肖 慧 張麗榮 王 婷

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與工程學(xué)院 江西·南昌 330045）

0 引言

當(dāng)今高校課堂的學(xué)習(xí)大多處于一種“學(xué)而不習(xí)、知而不識(shí)、文而不化”的現(xiàn)狀，因?yàn)槟壳暗恼n堂教學(xué)主導(dǎo)模式依然是“講授式教學(xué)”，是一種以教師為主導(dǎo)的單向“填鴨式”灌輸、學(xué)生被動(dòng)跟隨的教學(xué)模式[1]。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生上課走神、缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性等課堂問題也日益凸顯，高校課堂模式改革勢(shì)在必行。對(duì)分課堂針對(duì)當(dāng)前高校課堂存在的問題，結(jié)合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，做到真正以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通生物學(xué)的好奇心和濃厚興趣，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和學(xué)以致用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)精神和研究提問能力。

普通生物學(xué)是以生命的基本特征為主線，再現(xiàn)生物生命活動(dòng)基本規(guī)律和基本理論的學(xué)科。我們正處在一個(gè)生物學(xué)的黃金時(shí)代，隨著分子生物學(xué)的迅速發(fā)展，以及相關(guān)學(xué)科間的相互滲透，普通生物學(xué)已成為當(dāng)今生命科學(xué)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)學(xué)科，因此被設(shè)定為生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類本科生一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。

為了解決這種教學(xué)現(xiàn)狀高校教育工作者都應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與社會(huì)需求出發(fā)，通過“對(duì)分課堂”的應(yīng)用來轉(zhuǎn)變高校傳統(tǒng)教學(xué)模式、育人模式，從本質(zhì)上對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行完善。本文通過《普通生物學(xué)》課程實(shí)踐來實(shí)施“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的研究，對(duì)處理好教與學(xué)的關(guān)系和提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1 對(duì)分課堂概述

針對(duì)當(dāng)前高校日益凸顯的各種課堂問題，新時(shí)期、新形勢(shì)下的高校課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐與思考成了每一名高校教師必須引以為重的話題，對(duì)此上海復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)專家張學(xué)新教授提出一種全新教學(xué)理念——“對(duì)分課堂”，它主要是指將現(xiàn)有的高校教學(xué)課堂均分為兩個(gè)等份，一個(gè)份額分配給專業(yè)教師展開相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理論講解，而另一部分則是充分的分配給學(xué)生們，讓他們充分調(diào)動(dòng)自我認(rèn)知來進(jìn)行交互式、討論式學(xué)習(xí)，在“一半教、一半討論”中展開更為直觀的學(xué)習(xí)[2]。這樣便能較好的處理好教與學(xué)的關(guān)系，讓教師做到精準(zhǔn)講解，學(xué)生則有充足時(shí)間進(jìn)行消化吸收和討論。在高校的“對(duì)分課堂”教學(xué)實(shí)踐中，教師可以完全從傳統(tǒng)的“一言堂”中掙脫出來，通過對(duì)既定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的分析與完善來構(gòu)建成既定的知識(shí)框架[3]，結(jié)合學(xué)生自身的領(lǐng)悟與探索對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行融合與構(gòu)建，最終將一切知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛑笇?dǎo)學(xué)生行動(dòng)的原動(dòng)力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

2 依托于“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的《普通生物學(xué)》課堂研究

《普通生物學(xué)》是以生命的基本特征為主線，再現(xiàn)生物生命活動(dòng)基本規(guī)律和基本理論的學(xué)科，是生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類本科生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。其內(nèi)容涵蓋面廣，以生物進(jìn)化為主線貫穿始終，目的是讓學(xué)生了解動(dòng)植物的形態(tài)解剖結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、系統(tǒng)分類、生理狀態(tài)及其物種多樣性等基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容，為后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。以我院生物工程專業(yè)的本科生為對(duì)象實(shí)施“對(duì)分課堂”模式下的普通生物學(xué)教學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通生物學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)以致用能力，樹立學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度，為普通生物學(xué)的教學(xué)研究改革，提升普通生物學(xué)的教學(xué)效果提供有益的參考。

2.1 具體實(shí)施內(nèi)容

以我院本科生為對(duì)象實(shí)施“對(duì)分課堂”模式下的普通生物學(xué)教學(xué)研究，具體實(shí)施步驟如下：

（1）講授階段。對(duì)分課堂的講授環(huán)節(jié)要求老師對(duì)普通生物學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行精講，但并非面面俱到，要求每章重難點(diǎn)講到即可，教師在精講后，進(jìn)行留白，也就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，在理解新知的階段，對(duì)后續(xù)內(nèi)容也有自己的思路。

（2）獨(dú)立內(nèi)化。這是對(duì)分課堂的創(chuàng)新點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課堂的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)老師講解的普通生物學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，這一過程也是學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的過程，不同于以往教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解后直接讓學(xué)生討論，而忽視學(xué)生的吸收內(nèi)化部分。

