張群梅

（鎮(zhèn)康縣木場(chǎng)鄉(xiāng)木場(chǎng)完小，云南 臨滄 677706）

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高起著決定性的作用。語(yǔ)文作為小學(xué)學(xué)習(xí)中的三大學(xué)科之一，并不像數(shù)學(xué)和英語(yǔ)一樣受到家長(zhǎng)和學(xué)生的重視。但在小學(xué)打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生日后的書(shū)面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力都有很大幫助。因此，尋找現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，找到相應(yīng)策略，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)成為小學(xué)語(yǔ)文教師的工作重點(diǎn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)

教師在引入新課程之前往往會(huì)提出問(wèn)題供學(xué)生思考回答，然后引出要教授的課程主題?？梢?jiàn)，問(wèn)題是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)推動(dòng)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。只有教師提出的?wèn)題能引起學(xué)生思考的興趣，學(xué)生才愿意思考問(wèn)題、找到答案，教師才能引出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于要教授的課文或古詩(shī)詞已經(jīng)非常熟悉了，這就導(dǎo)致有些教師在進(jìn)行授課時(shí)會(huì)以自己為主導(dǎo)，迫使學(xué)生接受知識(shí)。學(xué)生在這一過(guò)程中感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力聽(tīng)教師講課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)無(wú)法接受，學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提高。

目前，我國(guó)部分語(yǔ)文教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中并不注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。在引入新課程時(shí)，通常只是對(duì)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，或僵硬地直接進(jìn)入新的學(xué)習(xí)單元。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，教育部也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，但有些教師故步自封，依舊采用“填鴨式”教學(xué)，仿佛只要自己完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生就能學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)。同時(shí)，有些教師不會(huì)也不敢讓學(xué)生提出問(wèn)題，他們擔(dān)心學(xué)生天馬行空的思維會(huì)使其提出的問(wèn)題影響自己的課堂秩序和課堂進(jìn)度，害怕自己的教學(xué)無(wú)法進(jìn)一步推進(jìn)。但這個(gè)想法是錯(cuò)誤的。學(xué)生在成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)提出無(wú)數(shù)的問(wèn)題，這些問(wèn)題大多是沒(méi)有價(jià)值的，因?yàn)檫@一階段的學(xué)生思維較成人更跳躍，思考的范圍也不僅局限于眼前接觸的事物。這一過(guò)程中，教師才是學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題的引領(lǐng)者。如果教師因?yàn)楹ε掠绊懻n堂而拒絕學(xué)生的提問(wèn)，那么學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己產(chǎn)生問(wèn)題是錯(cuò)誤的行為，在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)放棄提出問(wèn)題的想法，使課堂成為真正的“填鴨式”教學(xué)。

（二）師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

師生互動(dòng)是教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生課堂注意力的常用方法。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂往往是教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，沒(méi)有很好的師生互動(dòng)，最常見(jiàn)的互動(dòng)方式就是請(qǐng)同學(xué)朗讀課文。但這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及提高語(yǔ)文成績(jī)沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的作用。語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科，學(xué)習(xí)和思考的范圍相對(duì)廣泛，問(wèn)題的答案往往不唯一，且不局限于公式框架。這就導(dǎo)致語(yǔ)文教師很少進(jìn)行師生互動(dòng)或想不到有效的師生互動(dòng)方式。

