陸蜓亭

幼兒園大班繪本閱讀的引導(dǎo)教育淺談

陸蜓亭

（昆山高新區(qū)南星瀆幼兒園，江蘇昆山215300）

繪本閱讀在幼兒園大班教育中發(fā)揮著重要作用，能夠豐富幼兒的文化涵養(yǎng)，使幼兒了解一些生活常識(shí)和為人處世的道理?；诖蟀嘤變旱淖灾鏖喿x能力與認(rèn)知能力，教師有必要通過有效的教育活動(dòng)引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，以更好地實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)。因此，筆者結(jié)合教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園大班繪本閱讀的引導(dǎo)教育進(jìn)行研究，希望能夠提升幼兒的閱讀效率。

幼兒教育；大班；繪本閱讀；自主性

繪本是指人們平時(shí)說的圖畫書，其通過圖文并茂的形式展現(xiàn)豐富多彩的故事內(nèi)容。大班幼兒在獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物后，往往從好奇心、興趣的層面出發(fā)，這也是幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。繪本故事的內(nèi)容以及呈現(xiàn)形式很好地契合了幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與性格特點(diǎn)，是非常適合大班幼兒閱讀的知識(shí)素材。教育實(shí)踐證明，繪本閱讀有利于幼兒從小養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣，使幼兒的閱讀能力有所提升。目前，大班幼兒在閱讀繪本時(shí)存在著一些問題，這些問題導(dǎo)致幼兒閱讀繪本的效果較差。因此，教師開展大班繪本閱讀引導(dǎo)教育研究具有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、幼兒園大班繪本閱讀的意義

繪本結(jié)合了圖畫、文字、完整的故事結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，具有畫面精美、文字簡(jiǎn)潔、內(nèi)容生動(dòng)有趣等特點(diǎn)，其在幼兒園大班教育中的應(yīng)用具有積極意義。首先，繪本閱讀有利于滿足幼兒的智力發(fā)展需求，對(duì)幼兒提升智力具有很大幫助。繪本故事能夠展現(xiàn)許多解決問題的方法，使幼兒在閱讀的過程中主動(dòng)思考、發(fā)散思維。同時(shí)，繪本故事由字、詞、句子組成，體現(xiàn)了一定的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，有利于提升幼兒自身表達(dá)觀點(diǎn)的能力。其次，繪本閱讀有利于塑造幼兒的精神品質(zhì)，幫助教師實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的培育效果。繪本故事的結(jié)尾往往以人生哲理收尾，同時(shí)故事中的角色通過行為方式等展現(xiàn)著社會(huì)公德、家庭美德等內(nèi)容。這些都對(duì)幼兒樹立良好的道德意識(shí)、責(zé)任意識(shí)產(chǎn)生著積極影響，有利于幼兒傳承民族精神和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。最后，繪本閱讀對(duì)幼兒增進(jìn)彼此之間的關(guān)系、形成陽(yáng)光的性格具有積極作用。在內(nèi)容方面，繪本通過有趣的故事情節(jié)能夠給幼兒帶來快樂，使幼兒獲得樂學(xué)、趣學(xué)的心理體驗(yàn)。在閱讀過程方面，合作表演、討論交流等方式都是非常適用于大班幼兒閱讀的方式，這些方式為幼兒創(chuàng)造了更多的交流機(jī)會(huì)，能夠提升幼兒之間的默契程度。

二、當(dāng)前幼兒園大班繪本閱讀中存在的問題

（一）幼兒自主閱讀繪本的機(jī)會(huì)較少

在當(dāng)前的大班教育活動(dòng)中，幾乎沒有哪項(xiàng)活動(dòng)是專門為幼兒自主閱讀繪本設(shè)計(jì)的，這表明幼兒園大班教育中缺少繪本閱讀的機(jī)會(huì)。以往在開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師常常帶領(lǐng)幼兒閱讀，著重體現(xiàn)自身的教育過程，未能給幼兒留下自主閱讀的時(shí)間。在缺少自主閱讀機(jī)會(huì)的情況下，幼兒往往難以深入理解故事內(nèi)容，也未能獲得良好的心理體驗(yàn)。比如在實(shí)際的教育活動(dòng)中，教師不僅帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)繪本故事中的生字，而且在幼兒尚未自主閱讀的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)他們解讀故事內(nèi)容，使幼兒完全跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行閱讀，這就致使幼兒自主閱讀的空間被進(jìn)一步壓縮。

