陳　娟

基于繪本主題的多元化課程實(shí)施與探究

陳娟

（甘肅省華亭市東大街幼兒園，甘肅華亭744100）

繪本是將文學(xué)與藝術(shù)有效結(jié)合起來的一種新載體。通過繪本打造的多元化課程，在幼兒成長的過程中會(huì)發(fā)揮出巨大的功用。本文主要通過繪本教學(xué)中的五大領(lǐng)域作為出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合現(xiàn)階段幼兒教學(xué)的真實(shí)情況，深入剖析了現(xiàn)階段基于繪本主題開展多元化課程中的各類問題，并提出了一些提升策略，希望可以彌補(bǔ)現(xiàn)今幼兒園多元化課程開設(shè)中的不足，供各方參考。

繪本主題；多元化課程；實(shí)施

繪本憑借自身豐富的內(nèi)容以及表現(xiàn)形式有效地彌補(bǔ)了幼兒成長過程中的單一性，被越來越多的老師以及家長認(rèn)可?，F(xiàn)階段各方都在深入挖掘繪本的多元化教育資源，企圖通過繪本打造多元化的課程模式，希望充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，幫幼兒獲得更好地成長。

一、相關(guān)概念

（一）繪本

繪本擁有著非常悠久的歷史，最早可以追溯到十八世紀(jì)六十年代，起源于歐洲。繪本在期初問世時(shí)就是將兒童作為主要客戶群體設(shè)置的讀物，早先的形式非常簡單，通常表現(xiàn)為一張有著童趣的圖片，輔以簡單的文字描述一個(gè)小故事。雖然在民國時(shí)期曾短暫地進(jìn)入中國，但卻并未形成規(guī)模，因此也并沒能構(gòu)建以繪本為主題的教學(xué)模式。直到二十世紀(jì)中旬，日本大量引進(jìn)繪本后，繪本開始在亞洲盛行，我國教育工作者才得以有效地發(fā)掘繪本中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并初步樹立了與繪本相關(guān)的教育模式。在我國經(jīng)歷了一段時(shí)間的發(fā)展后，基本確立了以圖書、繪畫以及其他形式為中心的教學(xué)方式，以此幫助幼兒產(chǎn)生對書籍、閱讀、書寫興趣的教育模式，深化了繪本作為教育資源的重要性。

（二）繪本教學(xué)

繪本教學(xué)的內(nèi)容是非常多元的，其并不是一個(gè)對幼兒講故事的過程，通過繪本為基礎(chǔ)可以構(gòu)建出非常多元的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。如直白地講故事、基于繪本的美術(shù)創(chuàng)作、基于繪本的游戲教學(xué)、基于繪本的音樂教學(xué)等，可以說繪本很好地承載各種教學(xué)方式的進(jìn)行。在基于繪本的教學(xué)過程中，老師是為繪本賦予意義的主要人員。這是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，不同的老師對于不同的繪本都有著不同的理解方式，因此以同一種繪本進(jìn)行的教學(xué)，也會(huì)出現(xiàn)非常多不同的可能。因此老師根據(jù)自己對繪本的理解進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，最終呈現(xiàn)在幼兒面前的教學(xué)，在現(xiàn)階段被統(tǒng)稱為繪本教學(xué)。正是因?yàn)槔L本的多樣性，才具備了開設(shè)多元化課程的條件?；诶L本展開的教學(xué)，老師不僅可以運(yùn)用多元化的教學(xué)手段進(jìn)行繪本教學(xué)，更可以結(jié)合多種繪本，進(jìn)一步深化繪本中的教學(xué)素材，讓幼兒獲得更加多元的成長?？偠灾?，繪本教學(xué)就是老師運(yùn)用多元化教學(xué)方式發(fā)掘繪本多元化教學(xué)素材，為幼兒提供多元化成長的教學(xué)形式，對幼兒的成長有著極其重要的幫助作用。

二、基于繪本主題實(shí)施多元化課程的意義

（一）提升幼兒語言表達(dá)能力

以繪本為基礎(chǔ)展開的教學(xué)中，無論以怎樣的教學(xué)形式展開，都會(huì)充分地提煉其中的語言部分，這已然成了各種繪本教學(xué)中的共識(shí)。每個(gè)繪本中運(yùn)用的敘事方式都有著其獨(dú)特的節(jié)奏，因此在基于繪本展開的各類教學(xué)活動(dòng)中，幼兒會(huì)受到各種不同敘事形式的熏陶。在這個(gè)過程中，幼兒會(huì)從繪本中掌握大量不同的詞語和句式，從而提煉自身的語言表達(dá)能力。同時(shí)，繪本中運(yùn)用的語言大多數(shù)都是和繪本的畫面相對應(yīng)的，因此里面會(huì)存在很多生動(dòng)形象的擬聲詞，幼兒在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)獲得多種不同形式的語言表達(dá)方式，并對不同的語言特點(diǎn)產(chǎn)生記憶，會(huì)正確地在各種語境中運(yùn)用合適的語言表達(dá)形式。