在課堂上，教師講的比學(xué)生講的要多，有些教師在教課時(shí)意識(shí)不到學(xué)生話語(yǔ)量的問(wèn)題，往往自己講了一節(jié)課，不與學(xué)生互動(dòng)，不給學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生只是在一味地接受知識(shí)，卻無(wú)法知道自己對(duì)知識(shí)的理解是否正確，教師也得不到相應(yīng)的反饋。部分教師能夠與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，但是對(duì)不同的學(xué)生會(huì)采取相同的互動(dòng)方式。學(xué)生性格不同，對(duì)師生互動(dòng)的方式也會(huì)有接受程度的不同。例如，有些學(xué)生靦腆、不愛(ài)說(shuō)話，如果教師在課堂上要求這類學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行演講類表演，那么會(huì)使這類學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)下降，導(dǎo)致成績(jī)不好。教師沒(méi)有多種多樣的互動(dòng)方式，只進(jìn)行單一的互動(dòng)，不僅會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度后延，還會(huì)使部分學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸心理，拒絕學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。例如，教師要求一個(gè)很不擅長(zhǎng)思考的學(xué)生一定要想出一個(gè)與課堂相關(guān)的有價(jià)值的問(wèn)題。在學(xué)生無(wú)法提出問(wèn)題的情況下，教師遲遲不肯換學(xué)生提問(wèn)，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“教師可能不喜歡我，故意刁難我”的錯(cuò)誤想法，對(duì)教師抵觸，對(duì)語(yǔ)文課堂抵觸，從而喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

良好的語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生在日后是否擁有良好的講話邏輯和表達(dá)能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)文作為三大主學(xué)科出現(xiàn)，與數(shù)學(xué)學(xué)科相比，語(yǔ)文的邏輯性往往在回答問(wèn)題的語(yǔ)言邏輯和講話邏輯中，而數(shù)學(xué)的邏輯則直觀地體現(xiàn)在解題思路和公式表達(dá)上。部分家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為這些邏輯完全可以在日常生活中培養(yǎng)，而忽略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，將學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)僅作為學(xué)校需要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。與英語(yǔ)學(xué)科相比，語(yǔ)文表達(dá)在日常表達(dá)中更加常見(jiàn)，學(xué)生及家長(zhǎng)會(huì)對(duì)不常見(jiàn)的英語(yǔ)表達(dá)更加上心，而忽略語(yǔ)文表達(dá)的重要性。這些原因都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科不夠重視，無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師的不正確教學(xué)方式也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣降低，忽略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義。

（四）信息化教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，大部分學(xué)校將教師信息化教學(xué)融入教師考核系統(tǒng)當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)的重要性。但學(xué)校強(qiáng)制要求教師使用信息化教學(xué)，可能會(huì)使教師在備課和上課的過(guò)程中在多媒體設(shè)備上投入過(guò)多的精力，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂紀(jì)律。有些教師年齡較大、資質(zhì)較老，比較習(xí)慣于傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)使用信息化教學(xué)的正確方式。強(qiáng)行要求這類教師使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響，教師也會(huì)產(chǎn)生較大的心理壓力，導(dǎo)致教師無(wú)法進(jìn)行正常的教學(xué)工作。

教師的課件水平不足也是信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題之一。有些教師并不注重課件的呈現(xiàn)效果，只是為了完成學(xué)校制定的使用信息化教學(xué)的指標(biāo)，這些教師往往只是將本來(lái)的板書(shū)內(nèi)容搬運(yùn)到課件當(dāng)中，不對(duì)課件進(jìn)行美化處理，不考慮課件的呈現(xiàn)方式。這樣的信息化教學(xué)不僅無(wú)用，而且浪費(fèi)多媒體設(shè)備和教師的時(shí)間，無(wú)法展現(xiàn)出信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師的課件制作技術(shù)也有待提高，一些教師在面對(duì)課件出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)往往束手無(wú)策，只能尋求其他教師的幫助。這樣會(huì)浪費(fèi)教師的課堂時(shí)間，使原本充裕的教學(xué)時(shí)間變得緊張，嚴(yán)重的可能會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法完成當(dāng)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)校對(duì)教師運(yùn)用信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有待提高。大部分學(xué)校只是將是否運(yùn)用信息化教學(xué)作為教師考核的標(biāo)準(zhǔn)，而不看重教師如何使用信息化教學(xué)，使用得是否合理。在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師可使用的信息化教學(xué)方式多種多樣，但學(xué)校并未對(duì)不同學(xué)科的信息化教學(xué)考核進(jìn)行分類評(píng)定，這導(dǎo)致教師在使用信息化教學(xué)時(shí)眼界過(guò)窄，只使用一種信息化教學(xué)方式，無(wú)法突出信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。