（二）教師在繪本的選擇上比較隨意

繪本的選擇是影響幼兒繪本閱讀效果的關(guān)鍵因素，只有選擇合適的繪本故事，教師才能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)良好的自我提升效果。但是，在幼兒園大班教育中，許多教師都缺乏教育內(nèi)容擇優(yōu)意識(shí)，不注重繪本的選擇。在此情況下，用于教育的繪本往往不符合幼兒的實(shí)際能力和成長(zhǎng)需求，同時(shí)也難以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。另外，一些教師在繪本選擇方面的能力不足，導(dǎo)致幼兒未能獲得最合適的繪本閱讀素材。這些教師在選擇繪本時(shí)往往沒有依據(jù)，并且糾結(jié)于所選繪本是否適合大班幼兒的問題，最終導(dǎo)致選擇的繪本難以實(shí)現(xiàn)較好的教育效果。

（三）繪本閱讀的教育方式過于僵化

教育方式與活動(dòng)是影響幼兒園教育效果的重要因素，對(duì)繪本閱讀教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生著影響。教育方式的設(shè)計(jì)、選擇在很大程度上決定了幼兒自主閱讀的積極性，直接關(guān)乎繪本閱讀教育的整體效果。當(dāng)前，許多幼兒園大班教師在教育方式上展現(xiàn)出了過于僵化的問題?，F(xiàn)如今，隨著幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展，繪本閱讀教育形式僵化的弊端逐漸展現(xiàn)出來，引起了廣大教師的重視。教育現(xiàn)狀顯示，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，普遍采用觀察、提問和講述的方法，使教育過程呈現(xiàn)出“填鴨式”的特征，導(dǎo)致幼兒只能長(zhǎng)期通過相同的方式進(jìn)行閱讀。

（四）繪本閱讀欠缺有效的延伸活動(dòng)

繪本在講述多彩故事的基礎(chǔ)上還具有拓展延伸的價(jià)值，可以幫助幼兒開拓視野、豐富認(rèn)知。但是，在實(shí)際教育中，很多幼兒園大班教師常常因?yàn)闀r(shí)間的原因而省去延伸活動(dòng)，造成了延伸活動(dòng)在繪本閱讀教育中缺失的問題。在此情況下，幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)往往不充分，繪本閱讀活動(dòng)在幼兒園教育中的價(jià)值也難以得到充分展現(xiàn)。比如一些繪本故事的內(nèi)容具有詼諧幽默的特點(diǎn)，而且還設(shè)置了開放性的結(jié)尾，但是教師并沒有組織幼兒開展演繹故事、續(xù)寫故事等延伸活動(dòng)。這就使教育過程在一定程度上脫離了繪本故事本身的教育目的。

（五）幼兒的主體地位未能得到展現(xiàn)

根據(jù)課程改革的要求，幼兒在幼兒園的教育活動(dòng)中占據(jù)著主體地位，發(fā)揮著關(guān)鍵作用。當(dāng)前，一些教師也認(rèn)識(shí)到了幼兒的主體地位，不斷使繪本閱讀的時(shí)間向幼兒自主閱讀傾斜。但是，教師在體現(xiàn)幼兒主體地位方面依然停留在表面活動(dòng)上，未能使其貫穿于整個(gè)教育過程。比如在實(shí)際教育中，教師主導(dǎo)教育的各項(xiàng)內(nèi)容和活動(dòng)，未能融入幼兒的意識(shí)和想法。此時(shí)，教師和幼兒仍然處于領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的地位，幼兒也只能被動(dòng)地接受繪本知識(shí)。由此可見，教師具有展現(xiàn)幼兒主體性的想法，但是缺乏基于幼兒主體地位開展教育工作的經(jīng)驗(yàn)。