（二）加速幼兒心理發(fā)展

幼兒在3～6歲這個(gè)時(shí)期，因?yàn)樽晕乙庾R(shí)還沒有完全覺醒，對外界的認(rèn)識(shí)還很模糊，因此會(huì)始終保持一個(gè)樂觀的態(tài)度，這也是幼兒的性格特點(diǎn)之一。但當(dāng)進(jìn)行不同的繪本主題活動(dòng)時(shí)，幼兒的心理會(huì)隨著繪本主題的變化而不斷產(chǎn)生變化。在這個(gè)過程中，幼兒的情緒能力會(huì)不斷放大，心理發(fā)展會(huì)得到迅速進(jìn)化，可以更正確地看待自己的生活，更有效地與家長、同伴、老師建立情感聯(lián)系。因此更加證明了繪本幫助幼兒成長的重要性。例如《我爸爸》這一繪本，其中蘊(yùn)含的內(nèi)容會(huì)讓幼兒直觀地感受親情的偉大，又或者《月亮，地球，太陽》這一繪本會(huì)讓幼兒充分地明白友誼，從而珍惜友誼。由此可見，透過繪本傳遞的情感思想會(huì)對幼兒產(chǎn)生直觀的影響，幼兒會(huì)充分地吸收繪本中的正能量，從而在潛移默化間埋下正確發(fā)展的種子。

（三）提升幼兒創(chuàng)造力

幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些天馬行空的想象，這種想象力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，無論是老師還是家長都應(yīng)該呵護(hù)，而不是打壓。在各式各樣的繪本中，充斥著大量可以幫助幼兒發(fā)散思維、提升想象力的內(nèi)容，且表現(xiàn)的形式豐富多彩，老師如果可以有效地提煉這些內(nèi)容，幼兒的想象力無疑可以得到充分的提升。繪本本身就是一種具有多元化內(nèi)容的載體，每個(gè)人都可以通過不同的角度嘗試解讀它。老師進(jìn)行的教學(xué)，主要目的是幫助幼兒獲得成長，但是在教學(xué)過程中，幼兒是會(huì)對繪本中的內(nèi)容產(chǎn)生自我見解的，是會(huì)提出一些大膽想法的。在這個(gè)過程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒充分地發(fā)揮自己的想象力，在幼兒發(fā)揮想象力的過程中，引導(dǎo)幼兒從更多的角度看待繪本內(nèi)容。這樣的形式可以在呵護(hù)幼兒想象力的同時(shí)，也讓幼兒感受到繪本真正的含義。

（四）開發(fā)幼兒藝術(shù)能力

可以說在幼兒的成長過程中，繪本就是幼兒最早接觸的藝術(shù)作品。在基于繪本展開的教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)掘其中的藝術(shù)元素，可以有效地提升幼兒對藝術(shù)的感知。學(xué)習(xí)能力是幼兒與生俱來的，在學(xué)習(xí)的過程中，通過有效的引導(dǎo)，幼兒在繪畫過程中會(huì)不由自主地模仿繪本中的繪畫形式，從而獲得更多元的繪畫體驗(yàn)，有效地提升自己的繪畫能力，提升對于藝術(shù)的見解。況且繪本中的藝術(shù)形式本就多元，幼兒在不同繪本的學(xué)習(xí)過程中是一定會(huì)加深自身對繪本中元素的認(rèn)知。如繪本的主要構(gòu)成元素為圖形，就會(huì)加深幼兒對于圖形的感知力；主要元素是色彩，幼兒就會(huì)加深對色彩的感知力。這些感知力的提升，會(huì)讓幼兒提升藝術(shù)感知力的同時(shí)，在生活中也可以正確地對相關(guān)元素進(jìn)行分辨。

