劉維標(biāo)

（福建省永安市第九中學(xué)附屬小學(xué)，福建 永安 366000）

“讀寫結(jié)合”是語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)中的一種教育理念，其中，“讀”是指閱讀，“寫”是指寫作，教師在教育教學(xué)中將閱讀與寫作兩者有效結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)著學(xué)生多讀、多寫，提升自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。大量的教育實(shí)踐也已經(jīng)充分表明了，“讀寫結(jié)合”理念在語(yǔ)言類學(xué)科教育中應(yīng)用的突出意義。以此為基礎(chǔ)，又延伸出了兩個(gè)重要的分支，其一為“以讀促寫”，即是指通過(guò)閱讀促進(jìn)、優(yōu)化寫作教學(xué)；其二為“以寫促讀”，即通過(guò)寫作促進(jìn)、推動(dòng)閱讀教學(xué)的更好實(shí)施與開展。無(wú)論是“以讀促寫”，還是“以寫促讀”，都有著其科學(xué)性，兩者雖略有差別，但都共同屬于“讀寫結(jié)合”這一大的范圍之下。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者在自身的語(yǔ)文教育實(shí)踐中既注重“以讀促寫”理念的運(yùn)用，也積極嘗試應(yīng)用“以寫促讀”理念，這都使筆者自身的語(yǔ)文教育教學(xué)效益得到了有力的保障，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣更高、語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果更好。以下，筆者僅結(jié)合自身的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)“以寫促讀理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用”這一主題發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、“以寫促讀”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的可行性

“以寫促讀”理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加以運(yùn)用有著兩者融合的突出可行性，其可行性主要體現(xiàn)為如下兩個(gè)方面。

（一）閱讀與寫作兩者之間本身具備密切的聯(lián)系

閱讀與寫作兩者雖過(guò)程存在差異，教育的方式方法也有些許不同，但兩者之間存在著千絲萬(wàn)縷、不可切斷的聯(lián)系。具體來(lái)講，閱讀是學(xué)生們不斷地從大量的文本資料中獲取自己想要信息的一個(gè)過(guò)程，其是輸入性質(zhì)的，不斷完善與補(bǔ)充、豐富與充盈著自己；寫作則是學(xué)生們將自身掌握到的內(nèi)容、理解的知識(shí)，進(jìn)行對(duì)外呈現(xiàn)、展示的一個(gè)過(guò)程，其是輸出性質(zhì)的，能不斷讓外界看到自己的主觀想法、觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)。也正是由此，可以發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作兩者如同一個(gè)事物的正反兩個(gè)方面，有著共同的連接點(diǎn)，與此同時(shí)，也各自沿著既定的規(guī)律與過(guò)程變化著、發(fā)展著。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不能孤立閱讀談寫作，也不能拋開寫作談閱讀，而應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)知讀寫兩者之間的關(guān)系，基于兩者的聯(lián)系有針對(duì)性地展開語(yǔ)文閱讀或者寫作教學(xué)工作。可以說(shuō)，閱讀與寫作兩者之間的聯(lián)系決定了小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中融合與運(yùn)用“以寫促讀”理念的重要可行性。

（二）小學(xué)階段的學(xué)生初步具備一定的寫作能力

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)階段的學(xué)生開始進(jìn)行文字較多的文本閱讀，也開始圍繞著特定的主題進(jìn)行寫作練習(xí)，開始用手中的筆記錄下自己對(duì)某件事、某個(gè)人、某種現(xiàn)象等的思考與理解?？梢哉f(shuō)，小學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的寫作能力，這便為教師結(jié)合教學(xué)閱讀內(nèi)容的實(shí)際情況、具體主題引導(dǎo)其進(jìn)行簡(jiǎn)單而優(yōu)質(zhì)的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，小學(xué)階段學(xué)生具備一定的寫作能力構(gòu)成了將“以寫促讀”理念運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐之中的另外一個(gè)重要可行性。

二、“以寫促讀”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值

（一）提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效益

將“以寫促讀”理念運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，有著創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式的突出效果，可有效喚醒學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，促使著學(xué)生們熱情閱讀、充滿興趣地閱讀，且在寫作中與閱讀的文本內(nèi)容、文本細(xì)節(jié)、文本情感對(duì)話。這都使得學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)閱讀文本的深刻認(rèn)知及其理解，也能最大限度上提升與保障小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際效益。

（二）推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展并不是指一個(gè)單獨(dú)方面的發(fā)展，而是指各個(gè)方面的綜合、協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣學(xué)生才能通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得、積累與支撐日后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要推動(dòng)力。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生語(yǔ)文各個(gè)方面素養(yǎng)的共同發(fā)展。將“以寫促讀”理念運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐之中，就很好地建立起了語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練兩者之間的密切聯(lián)系，有助于同時(shí)推動(dòng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、寫作水平的共同鍛煉、提升與發(fā)展。

三、“以寫促讀”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的策略

“以寫促讀”理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加以運(yùn)用有著其突出的可行性與價(jià)值，作為小學(xué)語(yǔ)文教師便應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)、合理地運(yùn)用。筆者結(jié)合自身的小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從讀前寫、讀中寫、讀后寫這三個(gè)方面入手，針對(duì)具體有效的“以寫促讀”運(yùn)用策略進(jìn)行總結(jié)與闡述。

