高青蘭，李夢真

（西華師范大學 政治與行政學院，四川 南充 637009）

2021年5月6日，教育部印發(fā)了《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》等5個文件，明確了師范生教師職業(yè)能力的培養(yǎng)標準，有利于提高師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從源頭上提升教師隊伍教書育人的能力水平[1]。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大?！盵2]作為未來鄉(xiāng)村中小學思政課教師，思政專業(yè)公費師范生（本文所指公費師范生為省屬高校公費師范生）教師職業(yè)能力的培養(yǎng)是開啟他們職業(yè)生涯的第一步，也是統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵步驟。

一、思政專業(yè)公費師范生職業(yè)能力的內(nèi)涵

職業(yè)能力是特定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的認知心理特征和發(fā)展?jié)摿Γ處熉殬I(yè)能力是教師在真實的教學工作情境中，整體化地完成實際教育任務、解決綜合性專業(yè)問題的能力[3]。思政專業(yè)公費師范生教師職業(yè)能力的形成是他們職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是師范院校培養(yǎng)思政專業(yè)公費師范生的根本點和出發(fā)點。《中學教育專業(yè)師范生老師職業(yè)能力標準》明確指出要培養(yǎng)師范生的師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力四大教師職業(yè)能力。從思政專業(yè)公費師范生這一特定主體出發(fā)，在師德踐行能力上，不僅要注重從知、情、意、行等方面引導思政專業(yè)公費師范生形成育德意識和育德能力，更要涵養(yǎng)他們的鄉(xiāng)村教育情懷，為未來扎根鄉(xiāng)村教育，更好地做鄉(xiāng)村學生的引路人打下堅實基礎(chǔ)；在教學實踐能力上，不僅要傳授思政專業(yè)公費師范生政治學科的專業(yè)知識和教學設(shè)計的方式方法，更要加強實踐教學技能的訓練，提升課堂教學能力和政治學科特色教學能力；在綜合育人能力上，要著重引導思政專業(yè)公費師范生充分發(fā)揮政治學科的德育性質(zhì)，將學科德育和綜合育人融合滲透[4]，做到以人為本實施教育，落實立德樹人根本任務；在自主發(fā)展能力上，要激發(fā)思政專業(yè)公費師范生的自主發(fā)展意識，培養(yǎng)他們的學習內(nèi)驅(qū)力，不斷以實際行動提升自身專業(yè)能力，適應社會對思政課教師專業(yè)素養(yǎng)的時代要求，更好地完成社會賦予思政課教師的時代任務。

二、一體化背景下思政專業(yè)公費師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

大中小學思政課一體化建設(shè)的不斷推進，需要大中小學思政課教師共同發(fā)力，協(xié)同作戰(zhàn)。作為未來鄉(xiāng)村中小學思政課建設(shè)的主力軍，在一體化建設(shè)過程中，思政專業(yè)公費師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)意義重大。

（一）推進鄉(xiāng)村教育振興的必然要求

教育是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑，鄉(xiāng)村要振興，教育須先行。鞏固推動教育脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興相銜接，關(guān)鍵在優(yōu)化鄉(xiāng)村教師隊伍。思政專業(yè)公費師范生未來就業(yè)方向基本固定在鄉(xiāng)村中小學校，是鄉(xiāng)村思政課教師常態(tài)化的補充源頭，他們的到來能為鄉(xiāng)村教育注入生機勃勃的“年輕力”，讓鄉(xiāng)村學校參與大中小思政課一體化建設(shè)有了最扎實的基礎(chǔ)和最厚重的底氣，打通了思政課一體化建設(shè)的“最后一公里”。因此，培養(yǎng)思政專業(yè)公費師范生的教師職業(yè)能力，能為鄉(xiāng)村教育注入活水，有利于發(fā)揮鄉(xiāng)村思政課教師新鄉(xiāng)賢示范引領(lǐng)作用，加快鄉(xiāng)村地區(qū)思政課一體化建設(shè)步伐，鞏固一體化建設(shè)成果，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，促進鄉(xiāng)村教育振興。

（二）打造高素質(zhì)思政課教師隊伍的重要環(huán)節(jié)

