小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課資源的巧妙融合運(yùn)用

潘妍

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)步入全面信息化時(shí)代，小學(xué)教育開始逐漸采用微課教學(xué)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，微課資源的融合更有利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富了語(yǔ)文教學(xué)手段。微課作為一種輔助輔助教學(xué)的工具，語(yǔ)文教師在“雙減”政策之后，更高效的提高課堂教學(xué)的效果和效率，全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化水平具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;微課資源;融合運(yùn)用

微課時(shí)長(zhǎng)較短，一般在5-8分鐘，是一種以教學(xué)視頻為中心內(nèi)容的教學(xué)方式。時(shí)長(zhǎng)短并不會(huì)占用太多的課堂時(shí)間，而且在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微課所需的教學(xué)素材大多都能在網(wǎng)上找到，減少了教師的備課時(shí)間。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，語(yǔ)文教師將微課引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以極大的激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、微課的特點(diǎn)

（一）微課課程時(shí)長(zhǎng)短

微課的時(shí)長(zhǎng)一般為 5 至 8 分鐘，最長(zhǎng)一般不超過(guò)十分鐘，大小一般也只有幾十 兆左右，并不會(huì)占用很大的電腦內(nèi)存。相較于傳統(tǒng)教學(xué)手法，可以極大提高課堂的教學(xué)效率。

（二）呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題

由于微課時(shí)長(zhǎng)短的問(wèn)題，所以，微課的內(nèi)容一般只能針對(duì)單一的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)闡述和解析，同時(shí)還包括對(duì)對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)反饋以及練習(xí)等方面，這就使得該知識(shí)點(diǎn)形成了一個(gè)閉合系統(tǒng)，幫助學(xué)生更深層次的全面的了解知識(shí)點(diǎn)。

（三）獲取資源便捷

隨著教育體制的深入改革和學(xué)習(xí)教學(xué)策略的改變，微課被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，打破原有的枯燥、無(wú)聊的學(xué)習(xí)氛圍。而且微課的大多數(shù)教學(xué)素材都來(lái)源與網(wǎng)絡(luò)，在信息化的今天，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享，不僅突破了原有的教學(xué)方法，還打破了語(yǔ)文教學(xué)的空間限制。

（四）滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，讓很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感和抵觸感，導(dǎo)致學(xué)生形成注意力不集中、知識(shí)的掌握程度差等問(wèn)題，不僅不利于教學(xué)成果的收獲，更加容易影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。但是微課模式運(yùn)用是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的的，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。

二、微課融合入語(yǔ)文教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生興趣

良好的課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師利用微課來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，將微課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)，讓學(xué)生在充足的課后時(shí)間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。在幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的同時(shí)充分吸引注意力，還可以節(jié)省課堂時(shí)間，打破課堂教學(xué)的時(shí)間限制，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，取得有效的學(xué)習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行人教版語(yǔ)文教材《小池》這首古詩(shī)學(xué)習(xí)時(shí)，一年級(jí)階段的小學(xué)生的理解能力比較薄弱，不能在課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行理解和背誦。因此教師可以借用微課給學(xué)生布置《小池》的課前預(yù)習(xí)作業(yè)。其中微課預(yù)習(xí)的內(nèi)容主要分為三部分：首先是初步感知，教師可以通過(guò)這首詩(shī)的優(yōu)秀朗讀教材，讓學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容有一個(gè)整體的了解;其次是學(xué)生跟讀，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)背景中，進(jìn)行故事朗讀，很大程度上幫助學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上共鳴;最后是熟讀成誦，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解故事、朗讀故事等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生深層次地了解故事的真正含義，并體會(huì)到詩(shī)中主旨，為之后教學(xué)活動(dòng)的順利開展做了良好的鋪墊。同時(shí)，通過(guò)微課進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加熟悉，這在很大程度上提高了學(xué)生的參與積極性。

（二）融入課堂教學(xué)，豐富學(xué)生知識(shí)

依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展問(wèn)題，其注意力很容易被分散，學(xué)習(xí)時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，并不適應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)，影響教學(xué)成果。然而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師大都采用填鴨式的教學(xué)方式，單一的教學(xué)方式不利于活躍的語(yǔ)文課堂氛圍的形成，這極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以充分運(yùn)用微課來(lái)豐富教學(xué)資源和方法，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》這篇文言文時(shí)，可以利用微課進(jìn)行人物介紹，讓學(xué)生對(duì)田忌有一個(gè)基本的認(rèn)知。接著展示了制作的賽馬視頻，讓學(xué)生來(lái)簡(jiǎn)單描述視頻的內(nèi)容。通過(guò)視頻展示，教師提出“那個(gè)人物是田忌呢？”以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。然后教師又給學(xué)生講解賽馬的策略，讓學(xué)生對(duì)事情發(fā)生的整個(gè)過(guò)程更加了解。在講解完之后，教師還利用圖畫的形式給學(xué)生分享了田忌的其他趣事既開闊了學(xué)生的視野，又增加了學(xué)生對(duì)文言文的了解和理解。

（三）運(yùn)用課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

課后復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生鞏固課堂知識(shí)起著重要作用，是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)水平效率和質(zhì)量的重要手段。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)越來(lái)越多，小學(xué)生出現(xiàn)理解能力較低，不能快速有效的吸收知識(shí)的情況，這就需要學(xué)生加強(qiáng)在課后去復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。

利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生及時(shí)解決課堂知識(shí)鞏固問(wèn)題，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《天地人》之后，教師為學(xué)生制作了“漢字筆順規(guī)則”的微課，其中首先介紹了漢字的筆順，如“一、丿、丨”等。之后以具體的漢字為例，介紹了漢字的筆順規(guī)則，如“十、干”是先橫后豎;“八、人”是先撇后捺;“水、小”是先中間后兩邊;“林”是從左到右;“回”是從外到內(nèi);“三”是從上到下;最后給學(xué)生展示了寫字筆順的口訣“從上到下為主，從左到右為輔;上下左右俱全，根據(jù)層次分組;橫豎交叉先橫，撇捺交叉先撇;中間突出先中，右上有點(diǎn)后補(bǔ);上包下時(shí)先外，下包上時(shí)先內(nèi);三框首橫末折，大囗最后封底;分歧遵照《規(guī)范》，做到流暢美觀?！睂?duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握寫字的筆順是非常困難的，通過(guò)課后微課視頻的反復(fù)觀看和不斷學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生有效地掌握寫字的規(guī)則。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，微課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理有效的結(jié)合，不僅可以幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，更有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)方法。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家教育體制改革的政策，緊跟潮流，全面掌握微課教學(xué)技能，提升自我的教學(xué)水平。

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