（一）讀前寫，調(diào)動(dòng)閱讀熱情

小學(xué)階段的學(xué)生接觸到的文本不再是圖文并茂的內(nèi)容，其以文字為主，也正因?yàn)槿绱?，不少小學(xué)生對(duì)于閱讀時(shí)會(huì)接觸到密密麻麻的文字感到有些抵觸，甚至排斥，總是感覺閱讀很難，是一項(xiàng)“難于上青天”的學(xué)習(xí)任務(wù)。不愿意讀，不想讀，也不能積極主動(dòng)地讀，這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)現(xiàn)狀。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地注意到這一點(diǎn)，并在閱讀前想方設(shè)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于閱讀文本的興趣與積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，形成閱讀的熱情及其欲望。這樣，沒有了教師的督促，學(xué)生自己也能主動(dòng)閱讀，充滿興致地高效閱讀，奠定實(shí)際閱讀中良好效果的獲得。而在眾多的方式方法之中，讓學(xué)生圍繞要學(xué)習(xí)的閱讀文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作，引導(dǎo)他們寫出自己內(nèi)心真實(shí)的一些想法，不失為一個(gè)有效的方式方法。

例如，在教學(xué)《落花生》這一篇課文之前，教師便向?qū)W生設(shè)置了一項(xiàng)小小的任務(wù)，具體為“對(duì)于花生你有哪些了解？”“你知道為什么花生要叫作落花生嗎？”“請(qǐng)將自己對(duì)于花生的一些認(rèn)識(shí)與看法簡(jiǎn)單寫一寫?！被ㄉ巧钪泻艹Ｒ姷囊环N事物，學(xué)生們對(duì)其也多少有所接觸，有所了解。因此，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)花生的了解簡(jiǎn)單寫一寫，將使得學(xué)生內(nèi)心對(duì)于有關(guān)花生的已有經(jīng)驗(yàn)及其認(rèn)知充分回想、調(diào)動(dòng)起來(lái)。如有的學(xué)生將自己知道的有關(guān)花生的謎語(yǔ)簡(jiǎn)單寫了下來(lái)，還有的學(xué)生則寫了自己回老家?guī)椭鸂敔斈棠淌栈ㄉ墓适?。不同的學(xué)生寫的內(nèi)容不同，其雖有長(zhǎng)有短，但卻都是自己的一份真情實(shí)感。而也正是基于此，學(xué)生們對(duì)于《落花生》這一篇課文講述的內(nèi)容形成了滿滿的期待，想要了解、探究更多。以此為基礎(chǔ)，教師再繼續(xù)面向?qū)W生展開《落花生》這一篇課文，學(xué)生自然也能懷揣熱情，積極融入其中，進(jìn)而確保良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。

（二）讀中寫，感悟文本細(xì)節(jié)

一篇閱讀文本包含著很多的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)看起來(lái)不起眼，但卻對(duì)學(xué)生感知與領(lǐng)悟整篇文本的內(nèi)涵及其情感有著極其重要的影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注細(xì)節(jié)，并想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，在閱讀中品析與鑒賞細(xì)節(jié)，借此形成更深刻、直觀的閱讀理解。由此出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行寫作，用手中的筆將心中的所思所想一一記錄下來(lái)，無(wú)疑能起到很好的整理、加深的效果，有助于學(xué)生更好地感悟、理解、體會(huì)，從而于閱讀教學(xué)中獲得更理想的閱讀效果。

例如，在教學(xué)《軍神》這一篇課文時(shí)，一些細(xì)節(jié)卻能很好地向?qū)W生傳遞出一些重要的信息。如針對(duì)“病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了”這一段落，一名學(xué)生便對(duì)其進(jìn)行分析，深入挖掘其中的細(xì)節(jié)，并針對(duì)具體細(xì)節(jié)寫下了自己的些許閱讀理解：“一聲不吭”“雙手緊緊抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”等，每一處都是一個(gè)細(xì)節(jié)，反映了劉伯承手術(shù)時(shí)在沒有使用麻醉藥的情況下承受的痛苦。就這樣，簡(jiǎn)單的寫作卻助力學(xué)生更好地理解細(xì)節(jié)，理解《軍神》這一篇閱讀文本傳遞出來(lái)的內(nèi)容。

（三）讀后寫，升華閱讀感悟

每個(gè)人在閱讀了一篇文本之后，總是會(huì)形成不同的認(rèn)識(shí)與看法，這是非常正常且自然的現(xiàn)象。小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡小，但也有著相似的學(xué)習(xí)需求。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、分析文本之后，不妨嘗試與鼓勵(lì)學(xué)生們將自己閱讀后的感悟、體會(huì)等以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)。書寫的過(guò)程本身便是學(xué)生進(jìn)一步梳理細(xì)節(jié)、升華情感的過(guò)程，有助于進(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀感悟，與此同時(shí)，還能有效鍛煉其寫作水平及其能力，可以達(dá)到一舉兩得的良好作用。