辦好思政課關(guān)鍵在教師。推進大中小學思政課一體化建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，要牢牢抓住教師隊伍建設(shè)這個“牛鼻子”，特別要重視鄉(xiāng)村中小學思政課教師的培養(yǎng)，配齊建強鄉(xiāng)村思政課專職教師隊伍?！熬艑又_，起于累土”，一名優(yōu)秀思政課教師的培養(yǎng)不僅依賴于職后的實踐成長，更取決于職前打下的教育教學能力基礎(chǔ)。作為未來鄉(xiāng)村中小學思政課教師，培養(yǎng)思政專業(yè)公費師范生的教師職業(yè)能力，有利于為辦好思政課提供關(guān)鍵助力，為思政課教師隊伍儲備一支有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的后備力量，為思政課一體化建設(shè)鍛造一支政治信仰堅定、專業(yè)水準精深的高素質(zhì)專業(yè)化思政課教師隊伍。

（三）提高鄉(xiāng)村思政課教學實效的有力支撐

大中小學思政課一體化建設(shè)的不斷推進對鄉(xiāng)村思政課的教學實效提出了更高的要求。提高鄉(xiāng)村思政課的教學實效，基礎(chǔ)在教學內(nèi)容，關(guān)鍵在以理服人，貴在改進教法[5]，這些都與鄉(xiāng)村思政課教師的職業(yè)能力緊密相關(guān)。作為鄉(xiāng)村思政課教師的后備軍，培養(yǎng)思政專業(yè)公費師范生的教師職業(yè)能力可以為鄉(xiāng)村思政課注入源頭活水，增強教學實效。首先是能筑牢師范生的專業(yè)知識根基，為未來站上講臺奠定基礎(chǔ)；其次是能幫助師范生提升教學實踐能力，有利于完成教學任務，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的落地與培育；再次是能涵養(yǎng)師范生的教育情懷，在教學中發(fā)揮出思政學科的獨特育人功能，落實立德樹人關(guān)鍵任務；最后是能幫助師范生樹立終身學習理念，注重專業(yè)成長不斷研究吸收新知識，有利于在教學實踐中自我診斷，反思教學，及時改進教學方法。總的來說，培養(yǎng)思政專業(yè)公費師范生的教師職業(yè)能力，是提高鄉(xiāng)村思政課教學實效的有力支撐。

（四）引導學生扣好人生第一粒扣子的堅實保障

中小學思政課是思想政治教育的主陣地，思政課教師是開展思想政治教育的排頭軍，肩負著引導廣大中小學生樹立遠大理想、堅定崇高信仰的重要使命。為此，思政課教師要給學生心靈埋下真善美的種子，引導他們扣好人生第一?？圩印！叭绶酃P，三尺講臺系國運”，培養(yǎng)思政專業(yè)公費師范生的教師職業(yè)能力，有利于他們涵養(yǎng)教育情懷，提高政治站位，用正確的理想信念引領(lǐng)學生，用深厚的理論功底贏得學生，做學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人。因此，在一體化建設(shè)背景下，培養(yǎng)思政專業(yè)公費師范生的教師職業(yè)能力，提升他們“守好一段渠、種好責任田”的能力，有利于幫助鄉(xiāng)村學生筑牢思想根基，樹立實現(xiàn)偉大復興中國夢的遠大理想，為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人提供堅實保障。

三、一體化背景下思政專業(yè)公費師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

大中小學思政課一體化建設(shè)方興未艾，各學段思政課教師都需擔負起統(tǒng)籌推進一體化建設(shè)的責任與使命。作為未來中小學思政課教師，思政專業(yè)公費師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展仍然面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）公費師范生政策體系不完善

在統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設(shè)的過程中，要求發(fā)展既要“螺旋”又要“上升”，這對思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。鄉(xiāng)村思政課教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展作為一體化建設(shè)中的短板備受關(guān)注。目前，鄉(xiāng)村思政課教師的常態(tài)化補充來源于思政專業(yè)公費師范生，主要依靠國家政策的支持。雖然我國在政策內(nèi)容和政策執(zhí)行的互動中逐漸建立起了多層次的公費師范生培養(yǎng)體系，但其中仍然存在有待完善之處。作為其中的重要主體，思政專業(yè)公費師范生教師職業(yè)能力的培養(yǎng)同樣也面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。

