孫　洋

單元整體架構(gòu)視角下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究

孫洋

（淄博師范高等?？茖W(xué)校附屬小學(xué)，山東淄博255000）

在新課程標(biāo)準(zhǔn)深化改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。單元整體教學(xué)理念是立足于學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律以及學(xué)習(xí)規(guī)律，從單元整體角度實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，提煉單元主題，拓展單元教學(xué)內(nèi)容，挖掘單元授課深度，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文；單元整體教學(xué)；解決策略

用一篇文章作為學(xué)生識(shí)字的教學(xué)是舊有的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中一篇文章，就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。每篇的知識(shí)點(diǎn)不同，所以每篇文章之間是沒(méi)有聯(lián)系的，是各自為政的，是零散的、孤立存在的。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)也是零散的、孤立存在的，學(xué)生也不能將以前學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。教師教得零散，學(xué)生學(xué)得東一榔頭西一棒槌，沒(méi)有系統(tǒng)體系，長(zhǎng)此以往就會(huì)造雜亂無(wú)章、教學(xué)時(shí)效低下的現(xiàn)狀。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展知識(shí)也在進(jìn)行著更新，我國(guó)的教育體系也在進(jìn)行著適應(yīng)時(shí)代的更新。目前，我國(guó)教育部門提出了更適應(yīng)時(shí)代的新的教育體系，教育目標(biāo)即“新課標(biāo)”。新課標(biāo)提出的標(biāo)準(zhǔn)是符合當(dāng)代社會(huì)、符合未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的。教育教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)變了，隨之而來(lái)的就是教材的改變，那自然教師們的教學(xué)思路也要隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化而變化。如果教師們不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不改變教學(xué)思路，那么就會(huì)出現(xiàn)“兩張皮”的狀況，學(xué)生學(xué)的和教師要教的不能達(dá)成一致。

一、“單元整體架構(gòu)教學(xué)”概念

小學(xué)語(yǔ)文“單元整體架構(gòu)教學(xué)”是我國(guó)在2007年提出的新課標(biāo)中的課改內(nèi)容。新課標(biāo)首先在廣東、山東、海南、寧夏這幾個(gè)地區(qū)首先試驗(yàn)。課改提出的新課標(biāo)一改往日舊有的教學(xué)資料，它把單元主題作為整本書(shū)的主線，作為依托，整合了教材選文的內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)，以及拓展課外課程資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行宏觀的較全面的備課與教學(xué)。“單元整體架構(gòu)教學(xué)”與舊時(shí)的以單篇備課，兩三個(gè)課時(shí)單獨(dú)講一篇文章的教學(xué)相比，“單元整體教學(xué)”是在整本書(shū)的教學(xué)角度上設(shè)置每篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。“單元整體教學(xué)”更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)的、整體的認(rèn)知。“單元整體教學(xué)”與之前全國(guó)通用的舊課標(biāo)相比，它更重視學(xué)生的學(xué)的過(guò)程，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新與他人合作、共同探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也更注重培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、篩選、整合的能力。

現(xiàn)在發(fā)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一個(gè)單元都有一個(gè)共同的主題，每個(gè)單元大約有五到六篇文章，每篇文章的學(xué)習(xí)內(nèi)容類型、訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容、主題都屬于同一類型。教師利用單元整體教學(xué)著重對(duì)重難點(diǎn)的教學(xué)，有些課文可以精講，有些課文則可以略講。在教師處理課文教學(xué)時(shí)，有的課文可以由教師主講引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有的課文則可以通過(guò)學(xué)生自習(xí)或者小組學(xué)習(xí)完成。這樣的教學(xué)方式不僅加快教學(xué)進(jìn)度，能夠讓學(xué)生在自主閱讀下構(gòu)建閱讀框架，閱讀的篇章更多，從而擴(kuò)大學(xué)生的眼界，獲得更豐富的知識(shí)。“單元整體教學(xué)”更重視學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更偏重于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升和小學(xué)生語(yǔ)文能力的逐步提高。

二、“單元整體架構(gòu)教學(xué)”的基本流程

“單元整體教學(xué)”的基本流程第一步，要求教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章“整體推進(jìn)（整體感知）”。第二步，教師與學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行“部分感悟”。第三步，學(xué)生與教師共同“整體回顧”。而第三步“整體回顧”又包括了對(duì)整篇文章確定目標(biāo)、對(duì)整個(gè)單元資源重組、把握整個(gè)單元的知識(shí)規(guī)律，進(jìn)而使得學(xué)生的整體素養(yǎng)有所提升。