二、解決策略

（一）提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

要想提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先，教師應(yīng)該在平時(shí)改善與學(xué)生之間的關(guān)系。在課下，將師生關(guān)系轉(zhuǎn)為朋友關(guān)系，這樣在課上提問(wèn)時(shí)，學(xué)生就不會(huì)因教師的身份對(duì)提出問(wèn)題這一行為有抵觸心理。在平時(shí)的交流過(guò)程中，教師可以與學(xué)生聊一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并提出自己的問(wèn)題。這樣可以給學(xué)生一種心理暗示，即教師在不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域?qū)ψ约禾釂?wèn)，那么自己也可以在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中向教師進(jìn)行提問(wèn)。

在課堂上，學(xué)生才是課堂的主人，教師應(yīng)跟隨學(xué)生的思考步伐前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受新知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。需要注意的是，并不是學(xué)生能提出問(wèn)題就是有了問(wèn)題意識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意學(xué)生是否有主動(dòng)提出問(wèn)題的意愿、提出的問(wèn)題是否有價(jià)值。教師在學(xué)生提出問(wèn)題后也不應(yīng)僅是回答問(wèn)題，而是應(yīng)該思考學(xué)生提出問(wèn)題的動(dòng)力以及從學(xué)生提出的問(wèn)題中能分析出哪些問(wèn)題、是否可以利用學(xué)生的問(wèn)題推動(dòng)課堂進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)生提出問(wèn)題并且教師進(jìn)行回答后，教師應(yīng)該對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，尤其強(qiáng)調(diào)“提出問(wèn)題”這一行為非常好，鼓勵(lì)其他同學(xué)多多提問(wèn)。

以《記金華的雙龍洞》為例。教師在上課之前可以讓學(xué)生上網(wǎng)查詢與課文相關(guān)的內(nèi)容，但教師不作限制，只要與課文相關(guān)的問(wèn)題都可以，例如，作者的生平、雙龍洞的具體位置等。在課上講解課文之前，教師可請(qǐng)同學(xué)分享自己查詢到的內(nèi)容，并由其他同學(xué)對(duì)其提到的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。這一過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，又能讓教師了解到每位同學(xué)的課前預(yù)習(xí)情況和課上聽(tīng)課狀態(tài)。教師應(yīng)對(duì)提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，可以是口頭表?yè)P(yáng)也可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。但對(duì)提出無(wú)關(guān)問(wèn)題或沒(méi)有太大價(jià)值的問(wèn)題的學(xué)生不應(yīng)批評(píng)教育，而是應(yīng)該進(jìn)一步了解學(xué)生為何會(huì)提出這一問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生解釋為何問(wèn)題無(wú)價(jià)值或與課文無(wú)關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生下一次提出更有學(xué)習(xí)價(jià)值的問(wèn)題。

（二）建立良好的師生互動(dòng)

師生互動(dòng)可以以學(xué)習(xí)場(chǎng)景的不同分為課堂上的師生互動(dòng)和課下的師生互動(dòng)。課下的師生互動(dòng)可以為課堂上的師生互動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)于師生互動(dòng)的興趣。

在課下，教師可以請(qǐng)學(xué)生到辦公室聊天，聊天內(nèi)容可以是學(xué)生家庭、學(xué)生的興趣愛(ài)好等。但這樣往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理壓力，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是不是自己做錯(cuò)了什么事，而無(wú)法進(jìn)行良好的師生互動(dòng)。最好的方法是，教師在下課后主動(dòng)留在教室，觀察學(xué)生下課后的狀態(tài)，在不知不覺(jué)中參與到學(xué)生的下課活動(dòng)中，與學(xué)生成為游戲伙伴，增加與學(xué)生的親密度，消除教師與學(xué)生之間的距離。在這一過(guò)程中，教師還可以了解到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為其制定相應(yīng)的互動(dòng)方式。

