韓銀貴

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第三中學(xué)，甘肅 平?jīng)?744300）

在新課程改革與科學(xué)育人觀的共同推動下，教師積極探尋高中生成為化學(xué)課堂認(rèn)知主人的科學(xué)途徑，力求釋放高中生群體本身就具有的較高認(rèn)知力、思維力、交流力和表現(xiàn)力。在此過程中，角色扮演教學(xué)法逐漸引起了教師的集體關(guān)注和重點(diǎn)研究，角色扮演教學(xué)法也因此而逐漸成為化學(xué)課堂的主流教學(xué)模式，為高中生的化學(xué)認(rèn)知、知識積累、能力訓(xùn)練和素質(zhì)發(fā)展掀開了嶄新的一頁，也為有效強(qiáng)化高中生的認(rèn)知興趣、探究動機(jī)、表現(xiàn)意識、榮譽(yù)訴求提供了良好契機(jī)。

一、角色扮演教學(xué)法的概念

角色扮演教學(xué)法與陶行知先生的“教師扮演者制”完全一致，目的都是讓在化學(xué)方面表現(xiàn)突出的高中生在一定準(zhǔn)備、一定情境和一定條件下暫時代替教師這一重要教學(xué)角色而進(jìn)行知識講解、答疑解惑、輔導(dǎo)學(xué)生等課堂活動?？梢姡巧缪萁虒W(xué)法的實(shí)施具有一定的條件性和情境性，是高中生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、表現(xiàn)自我、展示才能、塑造形象的有效途徑，更是高中生群體互幫互助、相互啟迪、快樂成長的有力抓手。因此，教師要在化學(xué)課堂上大力開展角色扮演教學(xué)法，為高中生創(chuàng)設(shè)更多、更好的參與空間與表現(xiàn)機(jī)會，真正引領(lǐng)高中生成為化學(xué)課堂的認(rèn)知主人，釋放出更加燦爛的生命活力與能動作用，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂上教學(xué)效率的提升。

二、角色扮演教學(xué)法的基本特點(diǎn)

角色扮演教學(xué)法的基本特點(diǎn)是其實(shí)效價值的物質(zhì)基礎(chǔ)與前提條件，因而研究角色扮演教學(xué)法的教學(xué)作用必然著眼于其基本特點(diǎn)。

第一，角色扮演教學(xué)法具有非常突出的自主性。在角色扮演教學(xué)法中，高中生暫時代替教師成為化學(xué)課堂的主導(dǎo)者與引領(lǐng)者，而教師僅僅成為高中生自主學(xué)習(xí)與合作探究的關(guān)注者，很少直接參與其中。因此，角色扮演教學(xué)法能夠?yàn)楦咧猩鷦?chuàng)設(shè)一個較獨(dú)立自主、寬松自由、開放互助、合作探究的生命躍升空間，因而能夠全面展現(xiàn)高中生群體的生命律動、認(rèn)知靈感與集體智慧。

第二，角色扮演教學(xué)法具有非常突出的探究性。在角色扮演教學(xué)法中，教師積極隱退至“觀眾席”，能力較高的優(yōu)秀高中生扮演“教師”，暫時代替教師進(jìn)行知識探究、問題解決與規(guī)律總結(jié)。而且，“教師扮演者”也是以信息探究者的身份引領(lǐng)其他高中生一起認(rèn)知、一起討論、一起整合、一起總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的多維交流、主體智慧的互助提升以及認(rèn)知過程的自主探究。

第三，角色扮演教學(xué)法具有非常突出的合作性。在角色扮演教學(xué)法中，“教師扮演者”并不是知識信息的輸出者，而是針對知識信息的合作探究發(fā)起者。因而“教師扮演者”以引領(lǐng)者與合作者的雙重身份與其他高中生進(jìn)行友好交流與合作探究。因此，高中生能夠獲得認(rèn)知能力、認(rèn)知水平、認(rèn)知思維等主體條件都較接近的合作機(jī)會，因而高中生之間的合作探究具有更高的實(shí)用價值。

第四，角色扮演教學(xué)法具有非常突出的表現(xiàn)性。在角色扮演教學(xué)法中，“教師扮演者”暫時代替教師而行使課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，自然具有“無上的榮光”，能夠成為高中生眼中的“小能人”“優(yōu)秀分子”等特殊角色。因此，角色扮演教學(xué)法為高中生創(chuàng)設(shè)了非常大的表現(xiàn)機(jī)會，能夠讓有準(zhǔn)備、有能力、有夢想的高中生獲得大量表現(xiàn)自我能力、展示獨(dú)特個性、塑造自我形象的大好機(jī)會。