三、幼兒園大班繪本閱讀的引導(dǎo)教育策略

（一）結(jié)合自主理念，創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)

幼兒園教育雖是大班幼兒積累知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，但是他們?cè)陂喿x能力、理解能力等方面都有了一定程度的提升。同時(shí)，隨著對(duì)繪本故事興趣的強(qiáng)化，幼兒自主閱讀的意識(shí)也在不斷增強(qiáng)，他們迫切希望依靠自身的能力完成繪本閱讀任務(wù)。在此情況下，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒的意愿，避免打擊幼兒的閱讀積極性。因此，在實(shí)際教育中，幼兒園大班教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供自主閱讀的時(shí)間，使幼兒在這段時(shí)間內(nèi)可以主導(dǎo)自身閱讀的過程。同時(shí)，教師可以借助多元情境為幼兒營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍、創(chuàng)造適宜閱讀的環(huán)境。這樣，教師有利于將素質(zhì)教育下的育人理念落實(shí)到繪本閱讀活動(dòng)中，有效提升幼兒讀圖識(shí)字的能力。

比如教師可以在每周的教育時(shí)間內(nèi)選擇一個(gè)時(shí)間段，將其作為幼兒自主閱讀繪本的固定時(shí)間，開展繪本閱讀專項(xiàng)教育活動(dòng)，以此保證幼兒具有足夠多的繪本閱讀時(shí)間。除了通過固定的課程豐富幼兒閱讀繪本的時(shí)間，教師還可以在教室的一個(gè)特定地方擺放一些繪本，供幼兒利用課下時(shí)間自主閱讀。同時(shí)，教師需要定期更新教室內(nèi)擺放的繪本，以保證幼兒能夠閱讀眾多不同的故事。結(jié)合幼兒自主閱讀繪本的過程，教師還可以設(shè)計(jì)“講故事”的比賽。在比賽中，幼兒自主選擇自己喜歡的故事，并依次站到教室的中間講述故事。在幼兒講完故事之后，教師可以根據(jù)語(yǔ)言的流暢度、情感融入程度等評(píng)選出比賽的勝利者。

（二）聯(lián)系幼兒需求，注重繪本質(zhì)量

在選擇繪本時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)立足于繪本的實(shí)際價(jià)值，注重繪本的質(zhì)量。大班幼兒有其自身的發(fā)展需求，同時(shí)也在日?；顒?dòng)中展現(xiàn)出了自身的性格特征。只有保證繪本內(nèi)容適合大班幼兒的思維特征、心理特征，教師才能實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。因此，在選擇繪本時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)幼兒的主體性，綜合考慮幼兒的知識(shí)缺陷、年齡特征、心理特點(diǎn)、實(shí)際閱讀能力等要素，將合適的繪本素材引入教育活動(dòng)，為幼兒自主閱讀提供恰當(dāng)?shù)乃夭模源藢?shí)現(xiàn)精準(zhǔn)引導(dǎo)，幫助幼兒彌補(bǔ)知識(shí)、性格、思想品質(zhì)、解決問題的能力等方面的缺陷。通過這樣的方式，教師有利于在繪本閱讀活動(dòng)中展現(xiàn)“以人為本”理念的價(jià)值，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。

比如結(jié)合幼兒增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)的需求，教師可以選擇《媽媽，買綠豆》《朱家故事》等繪本，使幼兒在觀看圖片、閱讀“阿寶和媽媽買綠豆、煮綠豆、吃綠豆、做綠豆冰、種綠豆的全過程”等故事的過程中體會(huì)勞動(dòng)的真諦；結(jié)合幼兒樹立時(shí)間觀念的需求，教師可以選擇《遲到大王》《一分鐘有多長(zhǎng)》等繪本，使幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間的珍貴性；結(jié)合幼兒認(rèn)識(shí)不同小動(dòng)物的需求，教師可以選擇《母雞蘿絲去散步》《黑兔和白兔》等繪本。由此一來，教師就可以根據(jù)幼兒在精神品質(zhì)等方面的欠缺之處，選擇相應(yīng)的繪本供幼兒閱讀。另外，教師選擇的繪本要以傳播正能量為主，盡可能地選擇能夠幫助幼兒形成積極、陽(yáng)光的性格的繪本。