三、基于繪本主題多元化課程實(shí)施策略

（一）打造繪本環(huán)境

在基于繪本展開的各種教學(xué)活動(dòng)中，如果可以為幼兒構(gòu)建出一個(gè)充滿繪本的教學(xué)環(huán)境，無疑可以使各種主題活動(dòng)更加順利地展開。幼兒園可以專門開設(shè)一個(gè)繪本閱讀區(qū)域，在其中投放大量不同形式的繪本，讓幼兒通過自主閱讀的形式對繪本產(chǎn)生興趣，讓幼兒自主地對繪本產(chǎn)生疑問，并且可以基于繪本環(huán)境打造出一系列繪本教學(xué)活動(dòng)。例如繪本探索活動(dòng)，在進(jìn)行“生命教育”為主題的活動(dòng)中，老師可以鼓勵(lì)幼兒在繪本區(qū)域中通過自己的理解選擇與生命教育相關(guān)的繪本。這樣的過程，不僅可以讓幼兒擴(kuò)大繪本的閱讀量，更是會(huì)讓幼兒在繪本閱讀的過程中產(chǎn)生更多的思考。當(dāng)然也可以由老師從豐富的繪本中挑選出內(nèi)容相匹配的活動(dòng)，為幼兒提供循序漸進(jìn)的主題教學(xué)活動(dòng)。例如，在為幼兒進(jìn)行家庭為主題的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以在繪本區(qū)域選擇《做媽媽的都是這樣》《爸爸你看我在看什么》《爺爺一定有辦法》作為教學(xué)主要內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，豐富幼兒的繪本學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）明確繪本價(jià)值

在基于繪本展開多元化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要對繪本的價(jià)值進(jìn)行明確，只有在明確繪本可以向幼兒傳遞什么之后，繪本才能真正地發(fā)揮作用。繪本的作用從不單一，它對幼兒的幫助并不僅局限于語言，而是在五大領(lǐng)域都有所作為，甚至可以讓五大領(lǐng)域彼此建立聯(lián)系，使幼兒獲得更加全面的提升。例如，在以《我是一只狗就好》為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒對繪本圖案進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效地提升幼兒對于繪本的理解能力、藝術(shù)感知力，引導(dǎo)幼兒對繪本中的情感元素進(jìn)行挖掘，會(huì)提升幼兒的情感能力，發(fā)掘其中的社會(huì)價(jià)值，滿足幼兒的社會(huì)化需求。大班幼兒還處在幼升小的臨界點(diǎn)，對未知的環(huán)境多少會(huì)有一些恐懼，在《杰西卡與大野狼》為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，就能有效地幫助幼兒緩解恐懼情緒，讓幼兒正確地看待升學(xué)。只有充分地挖掘繪本的價(jià)值，以繪本展開的教學(xué)活動(dòng)才會(huì)具有意義。

（三）根據(jù)教學(xué)需求，找尋繪本關(guān)聯(lián)性

在以繪本為基礎(chǔ)打造的課程中，如果單一繪本并不能滿足教學(xué)的連貫性，無法讓幼兒在過程中獲得有效的成長，則可以選用聯(lián)合主題的形式進(jìn)行，即篩選主題性質(zhì)一致的繪本，通過不同繪本中不同層面的描述，讓幼兒獲得更加完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的形式，會(huì)讓教學(xué)的廣度更寬泛，幼兒在學(xué)習(xí)過程中，各方面的能力會(huì)得到更充足的鍛煉。在聯(lián)合主題的過程中，主要可以通過兩種方式進(jìn)行聯(lián)合：第一種方式，將具有同樣主題卻不同層面的繪本進(jìn)行有機(jī)聯(lián)合。例如，在正確面對“死亡”為主題的學(xué)習(xí)中，可以將《爺爺沒有穿西裝》《我永遠(yuǎn)愛你》《想念外公》進(jìn)行聯(lián)合，引發(fā)幼兒對于死亡的正確認(rèn)知，讓幼兒可以正確地看待死亡。另一種聯(lián)合方式則是，選擇具有遞進(jìn)關(guān)系的繪本將其進(jìn)行聯(lián)合，讓幼兒可以循序漸進(jìn)地獲得成長。例如，在以“正確面對殘障人士”為主題的教學(xué)中，可以將《瑞奇的煩惱》《我的妹妹聽不見》《珊珊》《跟著爺爺看》作為主題，循序漸進(jìn)地讓幼兒認(rèn)識(shí)身體缺陷，并通過漸進(jìn)的形式了解身體缺陷的不同種類，發(fā)覺其中的情感素材，讓幼兒們在生活中可以以正確的態(tài)度對待殘障人士。縱向聯(lián)合指在同一主題下，將具有認(rèn)知遞進(jìn)關(guān)系的不同內(nèi)容按照一定的邏輯順序聚合其中，推動(dòng)幼兒在主題實(shí)施中追問與深入探究的興趣。但無論哪一種聯(lián)合方式，都有一個(gè)明確的目的，通過擴(kuò)展繪本種類，讓幼兒可以從更多的角度完成主題的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，五大領(lǐng)域之間的聯(lián)系會(huì)更加緊密，幼兒可以在不同的繪本為同一主題的學(xué)習(xí)中獲得多元的成長。