一是遴選機制不科學。首先，思政專業(yè)公費師范生的進入機制較為單一，實行志愿填報一次性選拔，制度設(shè)計又從“入口”給予了優(yōu)惠政策，最有可能吸引的是那些家境貧寒的學生，卻不一定能保證這些學生有志于從事鄉(xiāng)村思政課教育事業(yè)。其次，入學前沒有進行職業(yè)性向測試，對畢業(yè)后履約的思想準備不足，造成部分思政專業(yè)公費師范生畢業(yè)后不愿意從教，導致教育資源嚴重浪費。再次，政策規(guī)定公費師范生畢業(yè)后“有編有崗”，這意味著思政專業(yè)公費師范生擁有入學資格的同時也獲得了就業(yè)保障，缺乏多重選拔機制和職業(yè)競爭，難以有效激發(fā)思政專業(yè)公費師范生學習專業(yè)知識的動機。

二是培養(yǎng)措施不健全。當前，公費師范生教育已經(jīng)形成了較為完備的政策體系，但從內(nèi)容來看，政策多還停留在闡述公費師范生權(quán)利與義務的關(guān)系上，對于如何培養(yǎng)公費師范生仍著墨不多[6]131。首先，在思政專業(yè)公費師范生的培養(yǎng)上，政策制定較為偏向公費師范生這個整體，缺少針對思政專業(yè)公費師范生培養(yǎng)的具體制度、體系和標準，無法為各大師范院校提供具體可操作的政策實施細則。其次，作為公費教育政策與公費師范生之間的執(zhí)行主體，各大師范院校從各自學校發(fā)展角度出發(fā)“重構(gòu)”政策，選擇有利于自身的部分執(zhí)行，最終可能導致政策執(zhí)行重形式輕實質(zhì)，無法保證公費師范生培養(yǎng)的質(zhì)量，一定程度上削弱了政策的實施效能。因此，針對思政專業(yè)公費師范生的培養(yǎng)，師范生公費教育政策體系還需在細化專業(yè)培養(yǎng)方式、構(gòu)筑培養(yǎng)質(zhì)量標準上下功夫[6]132。

三是退出機制不完善。由于志愿填報的盲目性和趨利性，導致部分思政專業(yè)公費師范生在入校后缺少學習思政學科知識的興趣，從教信念不堅定，產(chǎn)生轉(zhuǎn)入其他學科師范專業(yè)或退出師范專業(yè)的想法。雖然政策大方向已經(jīng)明確公費師范生要建立退出機制，但由于其“訂單式”培養(yǎng)的特點，導致在真正實施政策的過程中，思政專業(yè)公費師范生想要改變專業(yè)學科、從公費專業(yè)轉(zhuǎn)入非公費專業(yè)很難實現(xiàn)，最終出現(xiàn)教育政策和個人選擇之間的矛盾沖突。

四是就業(yè)激勵不明確。公費師范生畢業(yè)后按入學前簽訂的協(xié)議規(guī)定須到農(nóng)村學校任職，然而目前政策對公費師范生畢業(yè)后到農(nóng)村任職屬于強制規(guī)定，政策的制定沒有征求公費師范生的主體意愿。作為公費師范生的一員，在完成學業(yè)后，思政專業(yè)公費師范生須到農(nóng)村學校任職，環(huán)境的轉(zhuǎn)變導致部分思政專業(yè)公費師范生出現(xiàn)心理落差，加之工作壓力、文化差異和專業(yè)發(fā)展等問題的出現(xiàn)，最終選擇遠走高飛，農(nóng)村學校思政課教師隊伍仍然陷入“留不住人”的尷尬境地。因此，應該更為關(guān)注并不斷深入探索如何更好地激發(fā)思政專業(yè)公費師范生“下得去、教得好、留得住”的問題。

（二）師范院校的培養(yǎng)定位不清晰

《關(guān)于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》明確指出：“要加強高校思政教育相關(guān)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)一大批合格的思政教育專業(yè)本科生和研究生，加大中小學思政課教師隊伍源頭儲備。”[7]作為鄉(xiāng)村中小學思政課教師的儲備力量，思政專業(yè)公費師范生所需要接受的教育應該是與未來職業(yè)相銜接的。然而，就目前高校對思政專業(yè)公費師范生教師職業(yè)能力的培養(yǎng)而言，仍然存在一些問題，影響著思政課一體化宏偉藍圖的建設(shè)。