（三）活用教育資源，豐富教育方式

對(duì)于大班幼兒來說，他們的參與意識(shí)往往來自對(duì)教育活動(dòng)的直觀印象。當(dāng)對(duì)教育活動(dòng)的直觀印象較好時(shí)，幼兒往往就會(huì)表現(xiàn)出比較濃厚的參與興趣。相反，如果教育活動(dòng)枯燥無味，幼兒的表現(xiàn)也會(huì)比較沉悶。現(xiàn)如今，現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)幼兒園，成了有效的教育資源，為教師豐富教育方式、創(chuàng)新教育活動(dòng)提供了便利條件。因此，在進(jìn)行繪本閱讀教育時(shí)，幼兒園大班教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元情境如圖像情境、問題情境、游戲情境等，將情境、游戲等內(nèi)容融入繪本閱讀過程，借助多元情境優(yōu)化幼兒自主閱讀繪本的過程，以此充分調(diào)動(dòng)幼兒閱讀繪本的積極性，同時(shí)幫助幼兒養(yǎng)成一邊思考一邊閱讀的良好習(xí)慣。

比如在引導(dǎo)幼兒閱讀《小豬變形記》時(shí)，教師可以借助信息設(shè)備播放相關(guān)的動(dòng)畫視頻，通過“小豬的聲音”“小豬踩高蹺”等動(dòng)態(tài)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的繪本閱讀情境，通過情境的方式展現(xiàn)故事內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，如“小豬在看到長(zhǎng)頸鹿后做了什么事情”“小豬用顏料做了什么事情”等，通過這些問題引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，培養(yǎng)幼兒在閱讀中思考的意識(shí)。另外，教師可以組織幼兒開展“你來模仿，我來猜”的趣味游戲，讓幼兒兩兩結(jié)組，由其中一名幼兒模仿繪本故事中的“小豬”動(dòng)作，另一名幼兒猜測(cè)他具體模仿的是什么動(dòng)作。這樣，繪本閱讀過程將會(huì)更加豐富多彩。

（四）立足繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)

在幼兒園教育中，教師需要傳授的內(nèi)容多種多樣。即使在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師需要講述的內(nèi)容也不僅僅局限于文字、圖片兩個(gè)方面。一些繪本的故事涵蓋了表演、美術(shù)、音樂等內(nèi)容，為教師開展延伸活動(dòng)提供了素材。因此，在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)立足于繪本的具體內(nèi)容，發(fā)掘繪本故事中可延伸的素材，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)多種多樣的延伸活動(dòng)，以此保證延伸活動(dòng)與繪本內(nèi)容相匹配。由此一來，教師可以更加全面地展現(xiàn)繪本的核心內(nèi)容，一方面有利于加深幼兒對(duì)繪本故事的理解，另一方面有利于豐富幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

比如在引導(dǎo)幼兒閱讀《阿羅有支彩色筆》時(shí)，教師可以結(jié)合“阿羅使用彩色筆畫月亮、小路”等故事內(nèi)容開展美術(shù)繪畫延伸活動(dòng)，組織幼兒進(jìn)行繪畫。在閱讀繪本的基礎(chǔ)上，教師可以詢問幼兒“如果你有一支彩色筆，你最想畫什么呢？”然后讓幼兒發(fā)揮想象力和美術(shù)創(chuàng)造力，參與繪畫活動(dòng)。另外，教師可以讓幼兒按照故事的思路繼續(xù)以“阿羅”的視角續(xù)編故事。再如在引導(dǎo)幼兒閱讀《大腳丫跳芭蕾》時(shí)，教師又可以結(jié)合“貝琳達(dá)跳芭蕾”的故事內(nèi)容，開展“學(xué)跳芭蕾舞”的延伸活動(dòng)，通過自己演示、觀看芭蕾舞視頻等方式引導(dǎo)幼兒學(xué)跳芭蕾舞，幫助一些幼兒提升在舞蹈方面的興趣。