（一）“整體感知”教學(xué)

教師在教授每篇課文之前要讓學(xué)生整體感知。在學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)單元的內(nèi)容之前，學(xué)生要對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容大概了解。這就是“單元導(dǎo)讀”。教師可以通過(guò)書(shū)本當(dāng)中的文本、插圖、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生在生活當(dāng)中的有趣故事進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生初步感知此單元的總體主題，讓學(xué)生了解此單元的內(nèi)容大意，對(duì)此單元的總體方向有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且教師可以在此時(shí)布置一系列的任務(wù)，例如讓學(xué)生收集與此單元內(nèi)容相關(guān)的資料，為之后的單元內(nèi)的文章講解做下伏筆。

（二）“部分感悟”教學(xué)

“部分感悟”是指分“零件”學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子來(lái)講，“部分感悟”就像把一個(gè)完整的工具拆分成幾個(gè)部分或者是幾個(gè)零件進(jìn)行教學(xué)。教師可以按照所教教材的特點(diǎn)，把一個(gè)單元的內(nèi)容拆分成幾塊。教師可以按照課文的編排順序講解，也可以為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生投票選舉他們最感興趣的一課進(jìn)行學(xué)習(xí)，把他們最感興趣的一篇課文進(jìn)行精讀、精學(xué)訓(xùn)練。教師也可以根據(jù)課文的深淺難易程度進(jìn)行教學(xué)，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行內(nèi)容重組教學(xué)。

（三）“整體回顧”教學(xué)

“整體回顧”，顧名思義就是在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元的文章之后的整體回顧總結(jié)以及交流感悟。教師可以針對(duì)“整體回顧”展開(kāi)一場(chǎng)專門的討論交流課，讓學(xué)生自行交流：“通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了哪些知識(shí)，在這個(gè)單元中我掌握了哪些本領(lǐng)，通過(guò)學(xué)到的知識(shí)和掌握了的本領(lǐng)我發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律，得到了哪些收獲？”學(xué)生之間互相組織匯報(bào)學(xué)習(xí)了哪些課外閱讀、在課外又有什么樣的實(shí)踐感受。學(xué)生可以通過(guò)互相交流發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，同時(shí)，教師可以根據(jù)這些新的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生向更廣闊的實(shí)踐空間發(fā)散思維。

三、“單元整體架構(gòu)教學(xué)”的實(shí)施策略

上文中詳細(xì)地闡述了“單元整體教學(xué)”對(duì)教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。那么，教師應(yīng)該如何根據(jù)現(xiàn)行的教材提供的單元內(nèi)容構(gòu)建自己的主題；教師如何根據(jù)現(xiàn)行的教材提供的主題單元內(nèi)容深度挖掘單元主題的深層內(nèi)涵；教師如何根據(jù)“單元整體教學(xué)”的新課標(biāo)結(jié)合相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)規(guī)劃教學(xué)；如何能夠在教學(xué)時(shí)靈活地實(shí)施教學(xué)呢？對(duì)此，教師應(yīng)積極把握新課程的理念和發(fā)展趨勢(shì)，靈活地調(diào)整自身的教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行單元整體架構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，在有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）精讀略讀相結(jié)合

教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以對(duì)單元類的文章進(jìn)行分類，一些文章可以進(jìn)行精讀，一篇精讀文可以加進(jìn)去一篇略讀文。教師先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)精讀文加深分析，對(duì)精讀文表達(dá)的主題加深理解。教師在教授這篇重點(diǎn)文章的同時(shí)，可以教會(huì)學(xué)生一些閱讀方法，讓學(xué)生發(fā)散思維配合一篇略讀文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)到的一些閱讀方法進(jìn)行略讀，使學(xué)生找到精讀文與略讀文當(dāng)中的相同之處以及不同之處。這也就是人們常說(shuō)的“同中求異”。對(duì)同一個(gè)單元當(dāng)中出現(xiàn)的描寫(xiě)同一個(gè)主題的課文，學(xué)生可以同時(shí)閱讀多篇文章，并在不同的文章當(dāng)中找到對(duì)同一個(gè)對(duì)象的描寫(xiě)。例如對(duì)“家鄉(xiāng)”的描寫(xiě)，在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元中的四篇文章，均為描寫(xiě)環(huán)境的故事。第一篇文章作者通過(guò)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)以及“我們”想得到一只翠鳥(niǎo)這樣的一個(gè)故事，從側(cè)面描寫(xiě)出了環(huán)境的美。第二篇故事作者通過(guò)尋找燕子闡述了作者希望大家保護(hù)自然環(huán)境。第三篇文章，作者通過(guò)一個(gè)寓言故事表達(dá)了要珍惜家鄉(xiāng)的美景，保護(hù)家鄉(xiāng)。第四篇是一篇略讀文章，這篇文章同樣也表達(dá)了同一個(gè)主題，那就是愛(ài)護(hù)環(huán)境。