一是專業(yè)知識與教學技能培養(yǎng)脫節(jié)。重知識教學，輕實踐教學技能培養(yǎng)，這是思政專業(yè)公費師范生教育的突出問題。沒有深厚扎實的知識基礎(chǔ)，就無法勝任教育教學的各項工作，師范院校具備優(yōu)秀的師資力量對思政專業(yè)公費師范生進行專業(yè)知識教育，幫助他們打下堅實的知識儲備基礎(chǔ)。然而，知識不等于能力，更不等于教學能力。要實現(xiàn)知識的傳遞離不開一定的教學技能，一位優(yōu)秀的教師，必須具有教學科學、教學技能和教學藝術(shù)。師范院校在培養(yǎng)師范生的過程中雖有著教學實踐的環(huán)節(jié)，但教學技能訓練不力，實踐效果欠佳，師范生缺乏足夠的學以致用的鍛煉，導致教學實踐能力不足，這正是當前師范生教育的短板，也是思政專業(yè)公費師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)亟須解決的實際問題。

二是實踐環(huán)境與未來就業(yè)環(huán)境脫軌。作為思政專業(yè)公費師范生，未來的工作環(huán)境多在鄉(xiāng)村，理應在見習、實習階段熟悉鄉(xiāng)村中小學的教學環(huán)境，了解鄉(xiāng)村學生的身心特點，為未來更快適應鄉(xiāng)村教學，成為合格的鄉(xiāng)村思政課教師打下基礎(chǔ)。但就目前思政專業(yè)公費師范生的培養(yǎng)模式來看，在見習、實習階段，與高校對接的實習基地多為縣級以上中小學，鄉(xiāng)村中小學實習基地少之又少，缺乏與未來就業(yè)環(huán)境相對應的鄉(xiāng)村教育實踐基地，這容易導致他們在步入工作崗位后產(chǎn)生環(huán)境落差感。教學環(huán)境和生活環(huán)境的落差進一步導致他們歸屬感缺失，產(chǎn)生主體自覺性危機，最終出現(xiàn)思政專業(yè)公費師范生“引得來”卻“留不住”的現(xiàn)象，影響思政課一體化建設(shè)整體布局。

三是考評體系與專業(yè)發(fā)展需求錯位。思政專業(yè)公費師范生教師職業(yè)能力評判認定上主要存在三方面的問題：首先是評價主體單一化，受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式影響，思政專業(yè)公費師范生的培養(yǎng)評價主要依賴院校師資力量，缺乏外界新鮮活力尤其是一線優(yōu)秀教師的注入，缺少多維度視角的評價；其次是評價方式千篇一律，主要的考核方式為傳統(tǒng)的期末考核、課堂作業(yè)和課堂表現(xiàn)考核，缺少針對思政專業(yè)公費師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的考核，如微格教學、說課、試講、教學設(shè)計、集體研課磨課、班主任工作等[8]。再次是評價具有滯后性，這主要表現(xiàn)在實習過程中，一些一線中學指導教師工作繁重，在上多個班政治課的同時還兼班主任工作，有的還跨年級上課，難免疏于對思政公費實習生進行及時評價指導；加之高校實習領(lǐng)隊教師受自身專業(yè)的限制只能起到帶隊作用，無法指導不同專業(yè)實習學生的教學工作，且他們常常不在實習學校，這必然導致指導不力和實時性評價不足，不利于思政專業(yè)公費師范生及時認識到自己的問題與不足，有針對性地采取措施提升自己的職業(yè)能力。

（三）思政專業(yè)公費師范生內(nèi)驅(qū)力不足

事物的發(fā)展往往是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，思政專業(yè)公費師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅需要外部條件的支持，更需要他們自身以積極的態(tài)度主動學習，由內(nèi)而外地推動自身職業(yè)能力的形成與發(fā)展。但在實際培養(yǎng)過程中，部分思政專業(yè)公費師范生學習內(nèi)驅(qū)力的不足卻成了阻礙他們教師職業(yè)能力發(fā)展的重要因素。