（四）多種教學(xué)方式并行

絕大多數(shù)老師在基于繪本進(jìn)行的主題教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，即教學(xué)的單一。為此一定要積極地改正這一弊病，要通過多元化的教學(xué)方式對繪本中多元的教育素材進(jìn)行呈現(xiàn)，只有這樣，幼兒才能獲得更好地成長。多元化的教學(xué)方式也充分符合幼兒的實(shí)際情況。例如上文中提到，幼兒其實(shí)已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，這就意味著幼兒在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)可以獲得更多面的學(xué)習(xí)。因此老師在解讀繪本時(shí)，不能只通過一方面進(jìn)行講解，而是要將其中符合五大領(lǐng)域的元素充分挖掘，讓幼兒獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)能力。例如，老師可以在教學(xué)過程中，引導(dǎo)幼兒自己組織語言對繪本進(jìn)行表達(dá)，又或者在未翻開繪本時(shí)，通過繪本的封面對繪本內(nèi)容進(jìn)行猜測并進(jìn)行闡述。這樣的形式，無疑可以深化幼兒的語言能力。同時(shí)針對幼兒對繪本的猜想，老師也可以先充分了解幼兒具體的學(xué)習(xí)能力，從而制定更有針對性的教學(xué)計(jì)劃，讓幼兒可以獲得更好的繪本學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在進(jìn)行繪本導(dǎo)讀時(shí)，要注意融入自身的情感，讓幼兒可以獲得更好的聽感體驗(yàn)。幼兒的聽感是十分敏銳的，老師導(dǎo)讀時(shí)的起承轉(zhuǎn)合，會(huì)更好地讓幼兒對繪本內(nèi)容進(jìn)行理解。

幼兒對任何事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，對任何事物都有著探知的欲望，因此在教學(xué)過程中，老師還可以在教學(xué)中將繪本內(nèi)容積極地與生活進(jìn)行聯(lián)系，嘗試將繪本內(nèi)容映射到生活中，讓幼兒在更好理解繪本的同時(shí)，對生活產(chǎn)生更多的感悟。例如，《平克與薛伊》該繪本主要向幼兒描述的是友誼，而友誼也是幼兒最需要的情感，在幼兒對繪本內(nèi)容有了一定的了解后，老師就可以進(jìn)行提問：“孩子們，你們的生活中存在友情嗎？誰是你們友情的體現(xiàn)呢？”雖然幼兒在生活中一定和其他小伙伴存在友誼，但幼兒其實(shí)并不清楚這樣的關(guān)系叫友誼。這樣的問題會(huì)讓幼兒產(chǎn)生思考，理解友誼就是和朋友的情感關(guān)系，從而映射到第二個(gè)問題，知道誰是自己友情的體現(xiàn)。這樣的過程中，幼兒會(huì)明確友情的含義，會(huì)更珍視友誼，從而加深繪本想要傳達(dá)的思想。

（五）尊重幼兒主體性

老師若想通過繪本為幼兒提供各式各樣的教學(xué)活動(dòng)，就一定要明確幼兒的主體地位。在教學(xué)活動(dòng)中，老師只有選擇與幼兒認(rèn)知相符、幼兒感興趣、對幼兒成長有實(shí)際幫助的繪本，幼兒才會(huì)積極地配合老師進(jìn)行教學(xué)。除此之外，老師在選擇教學(xué)方法時(shí)也要進(jìn)行全面的考量，因?yàn)橛變菏蔷哂胁町愋缘模绻蠋熢诮虒W(xué)過程中做不到因材施教，有一部分幼兒是無法在教學(xué)中獲得有效成長的。因此老師一定要全面地了解每一位幼兒，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)制定多種教學(xué)方案，滿足不同幼兒的實(shí)際需求，真正做到讓每一位幼兒都可以獲得有效的成長。

四、結(jié)語

基于繪本展開的多元化主題教學(xué)活動(dòng)中，一定要運(yùn)用更加多元的教學(xué)方式，才能將繪本的作用完全發(fā)揮。繪本作為幼兒成長過程中最豐富的教學(xué)資源，老師有必要深挖其中的可能性，將繪本中符合五大領(lǐng)域的內(nèi)容建立聯(lián)系，讓幼兒可以在學(xué)習(xí)過程中獲得更加多元的提升，讓幼兒無論在單一的繪本學(xué)習(xí)中，還是繪本聯(lián)合主題的學(xué)習(xí)中，都可以充分釋放潛能，獲得成長。

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