教師在教學(xué)這個(gè)單元的時(shí)候，可以采用一些學(xué)生喜歡的小游戲，比如“抓鬮”讓學(xué)生讀課文。例如，教師可以選擇《翠鳥(niǎo)》這篇文章進(jìn)行重難點(diǎn)的詳細(xì)講解，然后用《燕子專列》這篇文章進(jìn)行略讀，讓學(xué)生通過(guò)精讀《翠鳥(niǎo)》和略讀《燕子列車》兩篇文章。在此處教師可以采用對(duì)比法進(jìn)行練習(xí)，先讓學(xué)生找出這兩篇文章的相同之處，然后進(jìn)行小組討論“他們都有哪些特點(diǎn)”，再讓學(xué)生找出這兩篇文章的不同之處，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，總結(jié)分析。教師可以先重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《翠鳥(niǎo)》一文中“這只美麗的翠鳥(niǎo)有哪些特點(diǎn)，作者是如何描寫(xiě)它的羽毛顏色的？作者如何描寫(xiě)翠鳥(niǎo)體型是什么樣子的？作者又是如何描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的叫聲如何委婉動(dòng)聽(tīng)的？”感受作者的表達(dá)方法。教師可以分為三步走，第一步指導(dǎo)學(xué)生初讀課文概括這只翠鳥(niǎo)的外貌特點(diǎn)；第二步教師讀一段學(xué)生讀一段，在讀的過(guò)程當(dāng)中加上自己的想象，從而體會(huì)作者運(yùn)用的各種寫(xiě)作方法；第三步重復(fù)精細(xì)讀課文，教師與學(xué)生共同感受《翠鳥(niǎo)》這篇文章當(dāng)中幽默的語(yǔ)言特點(diǎn)、形象生動(dòng)的動(dòng)物描寫(xiě)；最后教師可以讓學(xué)生通過(guò)自己的精讀以及以往的閱讀積累經(jīng)驗(yàn)從這篇文章的行文結(jié)構(gòu)、作者的描寫(xiě)方法以及作者的語(yǔ)言風(fēng)格等幾個(gè)方面總結(jié)這篇文章的特色。

教師可以讓學(xué)生將《翠鳥(niǎo)》這篇文章與《燕子專列》這篇文章進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，再結(jié)合每個(gè)單元的“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”，讓學(xué)生通過(guò)閱讀《翠鳥(niǎo)》和《燕子專列》學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物，最后表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，或者是從動(dòng)物的身上體會(huì)出的感悟。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生把自己學(xué)到的知識(shí)更好地得到鞏固、遷移與提升。

這樣的方法還可用于同一類事物課文中的教學(xué)。例如，四年級(jí)上冊(cè)第五單元編入的文章都是講述的我國(guó)一些屬于世界型的“遺產(chǎn)”。這三篇文章也有相同之處，它們的相同之處就是作者的表達(dá)方式相同。教師在教學(xué)當(dāng)中也可以運(yùn)用這樣的方法，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一篇文章進(jìn)行精讀。精讀過(guò)后，再選擇一篇文章讓學(xué)生略讀，討論作者的表達(dá)方式以及語(yǔ)言特點(diǎn)。

教師除了運(yùn)用“同中求異”這一方法之外，還可運(yùn)用“異中求同”。教育部在編寫(xiě)教材時(shí)都是有統(tǒng)一規(guī)定的。小學(xué)語(yǔ)文的教材中基本上是以相同主題的故事編為一個(gè)單元，那么也就方便了教師單元整體教學(xué)。例如，三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文—《寓言兩則》中的故事——《亡羊補(bǔ)牢》和《南轅北轍》進(jìn)行教學(xué)。這兩則寓言都有對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)。再例如，三年級(jí)下冊(cè)第八單元當(dāng)中講述的都是我國(guó)的神話傳說(shuō)故事。第一篇是《古詩(shī)兩首》—《乞巧》和《嫦娥》講的是牛郎織女和嫦娥奔月的故事，第二篇《西門豹》，第三篇《女?huà)z補(bǔ)天》，第四篇也是一篇略讀文章《夸父追日》。教師可以讓學(xué)生分析作者對(duì)人物語(yǔ)言的描寫(xiě)、人物神態(tài)的描寫(xiě)、人物動(dòng)作的描寫(xiě)以及人物外貌的描寫(xiě)，體會(huì)這幾篇文章當(dāng)中的不同之處，在不同之處找到相同的地方。