（五）轉(zhuǎn)變教育角色，引導(dǎo)合作閱讀

一般而言，教師在教育活動(dòng)中擔(dān)任著“講解者”的角色，幼兒在教育活動(dòng)中擔(dān)任著“聽講者”的角色。要想充分展現(xiàn)幼兒在繪本閱讀中的主體地位，教師需要轉(zhuǎn)變教育角色，讓幼兒“講解”、教師“聽講”，以此為幼兒提供廣闊的自由發(fā)揮空間。合作閱讀的方式能夠在發(fā)揮幼兒主體作用的基礎(chǔ)上解決幼兒個(gè)體能力不足的問題，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)良好的閱讀效果。所以，在繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以與大班幼兒轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)“故事演繹”活動(dòng)，使幼兒自主閱讀繪本內(nèi)容、合作演繹故事情節(jié)。在此過程中，能夠加強(qiáng)幼兒之間的交流，提升幼兒自主閱讀的實(shí)際能力，有利于幼兒形成陽(yáng)光、樂觀的性格。這樣一來，幼兒在之后與人相處時(shí)能夠表現(xiàn)出較強(qiáng)的親和力、展現(xiàn)出良好的人際交往習(xí)慣。

比如在引導(dǎo)幼兒閱讀《讓路給小鴨子》時(shí)，教師可以讓幼兒合作演繹故事內(nèi)容，自己則在講臺(tái)下認(rèn)真欣賞幼兒的表演。在演繹故事時(shí)，同一個(gè)小組的幼兒分別扮演“馬拉先生”“馬拉太太”“大鳥”等角色，通過語(yǔ)言對(duì)話、肢體動(dòng)作再現(xiàn)故事中的情境，共同將“野鴨夫婦四處尋找合適的居住環(huán)境”等故事內(nèi)容演繹出來。這樣，幼兒能夠通過“沉浸式”的閱讀過程深入體會(huì)“人與動(dòng)物和諧共生”的思想主旨。再如在幼兒閱讀《幸運(yùn)的一天》時(shí)，教師又可以引導(dǎo)幼兒扮演“小豬”“狐貍”等角色，使幼兒合作演繹發(fā)生于“小豬”與“狐貍”之間的故事，幫助幼兒正確展現(xiàn)“小豬碰到狐貍后的心態(tài)”。最后，教師可以結(jié)合故事，遷移生活經(jīng)驗(yàn)，通過“不管遇到什么危險(xiǎn)和困難，首先要保持冷靜，然后積極地想辦法，這樣才能轉(zhuǎn)危為安”的內(nèi)容對(duì)繪本故事進(jìn)行升華。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒園教育是幼兒最初接觸知識(shí)的階段，該階段的教育工作應(yīng)當(dāng)重視養(yǎng)成教育的效果。繪本是幼兒園大班教育的重要內(nèi)容，不僅能夠傳輸幼兒需要獲取的各方面知識(shí)，而且有利于德育內(nèi)容在幼兒教育活動(dòng)中的滲透。今后，幼兒園大班教師應(yīng)當(dāng)更加全面地認(rèn)識(shí)自身承擔(dān)的教育職責(zé)，從繪本的選擇、教育形式等方面入手，優(yōu)化教育活動(dòng)，使繪本閱讀引導(dǎo)教育取得良好的效果。

[1] 胡玉蘭.如何開展大班幼兒的繪本閱讀活動(dòng)[J].南北橋,2019(13):201.

[2] 張清香.基于前閱讀能力的大班幼兒繪本閱讀的組織策略[J].好家長(zhǎng),2019(48):1.

[3] 郭小麗.繪本閱讀教學(xué)對(duì)大班幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)[J].新課程教學(xué):電子版,2019,(22):134.

[4] 代敏,伍星.運(yùn)用繪本培養(yǎng)大班幼兒自主閱讀的能力[J].兒童大世界:教學(xué)研究,2018(1):1.

G619

A

1002-7661(2022)24-0024-03