第五，角色扮演教學(xué)法具有非常突出的實(shí)效性。在角色扮演教學(xué)法中，“教師扮演者”為了展現(xiàn)自我、塑造形象而擁有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望和展示沖動，因而大腦能夠處于高度興奮狀態(tài)之中，自然能夠釋放出強(qiáng)大的生命活力與主觀能動性?！敖處煱缪菡摺币矔碳て胀ǜ咧猩谋憩F(xiàn)欲、求知欲以及競爭欲，因而也能夠直接優(yōu)化高中生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知狀態(tài)與挑戰(zhàn)情緒，自然有助于認(rèn)知效率的提升。

三、角色扮演教學(xué)法在化學(xué)課堂中的教學(xué)作用

化學(xué)課堂是師生之間交流信息、溝通認(rèn)知、交換心得的生命樂園，也是高中生成為“教師扮演者”而展現(xiàn)自我才能、塑造良好形象的才藝展臺。

（一）以學(xué)生視角詮釋化學(xué)知識

在角色扮演教學(xué)法中，高中生轉(zhuǎn)變成教師角色，因而能夠以學(xué)生的視角詮釋化學(xué)知識，以學(xué)生的語言描繪化學(xué)知識，以學(xué)生的基點(diǎn)主觀展示化學(xué)知識。因此，在角色扮演教學(xué)法中“教師扮演者”提供的認(rèn)知信息和主觀語言與高中生的身心發(fā)展水平、認(rèn)知能力、主體喜好與生命訴求等因素都非常接近，因而“教師扮演者”提供的認(rèn)知信息與主觀語言對于高中生群體更有親和力和實(shí)效力。

例如，在必修一第二章第二節(jié)《離子反應(yīng)》的課堂教學(xué)過程中，這節(jié)課非常適合開展角色扮演教學(xué)法。因?yàn)樵撜n內(nèi)容與初中化學(xué)中的“酸堿鹽知識”如出一轍，非常類似，高中生可以借助“酸堿鹽知識”進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。因此，“教師扮演者”就要像教師一樣帶領(lǐng)著高中生探究“離子反應(yīng)”的基本概念、反應(yīng)規(guī)律、化學(xué)方程式以及化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象等內(nèi)容，還要具有一定的認(rèn)知深度、學(xué)習(xí)速度和課堂效果。而且，“教師扮演者”要著重點(diǎn)明“離子反應(yīng)”就是物質(zhì)在溶液中以“離子”狀態(tài)存在且發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)規(guī)律也類似于“酸堿鹽知識”。這樣，“教師扮演者”以自己的知識基礎(chǔ)、分析角度、講述語言、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、邏輯推理對“離子反應(yīng)”這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行主觀處理與角色詮釋，因而能夠?yàn)槠渌咧猩峁┳钣袑?shí)效價值的輔助信息或引導(dǎo)信息，有助于高中生的課堂認(rèn)知。

（二）以表現(xiàn)機(jī)會激發(fā)認(rèn)知興趣

在角色扮演教學(xué)法中，高中生在表現(xiàn)機(jī)會的刺激下而擁有較強(qiáng)的認(rèn)知興趣、求知動機(jī)和表現(xiàn)渴望，自然能夠煥發(fā)出較強(qiáng)的認(rèn)知積極性、探究主動性和交流自覺性。由于只有優(yōu)秀高中生才可能成為“教師扮演者”，盡情在高中生群體面前展現(xiàn)自己的認(rèn)知才能。因此，高中生就會在強(qiáng)烈的自我意識、尊嚴(yán)意識、價值意識和榮譽(yù)意識的驅(qū)動下而積極主動地認(rèn)真學(xué)習(xí)、勤于動腦、自覺交流、樂于表現(xiàn)。

