法目標(biāo)的層次劃分，可以為學(xué)生組織合作、探究、模仿等類型活動。以合作活動為例，選擇同學(xué)之間、師生之間的合作，如演奏樂器、演唱歌曲等，讓學(xué)生感受合作的快樂。師生合作階段，若學(xué)生表現(xiàn)不佳，教師可以適當(dāng)輔助，幫助學(xué)生完成作品。課堂上還可以利用人機合作的方式，運用信息技術(shù)，為學(xué)生演唱的過程伴奏或者配樂。發(fā)揮學(xué)科融合的教育價值，挖掘其他學(xué)科與音樂之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生德育素養(yǎng)。

最后，在知識技能層次劃分方面，重點從“知道”“領(lǐng)會”和“運用”的目標(biāo)層次劃分出發(fā)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)音樂要素，了解演唱分類的方法，體會曲式結(jié)構(gòu)等；學(xué)習(xí)后能領(lǐng)會作品內(nèi)涵的德育元素和情感變化；運用屬于高層次的能力目標(biāo)，指的是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能后，利用知識和技能解決實際問題，如創(chuàng)編樂句。

總之，音樂課標(biāo)中明確了義務(wù)教育不同階段的課程目標(biāo)，因此，德育視域下，音樂課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要從教材出發(fā)，合理設(shè)定情感態(tài)度目標(biāo)，合理設(shè)定過程方法、知識技能等教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)豐富課堂組織形式，達到音樂學(xué)科的教學(xué)要求，完成學(xué)科教學(xué)的同時，高效滲透德育知識，提升中學(xué)生的道德品質(zhì)。