一是鄉(xiāng)村教育情懷缺乏。教育情懷作為教師內(nèi)心執(zhí)念于教書育人的精神敘事，是教師執(zhí)念追求教育的生命意義和堅守育人職業(yè)的內(nèi)在動力與精神支撐[9]。實施師范生公費教育旨在培養(yǎng)志愿服務鄉(xiāng)村教育的優(yōu)秀青年教師，從根本上優(yōu)化鄉(xiāng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)、激發(fā)鄉(xiāng)村教師隊伍活力。公費師范生畢業(yè)后需要到鄉(xiāng)村中小學任教6年，然而就思政專業(yè)公費師范生而言，他們之中有的當初選擇就讀該專業(yè)并不是因為鄉(xiāng)村教育情懷的驅(qū)使，僅僅是迫于分數(shù)的限制而做出的無奈選擇，還有的是沖著“公費”名稱二字才選擇就讀，但畢業(yè)后根據(jù)協(xié)議他們必須從事鄉(xiāng)村思政教育工作，難免產(chǎn)生“強制”而不是“吸引”的感覺，這往往導致他們在入職后不能全身心地投入到教學中，影響一體化建設(shè)中鄉(xiāng)村思政課建設(shè)的進程與實效。

二是自主發(fā)展意識不強。政策保障思政專業(yè)公費師范生畢業(yè)即“有編有崗”，意味著他們已經(jīng)提前預定了工作崗位，有著政策的兜底，不必面臨市場的挑選。這也導致一些思政專業(yè)公費師范生缺乏學習專業(yè)知識的意愿和培養(yǎng)自身職業(yè)能力的主動性，很少自主采取措施提升自身的市場競爭力，一味等待政府的統(tǒng)籌安排，最終造成自身思政專業(yè)知識儲備不足、教學能力不強，達不到社會和學校所期望的思政教師職業(yè)能力標準。這是當前思政專業(yè)公費師范生教育的一大難題，也是構(gòu)建思政課一體化建設(shè)格局亟須解決的問題。

四、一體化背景下思政專業(yè)公費師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。思政專業(yè)公費師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，不僅影響他們自身的前途與命運，也關(guān)乎鄉(xiāng)村思政課的教育質(zhì)量與大中小思政課一體化建設(shè)的進程。要想下好“大中小思政課一體化”這盤棋，贏得一體化建設(shè)“滿盤活”，必須依靠相關(guān)責任主體，完善政策體系、優(yōu)化培養(yǎng)模式、激活思政專業(yè)公費師范生的主體自覺性，統(tǒng)籌各方力量，培養(yǎng)高素質(zhì)鄉(xiāng)村思政課建設(shè)接班人，進一步提升鄉(xiāng)村思政課一體化建設(shè)質(zhì)量，群策群力地激活一池水。

（一）強化國家政策保障，確保培養(yǎng)實效

公費師范生政策是國家發(fā)展高質(zhì)量教育事業(yè)的時代所需，它體現(xiàn)了國家對鄉(xiāng)村教育的重視，也煥發(fā)了鄉(xiāng)村教育的活力。作為公費師范教育和思政課一體化建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，思政專業(yè)公費師范生教師職業(yè)能力的培養(yǎng)一定程度上要依靠國家制定相關(guān)政策來確保培養(yǎng)實效。

一是把握方向，立足大局完善相關(guān)政策。培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)能力不僅是師范院校的使命，也是推進教育強國進程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在思政專業(yè)公費師范生的培養(yǎng)上，首先，國家要堅持用中國特色社會主義思想鑄魂育人，厚植家國情懷與師者情懷，筑牢他們理想與信仰的情感根基，讓有信仰的人講信仰，使其在學生心中開花結(jié)果；其次，國家要結(jié)合社會需求制定具體的培養(yǎng)政策，加大指導力度，形成統(tǒng)一的思政專業(yè)公費師范生培養(yǎng)標準，指導各高校的培養(yǎng)工作，使思政專業(yè)公費師范生培養(yǎng)制度化、體系化、標準化，讓思政專業(yè)公費師范生培養(yǎng)有章可循，賦能教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

二是健全機制，保障思政專業(yè)公費師范生入職后的相關(guān)利益。大中小學思政課一體化建設(shè)工作的開展，必須以思政課教師為中心，為他們參與一體化建設(shè)提供必要的支持。思政專業(yè)公費師范生畢業(yè)后大多到鄉(xiāng)村任教，國家要完善鄉(xiāng)村思政課教師生活補助、艱苦邊遠地區(qū)津貼等優(yōu)惠政策，為他們提供辦公場所、周轉(zhuǎn)宿舍等必要的生活條件，以及為他們提供更寬廣的職業(yè)發(fā)展空間，為他們的工作、生活和專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件，保障他們有熱情、有尊嚴、有底氣、有能力去做好自己所從事的思政育人工作，讓他們“下得去”，也“留得住”。