例如，在必修一第三章第一節(jié)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的課堂教學(xué)過程中，高中生需要簡單掌握金屬的存在狀態(tài)、物理性質(zhì)，還要重點(diǎn)掌握金屬的化學(xué)性質(zhì)，如金屬與酸反應(yīng)、金屬與氧反應(yīng)、金屬與鹽反應(yīng)等。因此，高中生為了成為最優(yōu)秀“教師扮演者”這一光榮角色而在課下積極準(zhǔn)備、精心研讀、細(xì)心剖析、全面研究、渴望表現(xiàn)，從而對“金屬的化學(xué)性質(zhì)”進(jìn)行深度探究，主動總結(jié)自己對“金屬化學(xué)性質(zhì)”的認(rèn)知結(jié)果。高中生不但希望高質(zhì)量地完成一節(jié)課的講解探究活動，還期盼能夠?yàn)橄乱淮纬蔀椤敖處煱缪菡摺倍蛳铝己玫幕A(chǔ)。這樣，高中生群體在表現(xiàn)機(jī)會的直接刺激下對化學(xué)知識的認(rèn)知興趣、探究欲望和學(xué)習(xí)熱情都會快速提升，認(rèn)知狀態(tài)、認(rèn)知能力與認(rèn)知效果也會水漲船高，從而能夠?yàn)榛瘜W(xué)課堂教學(xué)提供最有生命活力與能動作用的認(rèn)知主體。

（三）以扮演教師強(qiáng)化角色意識

在角色扮演教學(xué)法中，“教師扮演者”能夠獲得強(qiáng)烈的角色意識、成功感與榮譽(yù)感，還能夠切身感悟到一定的角色職責(zé)和角色功能。因此，“教師扮演者”能夠更容易地了解和理解教師這一特殊工作角色，知曉教師的職業(yè)特點(diǎn)、工作內(nèi)容和崗位使命，因而幫助高中生非常容易地與教師搞好人際關(guān)系?！敖處煱缪菡摺辈坏軌蛄私饨處熃巧穆殬I(yè)擔(dān)當(dāng)，也會明白自己肩負(fù)的責(zé)任與義務(wù)。

例如，在必修二第二章第一節(jié)《化學(xué)能與熱能》的課堂教學(xué)過程中，“教師扮演者”要帶領(lǐng)同學(xué)們一起探究“化學(xué)鍵與能量變化”“化學(xué)能與熱能的轉(zhuǎn)換”“放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng)”“中和熱測定”等教學(xué)內(nèi)容，深度掌握知識模塊中的內(nèi)在規(guī)律與注意事項(xiàng)。因此，“教師扮演者”就在上述重點(diǎn)知識的引領(lǐng)探究中借助自己的個人智慧、思維角度、語言表達(dá)、過程操控完成教學(xué)任務(wù)，還要確保具有較高的教學(xué)質(zhì)量與課堂效果。這樣，“教師扮演者”就在一定活動任務(wù)與思想壓力下完成“化學(xué)能與熱能”中的預(yù)定教學(xué)內(nèi)容，因而能夠更好地理解“教師”這個職業(yè)角色、崗位職責(zé)和工作過程，自然能夠形成較好的角色意識，也會更好地理解教師的教學(xué)方法與思維方法，進(jìn)而逐漸體會到高中生應(yīng)該具有的認(rèn)知方式、思維習(xí)慣、交流方法與探究途徑。

（四）以主體認(rèn)知提升表達(dá)能力

在角色扮演教學(xué)法中，“教師扮演者”成為化學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)者，而真正的教師卻成為化學(xué)教學(xué)的實(shí)時關(guān)注者或幕后導(dǎo)演。因此，高中生群體掌握了化學(xué)課堂上的教學(xué)主導(dǎo)權(quán)和認(rèn)知主動權(quán)，真正成為化學(xué)課堂的認(rèn)知主人。這樣，高中生就會因?yàn)榻處煹摹半[退”而倍感輕松，在輕輕松松的合作探究中進(jìn)行快樂交流，在暢所欲言中大膽表述自己的個性觀點(diǎn)與主觀收獲，最終實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提高。