（3）小組討論。按照對(duì)分課堂教學(xué)模式，在班級(jí)內(nèi)部設(shè)立7～8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5～6人，并選出每組的組長(zhǎng)。小組討論主要依托老師授課內(nèi)容展開交流討論，互相分享學(xué)習(xí)體會(huì)、心得，并且提出相關(guān)問題

（4）師生交流。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂的主動(dòng)權(quán)再次回到老師手中。老師一方面總結(jié)、歸納課堂內(nèi)容，另一方面還得解答一些共性的問題，同時(shí)讓每個(gè)小組成員進(jìn)行匯報(bào)并提出自己的想法和問題，教師進(jìn)行答疑[4]。

2.2 實(shí)施效果

（1）課堂活躍度大大提高。通過對(duì)老師授課內(nèi)容展開小組討論和師生交流，不僅讓學(xué)生們都能積極參與小組討論、師生互動(dòng)交流機(jī)會(huì)增多，而且提高了同學(xué)們的討論學(xué)習(xí)能力，同學(xué)、師生間的情誼也得到顯著提升。同時(shí)，課堂上播放與普通生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的各類紀(jì)錄片，極大的提高了學(xué)生的積極性，討論紀(jì)錄片內(nèi)容并提出自己的見解；寓教于樂，在觀看視頻的同時(shí)掌握普通生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的地位。自學(xué)意識(shí)薄弱，缺乏主動(dòng)性和自學(xué)習(xí)慣。普通生物學(xué)引入基于“對(duì)分課堂”學(xué)習(xí)模式，學(xué)生依據(jù)老師講解的普通生物學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，通過這一主動(dòng)的內(nèi)化吸收過程，學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自學(xué)能力顯著增強(qiáng)[5]。每堂課預(yù)留十五分鐘時(shí)間請(qǐng)學(xué)生講授課件，一方面提高了學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的能力，在總結(jié)過程中吸收消化知識(shí)點(diǎn)；另一方面提高學(xué)生做課件和演講的能力。

（3）有深度的問題顯著增多。學(xué)生在小組討論和師生交流過程中，思想互相碰撞，對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)逐漸深入與拓展，也提出了許多有深度的問題，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)生命的起源和進(jìn)化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，提出達(dá)爾文進(jìn)化論對(duì)生命的起源和進(jìn)化有怎樣的貢獻(xiàn)？達(dá)爾文進(jìn)化論是否也有缺陷？在學(xué)習(xí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生提出蛋白質(zhì)的不同層次的結(jié)構(gòu)與功能之間有什么關(guān)系？在學(xué)習(xí)細(xì)胞有關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生提出細(xì)胞自噬在植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞中有什么差異？此外，還有很多有深度和有意義的問題被學(xué)生提出。這就充分表明學(xué)生經(jīng)過了自己的獨(dú)立思考并提出了自己的見解，非常輕松就掌握了知識(shí)點(diǎn)[5]。

2.3 “對(duì)分課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)

“對(duì)分課堂”一改傳統(tǒng)教學(xué)理念中的陳舊理念，在教學(xué)上更加強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，即通過平時(shí)成績(jī)和多元評(píng)價(jià)綜合測(cè)評(píng)，從本質(zhì)上消除部分學(xué)生在大考來臨前“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象發(fā)生。通過“對(duì)分課堂”模式下對(duì)普通生物學(xué)進(jìn)行教學(xué)研究，將教師講授和學(xué)生討論在時(shí)間上適當(dāng)錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化內(nèi)化吸收，激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)普通生物學(xué)的主動(dòng)性和積極性，處理好教與學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力及創(chuàng)造能力。

“對(duì)分課堂”能夠有效的提升學(xué)生對(duì)于隱性知識(shí)的獲取。在這種教學(xué)模式下，能夠?qū)⒄n程的隱性知識(shí)進(jìn)行充分滲透與調(diào)動(dòng)，一切以學(xué)生的深度互動(dòng)與積極參與開展，結(jié)合學(xué)生自身的領(lǐng)悟與探索對(duì)已有的知識(shí)體系進(jìn)行二次融合與構(gòu)建，最終將一切知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛑笇?dǎo)學(xué)生行動(dòng)的原動(dòng)力。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

3 結(jié)語

綜上所述，本課題在我校開展“對(duì)分課堂”模式下的普通生物學(xué)教學(xué)研究，一方面，可以提升學(xué)生普通生物學(xué)的課程學(xué)習(xí)效果；另一方面，也可以將獲得的研究成果迅速推廣到我校其他多個(gè)專業(yè)學(xué)生，使更多學(xué)生獲益，提升我校本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，這將成為本課題的一個(gè)特色，具有重要的推廣價(jià)值。