三是搭建平臺，助力思政專業(yè)公費師范生專業(yè)發(fā)展。激勵教師積極參與一體化建設(shè)，體制機制是保障。一項職業(yè)的吸引力更多地體現(xiàn)在其社會地位和能否為就業(yè)者未來發(fā)展提供支持，如果未來發(fā)展受到限制或者沒有好的發(fā)展平臺，即使免費接受教育，也不會有人愿意投身到這個行業(yè)中來[10]。確保思政專業(yè)公費師范生“引得來、留得住、教得好”，除了待遇的適度傾斜，還需為他們創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的平臺與機會，給他們打“強心針”，吃“定心丸”。鄉(xiāng)村地區(qū)信息資源落后，不利于思政課教師的成長，國家要大力發(fā)展大中小思政課一體化教研平臺，探索建立思政課一體化培訓基地，打通思政專業(yè)公費師范生職前職后一體化發(fā)展鏈條，為鄉(xiāng)村地區(qū)的思政課教師搭建專業(yè)發(fā)展和終身成長的平臺，讓他們更好地成為鄉(xiāng)村孩子知識的傳授者、文明的傳承者和道德的示范者。

（二）完善高校培養(yǎng)方案，加強源頭培養(yǎng)

一體化建設(shè)背景下，師范院校要精準制定思政專業(yè)公費師范生的培養(yǎng)目標，通過優(yōu)化培養(yǎng)模式，建立職業(yè)能力考核制度，全面提升思政專業(yè)公費師范生培養(yǎng)質(zhì)量，加強鄉(xiāng)村地區(qū)中小學思政課教師源頭培養(yǎng)，滿足思政課一體化建設(shè)中小學段的需要，促進大中小學思政課一體化建設(shè)螺旋式上升與發(fā)展。

一是明確定位，精準制定培養(yǎng)目標。師范院校在培養(yǎng)思政專業(yè)公費師范生的過程中，首先是要注重鄉(xiāng)村教育的需要，明確其作為未來鄉(xiāng)村中小學思政課教師的定位，為鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)具有扎實教師職業(yè)能力的優(yōu)秀思政課教師，確保鄉(xiāng)村思政課建設(shè)與思政課一體化建設(shè)接軌。其次是要注重培育鄉(xiāng)村教育情懷，思政專業(yè)公費師范生是未來鄉(xiāng)村思政課建設(shè)的主力軍，師范院校不僅要培養(yǎng)他們良好的知識素養(yǎng)，還要結(jié)合鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀，通過開展鄉(xiāng)村教育調(diào)研、與鄉(xiāng)村教師結(jié)對、到鄉(xiāng)村學校頂崗支教等活動讓他們提前適應鄉(xiāng)村生活和鄉(xiāng)村文化，養(yǎng)成鄉(xiāng)村文化認知力和鄉(xiāng)村教育情懷等內(nèi)在職業(yè)品質(zhì)，形成新時代鄉(xiāng)村思政課教師強烈的責任感和使命感，從根本上留住人才。

二是結(jié)合實際，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。師范院校在制定思政專業(yè)公費師范生的培養(yǎng)方案時，首先，要以思政專業(yè)公費師范生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，在開設(shè)好思政專業(yè)知識課程的同時，注重補充通識教育和教師教育選修課程，加強專業(yè)課和選修課深度融合，完善理論課程體系。其次，要重視實踐訓練，構(gòu)建課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外協(xié)同實踐教學體系。一方面要強化校內(nèi)教學實踐訓練，例如讓學生集體備課、研課磨課、同課異構(gòu)，定期進行試講，或助推思政專業(yè)公費師范生參加各級教學比賽，以賽促練等；另一方面又要高度重視校外實踐訓練，建設(shè)鄉(xiāng)村教育實踐基地，定期進行教育觀摩、教育見習、教育實習、教育研習，參與一線中小學思政課教學研究活動，強化職業(yè)能力訓練，引導思政專業(yè)公費師范生將所學知識與技能運用于實踐之中，做到知行合一。再次，要構(gòu)建校內(nèi)外師資共同體，統(tǒng)籌各方力量，打破培養(yǎng)的“獨角戲”模式，引進外來優(yōu)秀師資力量，聘請中小學優(yōu)秀思想政治教師參與課程教學，與地方教育主管部門、中小學深度協(xié)同共建“思政課一體化教學改革創(chuàng)新聯(lián)合體”。