教師在上課之前應(yīng)該明確本次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的與教學(xué)定位，可以提前設(shè)計(jì)好互動(dòng)方式，在課堂上根據(jù)講課狀態(tài)靈活調(diào)整。并不是所有的師生互動(dòng)都是有效的，在課堂上，教師應(yīng)以講課內(nèi)容為主與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)合理地選擇互動(dòng)對(duì)象，盡可能地在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中使每位同學(xué)與教師的互動(dòng)都差不多。教師在課堂上也應(yīng)拋棄自己的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行主導(dǎo)，增加學(xué)生的話語(yǔ)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡須》為例。教師可以提出“男孩在看到胡蘿卜的長(zhǎng)胡須后會(huì)做些什么”等類似的問(wèn)題，供學(xué)生進(jìn)行討論。教師可以讓學(xué)生以小組的方式互相探討、總結(jié)答案，也可以以舉手或隨機(jī)選人的方式回答問(wèn)題。教師在獲得一定的回答數(shù)量后，可以與學(xué)生共同探討得出答案的思路和原因。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)作為學(xué)生的傾聽(tīng)者，而非教育者，多給予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，提升學(xué)生的思考能力，提高師生的互動(dòng)頻率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科重新拾起重視態(tài)度。在教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作之前，要在課堂上強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，解釋學(xué)習(xí)語(yǔ)文為什么重要，對(duì)學(xué)生的日后學(xué)習(xí)生活有哪方面的幫助。例如，強(qiáng)調(diào)只有語(yǔ)文的表達(dá)能力好，英語(yǔ)的表達(dá)能力才能在語(yǔ)文的表達(dá)能力基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。同時(shí)，教師在家長(zhǎng)會(huì)或平時(shí)與家長(zhǎng)的交流過(guò)程當(dāng)中要提高家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的重視，使家長(zhǎng)在孩子放學(xué)后在家學(xué)習(xí)的時(shí)候也能認(rèn)真監(jiān)督學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。

同時(shí)，教師要尋找正確的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在講解課文時(shí)可以使用情景再現(xiàn)的方式，邀請(qǐng)學(xué)生與教師一起將課文中的內(nèi)容以表演的方式呈現(xiàn)出來(lái)。例如，在《竊讀記》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以選擇主人公進(jìn)入書(shū)店的情景部分要求學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)。教師可以以評(píng)委的身份對(duì)不同小組的情景再現(xiàn)情況作出評(píng)判，也可以以參演者的方式扮演課文中“大人”的身份參與到學(xué)生的表演情景之中。

（四）合理使用信息化教學(xué)

學(xué)校應(yīng)注重教師多媒體課件的制作水平培訓(xùn)工作，聘請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并定期考核?？己说膬?nèi)容應(yīng)包括教師課件制作的精美程度、課件呈現(xiàn)方式以及在遇到突發(fā)問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)如何解決等方面。對(duì)于資質(zhì)較老、年齡較大的教師，如果他們本身的教學(xué)方式就能幫助學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，那么學(xué)校不必強(qiáng)求他們一定會(huì)使用復(fù)雜的信息化教學(xué)方式，只需要對(duì)他們進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的基本技能培訓(xùn)，以期望能為他們本身的教學(xué)方式錦上添花。

教師在使用信息化教學(xué)時(shí)要注意方式的多樣性。一般教師僅僅采用PPT 對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以借鑒其他學(xué)科教師的多媒體使用方法。例如，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往使用單詞領(lǐng)讀的軟件對(duì)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，這完全可以運(yùn)用到語(yǔ)文的教學(xué)工作中。教師可以選擇古詩(shī)詞誦讀軟件，對(duì)即將學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞進(jìn)行誦讀。這一過(guò)程中，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞表達(dá)的情感，更加深入地理解古詩(shī)詞想要表達(dá)的內(nèi)容。

三、結(jié)論

語(yǔ)文是小學(xué)學(xué)習(xí)階段的主要學(xué)科之一，也是學(xué)生日后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科。尋找現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，是推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)步的動(dòng)力。教師可根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)中存在的學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不足、沒(méi)有有效的師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失及信息化教學(xué)不完善等問(wèn)題，改善自己在教學(xué)工作中的不足之處，為語(yǔ)文教學(xué)工作的提升提供了前進(jìn)的動(dòng)力。