例如，在教學(xué)了《將相和》這一篇課文之后，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析藺相如、廉頗這兩個(gè)重要的人物形象，針對(duì)其人物性格特征進(jìn)行總結(jié)與歸納，并以文字的形式將其呈現(xiàn)出來(lái)。在這一讀后寫作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)知到藺相如的機(jī)智、勇敢、有勇有謀，與此同時(shí)，還能比較客觀、全面地分析廉頗這一人物形象，既認(rèn)知到其缺點(diǎn)與不足，而且還能感知其優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。這樣一來(lái)，對(duì)于《將相和》這一篇閱讀文本傳遞出來(lái)的信息，學(xué)生們也便有了更深刻的感悟。

四、“以寫促讀”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的原則

將“以寫促讀”理念運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，也需要語(yǔ)文教育工作者遵循必要的原則，這樣才能將“以寫促讀”的價(jià)值發(fā)揮到最大，助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的更好展開，與此同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)更好地進(jìn)步及其成長(zhǎng)。

（一）閱讀為主原則

前面已經(jīng)提到，“以寫促讀”是“讀寫結(jié)合”理念的重要分支之一，與“以讀促寫”兩者一起共同構(gòu)成了完整的讀寫結(jié)合理論體系。雖然“以寫促讀”與“以讀促寫”兩者有著極其密切的聯(lián)系，其相似度極高，但卻需要意識(shí)到兩者的本質(zhì)不同。即“以寫促讀”中，寫作是一種師生于課堂教學(xué)中所用的手段，其起到的是介體的作用，最終的目的是服務(wù)于閱讀教學(xué)工作的更好組織與開展。而“以讀促寫”，雖然僅僅只是轉(zhuǎn)化了兩個(gè)字，但卻在本質(zhì)上有了更明顯的區(qū)別，即其介體是閱讀，通過(guò)閱讀這一手段促進(jìn)師生更好地進(jìn)行寫作的教與學(xué)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在運(yùn)用與融合“以寫促讀”理念的過(guò)程中，務(wù)必要堅(jiān)持閱讀為主體的原則，堅(jiān)守閱讀教學(xué)的目的，切不可過(guò)度重視寫作，而導(dǎo)致本末倒置，未能服務(wù)于閱讀教學(xué)。

（二）學(xué)生主體原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體。教師在教育教學(xué)的過(guò)程中一定要注意堅(jiān)持學(xué)生主體的原則，尊重學(xué)生、認(rèn)真觀察并考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并立足其實(shí)際需求開展有針對(duì)性的教育教學(xué)指導(dǎo)。具體到“以寫促讀”理念運(yùn)用、融合到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐之中，學(xué)生主體原則依然不容忽視。即要求小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)論是從哪一環(huán)節(jié)中運(yùn)用、踐行“以寫促讀”理念，還是給予學(xué)生實(shí)際寫作內(nèi)容以何種評(píng)價(jià)，都應(yīng)當(dāng)考慮、重視學(xué)生的實(shí)際情況。忽視學(xué)生而展開的“以寫促讀”活動(dòng)注定是低效甚至是無(wú)效的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)高度重視這一點(diǎn)，并加以認(rèn)真關(guān)注。

（三）循序漸進(jìn)原則

任何一種事物都遵循著由量變到質(zhì)變的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。教師運(yùn)用一種教育理念，采用一種新的教學(xué)方法同樣也是如此。因此，在將“以寫促讀”理念運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐之中，教師應(yīng)持有循序漸進(jìn)的原則，不能急于求成，也不能操之過(guò)急，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)已制定好的計(jì)劃，按照具體的教學(xué)節(jié)奏循序漸進(jìn)地推行，有條不紊地加以落實(shí)、實(shí)施。這樣才能在將“以寫促讀”理念運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，讓學(xué)生逐漸感受到讀寫結(jié)合的樂趣，借助點(diǎn)滴的進(jìn)步作用于學(xué)生更好地閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)鍛煉其寫作素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，有著其突出的意義與作用，不僅關(guān)乎學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而且還關(guān)乎學(xué)生日后的社會(huì)生活。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者一定要高度重視閱讀教學(xué)工作。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)意識(shí)到閱讀教學(xué)的方式方法并不唯一、固定，也不是一成不變，其有著諸多的創(chuàng)新空間。教師可以從實(shí)際出發(fā)，尋找更多新穎的、有趣的教育策略將其巧妙運(yùn)用到閱讀教學(xué)實(shí)踐中?！耙詫懘僮x”理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用服務(wù)于最終的閱讀教學(xué)目標(biāo)，與此同時(shí)，其還能兼顧鍛煉學(xué)生的寫作水平及其能力，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，一定要從實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)契機(jī)，運(yùn)用對(duì)的方式方法將“以寫促讀”的理念加以靈活運(yùn)用。這樣，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能呈現(xiàn)出更加蓬勃的活力，學(xué)生的閱讀水平及其寫作素養(yǎng)也才能在循序漸進(jìn)的過(guò)程中不斷進(jìn)步與協(xié)調(diào)發(fā)展。