如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生素質(zhì)

唐涌濤

【摘要】在高中數(shù)學(xué)教育中，教師不能單純的看學(xué)生考試成績，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，以此滿足現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的需求。因此，在實踐中，高中數(shù)學(xué)教師需要樹立全新的教學(xué)思維，采取多樣化的教學(xué)手段，對學(xué)生的各項能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，下面對此進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生素質(zhì)

全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，在實際中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，采取多樣化的教學(xué)手段，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以在自主、合作、探究中提高自身的各項素質(zhì)，滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求。

一、采取分層次教學(xué)模式

對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，并不是針對幾個人進(jìn)行教育，而是面向全體學(xué)生進(jìn)行教育，教師要努力讓全體學(xué)生都可以在課堂上得到提高，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在實際中，高中數(shù)學(xué)教師需要照顧到每一個學(xué)生，包括學(xué)困生。對此，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況，采取分層次教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、興趣愛好等，將學(xué)生分成不同層次，各個層次的學(xué)生采取相對應(yīng)的教學(xué)方法，確保學(xué)生可以實現(xiàn)良好發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《對數(shù)函數(shù)》的相關(guān)知識時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，將其分成A、B、C三個層次，對于C層次的學(xué)生，主要是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較差的群體，教師可以根據(jù)其具體情況，設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)：充分了解對數(shù)函數(shù)的概念，并畫出對數(shù)函數(shù)圖像，初步了解對數(shù)函數(shù)性質(zhì)。對于B層次的學(xué)生，主要是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較好的學(xué)生，教師可以為其設(shè)置這樣教學(xué)目標(biāo)：求解指數(shù)函數(shù)的反函數(shù)，自主歸納對數(shù)函數(shù)概念，并且可以根據(jù)對數(shù)函數(shù)圖像，歸納總結(jié)出對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。對于A層次的學(xué)生，主要是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的群體，對于這部分學(xué)生，教師應(yīng)該要求在B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，學(xué)會用對數(shù)函數(shù)的相關(guān)知識來解決實際生活問題。通過這樣不同層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，學(xué)生會有更加明確的學(xué)習(xí)方向，能更加主動的參與到課堂上，學(xué)生會在更加積極的探索中提高自身學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)，強(qiáng)化了學(xué)生素質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的解題方式、解題技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的感受力、理解力，讓學(xué)生可以認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的形成過程，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)具有極強(qiáng)的演繹性，在教材編排中，很少給出學(xué)生相關(guān)定義、定理、公式的推理過程，造成了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不強(qiáng)。對此，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行全面分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，指引學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中提出問題、思考問題、解決問題，讓學(xué)生在問題思索中提升自身素質(zhì)。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《函數(shù)的基本性質(zhì)》時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：展示當(dāng)?shù)貧庀笳驹谀程?4h的氣溫變化情況圖，并讓學(xué)生根據(jù)圖形思考這一個圖像是否是函數(shù)圖像，其定義域是什么？在學(xué)生思考結(jié)束后，教師繼續(xù)為學(xué)生設(shè)置問題“如何用數(shù)學(xué)語言來表示溫度隨著時間變化而變化的趨勢？”學(xué)生經(jīng)過觀看、思考，回答出“在24h內(nèi)，從0點(diǎn)開始隨著時間的增加，溫度會逐漸增大，至14點(diǎn)溫度會升到最高;接著隨著時間的增加溫度會逐漸下降?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對函數(shù)的單調(diào)性進(jìn)行探索，以此加深學(xué)生對知識的理解。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，促進(jìn)交流

任何一門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，都不能是單純的進(jìn)行記憶，更重要的是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷訓(xùn)練鞏固，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，更是需要學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練來理解。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中相互交流，從而促進(jìn)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完“集合的概念”以后，為了全面加深學(xué)生對于集合概念的認(rèn)知，教師可以為學(xué)生出示鞏固性習(xí)題，用符號∈、?完成以下填空：

（1）2 ? ? ? ? ?N，0 ? ? ? ? ?N，-3 ? ? ? ? ?N，0.5 ? ? ? ? ?N。

（2）2 ? ? ? ? ?Q，0 ? ? ? ? ?Q，-3 ? ? ? ? ?Q，0.5 ? ? ? ? ?Q。

（3）2 ? ? ? ? ?Z，0 ? ? ? ? ?Z，-3 ? ? ? ? ?Z，0.5 ? ? ? ? ?Z。

通過鞏固性習(xí)題訓(xùn)練，可以讓學(xué)生更加深入的理解集合的概念，也有助于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)集合的其他知識。此外，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好的促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實情況，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題，讓學(xué)生可以從生活的視角對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考、探索，這樣不僅會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升，還能強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識實踐應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

總而言之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，全面提高學(xué)生各項素質(zhì)具有十分重要的意義，因此，在實際中，高中數(shù)學(xué)教師必須樹立良好的素質(zhì)觀念，靈活的應(yīng)用各種教學(xué)模式，充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念、邏輯思維能力，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提高。

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