小學校園欺凌的家校社治理策略

汪玥 王素芳

【摘 要】小學校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生不利于學生成長。當前，小學校園欺凌現(xiàn)象存在一定痛點，對此，學校、家庭、社會應當協(xié)同合作，有效防控校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生。

【關鍵詞】小學;校園欺凌;家校社協(xié)作

【中圖分類號】G459? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）02-0073-02

【作者簡介】1.汪玥，武漢大學（湖北武漢，430070）法學院碩士研究生;2.王素芳，江蘇省淮安市人民小學（江蘇淮安，223001）副校長，正高級教師，江蘇省特級教師。

校園欺凌是指學生之間，一方蓄意或者惡意通過肢體、語言或網(wǎng)絡等手段實施欺壓、侮辱，造成另一方人身傷害、精神損害等行為。當前，小學校園欺凌現(xiàn)象存在一定痛點，不利于學生身心健康成長。學校、家庭、社會應當協(xié)同合作，綜合防控治理。

一、小學校園欺凌現(xiàn)象的痛點及成因

一是學校對校園欺凌的重視程度有待提高。一方面，小學生尚處于發(fā)育階段，缺乏安全意識，自制能力不強，自控能力差，往往會將普通的摩擦升級為沖突，而面對這些沖突時，小學生的應對方式主要為求助、退避、攻擊和幻想等。面對思維能力受限的小學生，教師如果僅通過純理論灌輸、“喊口號”等方式進行安全教育，則難以使小學生深刻理解并規(guī)范言行。另一方面，學校管理工作雖然囊括了諸如“教學管理”“學生管理”“安全管理”“校園管理”等諸多環(huán)節(jié)，但在這些管理環(huán)節(jié)中，防治校園欺凌工作尚未得到足夠的重視，學生接受此方面的專題教育滯后，對校園欺凌的危害認識匱乏，安全意識淡薄。

二是家庭對校園欺凌的認識不足。長期且連續(xù)的家庭教育是孩子成長過程中永遠的背景與底色。面對校園欺凌，有的家長采取的是忽略具體情景的忍讓式教育，過分強調“和”與“忍”，讓受欺凌者選擇沉默和忍氣吞聲，缺乏對規(guī)則秩序的正確理解，疏于引導孩子養(yǎng)成關愛他人、有同情心、有責任感等必備品質。當孩子置身于欺凌事件時，有的欺凌者家長“沾沾自喜”，不能及時對孩子進行教育與矯正;有的受欺凌者家長鼓勵甚至慫恿孩子采用“以暴制暴”的方式解決問題;旁觀者家長告誡孩子事不關己，不要自找麻煩。這些難免對孩子產(chǎn)生消極的影響。

三是社會對學生不良行為的形成產(chǎn)生影響。社會教育貫穿人的一生，當前，網(wǎng)絡所擔負的社會教育功能日益顯著。然而，社會上不良的現(xiàn)象，尤其是網(wǎng)絡中的不良的信息、暴力性的內容很容易對小學生的行為產(chǎn)生消極影響。小學生對不良現(xiàn)象的判斷能力較弱，很可能仿效暴力手段來解決矛盾或者發(fā)泄情緒，從而導致校園欺凌事件發(fā)生。

二、小學校園欺凌現(xiàn)象的治理策略

1.學校應加強防治校園欺凌的制度建設。

其一，學校應當將反欺凌制度詳細落實，加強、完善校規(guī)校紀，成立以校長為首，分管副校長、德育主任、班主任為主體力量的反校園欺凌的管理團隊，定期進行預防校園欺凌事件的情景演練。

其二，學校不僅要做實安全監(jiān)管與安排課間巡查，也要對學生進行安全教育和法治教育;既要教育學生認識到當欺凌者并不高人一等，也要讓被欺負對象知道不應該默默忍受，而要尋求正當幫助。學校應給予學生更多的關心和愛護，讓他們能夠正確認識自己的行為，做事有擔當，有自尊，不當欺凌者。教育被欺凌者知反抗，求幫助，增強自我保護意識和能力。

其三，必要時讓懲戒權回歸學校，教師適當行使合法懲戒權。只有苗頭早發(fā)現(xiàn)、惡行早懲戒，校園里的“小霸王”才會銷聲匿跡，立德樹人根本任務才能得以全面實施，和諧融洽的校園育人氛圍才能有效構建。

2.家庭應與學校形成有效的協(xié)同合作。

家長是孩子的第一任老師，在家庭教育中家長身教重于言教，家長應避免暴力言行，從己做起，做好表率，給孩子營造和諧幸福的家庭氛圍。家長應積極配合學校的“家訪”計劃，定期、持續(xù)、深入地與教師溝通學生在家庭的情況，交流教育經(jīng)驗。在欺凌事件發(fā)生后，家長應端正態(tài)度，采取科學的教育方法：欺凌者家長應正確認識欺凌者的錯誤之處，正確引導和幫助孩子改正，勇于承擔自己的教育失職之責;被欺凌者的家長不能以報復心理對待欺凌者家長，或對欺凌者進行人身傷害、言語侮辱。學校開展的“家訪”行動，有利于預防校園欺凌，家長應配合“家訪”，擔負起教育孩子的責任。

3.社會應配合家校共同防治。

一方面，應加強社會主義核心價值觀的教育、引導和宣傳，優(yōu)化社會環(huán)境尤其是網(wǎng)絡環(huán)境，遏制網(wǎng)絡亂象滋生蔓延，切實營造良好的網(wǎng)絡環(huán)境。另一方面，可以借助民事責任的規(guī)制倒逼家庭教育優(yōu)化。處理與調解校園欺凌事件時，應當細化對道歉形式的要求，多傾聽被欺凌者對欺凌者應當如何承擔相關責任的訴求。此外，對欺凌者及其監(jiān)護人的財產(chǎn)責任追究一定程度上能夠明確監(jiān)護人責任，倒逼家庭教育的跟進、優(yōu)化。

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