三是多元導向，完善教育教學能力考核制度。合格的思政專業(yè)公費師范生不僅要具有教學實踐能力，還應具有師德踐行能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力，各師范院校要根據(jù)師范生教師職業(yè)能力標準，建立相關(guān)考核制度。首先，加強高校、學院、領(lǐng)隊教師和實習基地指導教師等評價主體的聯(lián)系，形成多元化評價主體，建立系統(tǒng)評價體系。其次，思政專業(yè)公費師范生豐富的職業(yè)能力內(nèi)涵決定了與之相對應的評價指標體系的多樣，因此要細化考核制度，做到考核工作精細化。再次，配備“一對一”專業(yè)指導教師，對思政專業(yè)公費師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果做實時評價，促進思政專業(yè)公費師范生職業(yè)能力的提升。

（三）激發(fā)師范生教師意識，錘煉育人本領(lǐng)

提高思政專業(yè)公費師范生教師職業(yè)能力，政策完善、高校培養(yǎng)等都是外因，思政專業(yè)公費師范生本人是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因起作用，引導他們發(fā)揮主觀能動性才是職業(yè)能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵。作為大中小學思政課一體化建設(shè)的后備軍，要加強思政專業(yè)公費師范生自主發(fā)展意識與能力，錘煉育人本領(lǐng)。

一是樹立教師職業(yè)信仰，提高育德意識與能力。首先，思政專業(yè)公費師范生作為準思政課教師，未來的職業(yè)發(fā)展與教育事業(yè)緊密相連，肩負著培養(yǎng)民族復興大任的時代新人和社會主義事業(yè)接班人的時代使命，應該樹立教師職業(yè)信仰，做到樂教、善教、忠于人民的教育事業(yè)。其次，思政課教師承擔著立德樹人的根本任務，不僅要做傳授知識的教書人，更要成為塑造學生品格的“大先生”。因此，思政專業(yè)公費師范生的培養(yǎng)要立足于人格的養(yǎng)成，注重育人與育才相統(tǒng)一，將“立德樹人”內(nèi)化于培養(yǎng)全程，激發(fā)他們的教育責任感和育人情懷，提高他們的育德意識和育德能力，更好地將思政課一體化建設(shè)的各項要求落到實處。

二是培養(yǎng)學習內(nèi)驅(qū)力，提升教師職業(yè)能力。首先，教師需要精心指導，讓思政專業(yè)公費師范生認識思政課教師職業(yè)的內(nèi)在價值與發(fā)展趨勢，激發(fā)學習思政專業(yè)知識的欲望和內(nèi)驅(qū)力，從被動的接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥念I(lǐng)悟?qū)W習，提升自主學習行動力。其次，師范院校思政專業(yè)公費師范生的教育要回歸師范性和職業(yè)性，弘揚師范傳統(tǒng)，突出思政專業(yè)師范特色，用師范生教師職業(yè)能力標準統(tǒng)領(lǐng)思政專業(yè)公費師范生培養(yǎng)過程，引導他們積極參加師范技能實踐，提升其師范職業(yè)能力。

三是加大激勵力度，激發(fā)自主發(fā)展意識。首先，師范院校應該完善相關(guān)獎勵機制，設(shè)置思政專業(yè)公費師范生專項獎學金，完善公費師范生獎助體系，激發(fā)他們的學習動機；其次，健全就業(yè)制度，畢業(yè)時依照學習期間綜合表現(xiàn)給予一定程度的優(yōu)先選擇工作的權(quán)利，既可以調(diào)動他們的積極性，又能激勵他們主動提高自己的專業(yè)知識與專業(yè)技能；最后，建立職后發(fā)展機制，在從教后為思政專業(yè)公費師范生優(yōu)先提供獲得國培、省培等培訓學習和職稱評定的機會，滿足他們的發(fā)展需求，提高他們參與一體化建設(shè)工作的能力，助推大中小學思政課一體化建設(shè)邁上新臺階。