例如，在必修二第二章第三節(jié)《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》的課堂教學(xué)過程中，“教師扮演者”要帶領(lǐng)高中生溝通完成對“化學(xué)反應(yīng)的概念、單位、規(guī)律”“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素：內(nèi)因與外因”“化學(xué)平衡的五大特征”“判定化學(xué)平衡的標(biāo)志”等內(nèi)容。而且，本節(jié)課的內(nèi)容較多、規(guī)律復(fù)雜、變化多樣，需要“教師扮演者”在課下仔細(xì)推敲自己的探究角度、語言引導(dǎo)、規(guī)律總結(jié)、模塊處理和體系構(gòu)建，因而需要“教師扮演者”付出非常多的準(zhǔn)備工作。因此，精心準(zhǔn)備的“教師扮演者”在課堂探究中必然竭盡所能地進(jìn)行語言啟發(fā)，在認(rèn)知過程的循序漸進(jìn)中有效鍛煉和提升自己的語言表達(dá)能力和過程操控能力，從而使“教師扮演者”獲得主體能力發(fā)展，也為高中生群體的化學(xué)認(rèn)知提供最容易理解的引導(dǎo)信息與啟發(fā)信息，從而提升認(rèn)知效率。

（五）以合作探究豐滿化學(xué)課堂

在角色扮演教學(xué)法中，教師隱退為化學(xué)教學(xué)的關(guān)注者，因而“教師扮演者”暫時成為化學(xué)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、操控者和實(shí)施者。這樣，“教師扮演者”就會與其他高中生一起合作、積極探究、深度認(rèn)知，真正借助高中生的集體智慧與團(tuán)隊(duì)合力主導(dǎo)化學(xué)課堂，以生命律動與認(rèn)知靈感有效豐滿化學(xué)課堂上的信息交流。因此，角色扮演教學(xué)法為高中生的合作探究提供了一個更高層次的施展空間。

例如，在選修三第一章第一節(jié)《原子結(jié)構(gòu)》的課堂教學(xué)過程中，“教師扮演者”要帶領(lǐng)高中生一起討論“電子的發(fā)現(xiàn)及棗糕模型”“原子的核式模型”“氫原子光譜以及光譜分析法”“波爾的原子模型、理論假設(shè)、計(jì)算公式、變化規(guī)律”“量子概念與量子理論”等探究內(nèi)容?！敖處煱缪菡摺币⒆闵鲜鲋R內(nèi)容引導(dǎo)高中生進(jìn)行各個擊破，在你一言、我一語中親密交流、輕松合作、集體探究、快樂成長，借助“教師扮演者”的思維引領(lǐng)與高中生的集體智慧和團(tuán)隊(duì)合力共同面對“原子結(jié)構(gòu)”的探究。因此，高中生群體在“教師扮演者”這個具有良好群眾基礎(chǔ)的“探究小組長”的引領(lǐng)下而能夠借助強(qiáng)大的集體智慧與團(tuán)隊(duì)合力戰(zhàn)勝一個個認(rèn)知障礙，通過高效化、主體化、快樂化的合作探究與友好交流切實(shí)提升化學(xué)課堂教學(xué)的交流性、互助性與實(shí)效性。

（六）以生命課堂助力教師成長

在角色扮演教學(xué)法中，“教師扮演者”成為化學(xué)教學(xué)的“主宰者”，因而教師的隱退弱化了高中生在化學(xué)認(rèn)知過程中的心理壓力、精神負(fù)擔(dān)、緊張情緒和不安心情。因此，高中生能夠在角色扮演教學(xué)法中獲得真正的思想解放和身心放松，能夠在自由自在的合作探究中真實(shí)展現(xiàn)自己的主觀個性、生命訴求和思想品質(zhì)，真正打造出生命課堂，也幫助教師更好地理解高中生的身心發(fā)展水平、認(rèn)知能力、交流能力、合作能力以及個性喜好等主體信息，有助于教師在以后的教學(xué)工作中因生施教、因材施教，獲得自己在專業(yè)技能方面的成長。

四、結(jié)束語

教師是化學(xué)課堂的研究者、設(shè)計(jì)者和完善者，因此，教師在化學(xué)課堂上選擇和實(shí)施角色扮演教學(xué)法，給予高中生良好的表現(xiàn)機(jī)會。角色扮演教學(xué)法能夠有效激發(fā)高中生的認(rèn)知興趣、求知動機(jī)和表現(xiàn)意識，徹底優(yōu)化高中生的認(rèn)知狀態(tài)、認(rèn)知能力和認(rèn)知效率，從而能夠?yàn)榛瘜W(xué)課堂提供旺盛的主觀能動性和生命活力，直接促進(jìn)化學(xué)教學(xué)走向主體化、互助化、探究化和高效化，真正打造生命課堂，為高中生的化學(xué)認(rèn)知和主體成長創(chuàng)設(shè)一個最優(yōu)化的發(fā)展空間。