（二）帶著感情誦讀課文

帶著感情誦讀課文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中必備的教學(xué)手段。教師以讀代講，讓學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀，在誦讀的過(guò)程當(dāng)中利用自己之前積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)不斷地讀文章，反復(fù)閱讀的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)文章的特點(diǎn)和體會(huì)作者的思想感情。在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，有一些文章的文字優(yōu)美抒情，主題感動(dòng)人心，這些文章非常適合用來(lái)當(dāng)作朗讀訓(xùn)練的范文。例如，三年級(jí)下冊(cè)第四單元的《和時(shí)間賽跑》。這篇文章的作者是著名文學(xué)家林清玄先生所寫(xiě)的，這篇文章的主要內(nèi)容是林清玄先生因外祖母去世而十分痛苦悲傷。當(dāng)他深陷在痛苦之中不能自拔的時(shí)候，他的父親告訴了他時(shí)光一去就不會(huì)回來(lái)了，人永遠(yuǎn)也沒(méi)有辦法回到從前。林清玄先生第一次感受到了時(shí)光慢慢流逝的可怕。在這個(gè)賽跑的過(guò)程當(dāng)中，他收獲了快樂(lè)，也明白了一個(gè)深刻的道理，就是“一直和時(shí)間賽跑，就可以成功”，后來(lái)這個(gè)深刻的道理讓在之后二十年里的林清玄先生受益無(wú)窮。這篇文章是一篇優(yōu)美的抒情散文，訴說(shuō)了作者心中淡淡的憂傷之情。在學(xué)習(xí)這篇文章當(dāng)中，教師可以先給學(xué)生做朗讀示范，然后帶著學(xué)生體會(huì)文章當(dāng)中作者的喜、怒、哀、樂(lè)，體會(huì)作者失去外祖母的痛苦心情，在學(xué)生充分理解課文之后，讓學(xué)生帶著感情誦讀課文。

再比如，二年級(jí)下冊(cè)第三單元都是挑選了幾篇祖國(guó)的一些地方進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)單元中有我國(guó)的首都——繁華熱鬧的北京城，有號(hào)稱“亞洲四小龍”之一的——富饒的臺(tái)灣島，還有西雙版納、葡萄溝。這幾篇文章都通俗易懂，對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常容易理解。教師只要引導(dǎo)好學(xué)生大聲朗讀課文，能夠讓學(xué)生做到聲情并茂地讀好這幾篇課文，教學(xué)這幾篇課文的目標(biāo)自然也就水到渠成了。

（三）口語(yǔ)交際，整體訓(xùn)練

在每個(gè)單元的最后都有一個(gè)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，教師不能單純地把口語(yǔ)交際作為一種技巧的訓(xùn)練單獨(dú)教學(xué)。如果教師把口語(yǔ)交際作為獨(dú)立的課程進(jìn)行講解，既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在授課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有的單元的口語(yǔ)交際其實(shí)和本單元的課程內(nèi)容是有緊密聯(lián)系的，因此，就可以將單元后的口語(yǔ)交際放在日常的課程講解中訓(xùn)練。這樣的結(jié)合不僅可以幫助學(xué)生鞏固課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，開(kāi)拓學(xué)生的思維。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課程標(biāo)理念的廣泛推廣下，我國(guó)許多省市的許多學(xué)校也結(jié)合“單元整體教學(xué)”進(jìn)行了深刻的探索與實(shí)踐。比如，太原市五一路小學(xué)的全體語(yǔ)文教師就是從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。教師們通過(guò)集體備課認(rèn)識(shí)到了“單元整體教學(xué)”對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重大幫助，并且積極地把“單元整體教學(xué)”實(shí)踐到了日常的教學(xué)當(dāng)中，收獲了良好的成績(jī)。在河北廊坊第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教研室中，教師們也按照新課標(biāo)中的單元整體教學(xué)進(jìn)行整合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并從中探索了新的思路和教學(xué)方法。上海虹橋區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的全體語(yǔ)文教師也是積極地開(kāi)展新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的“單元整體教學(xué)”。利用這三個(gè)基本流程為學(xué)生們講解精彩的語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，充分證實(shí)了“單元整體教學(xué)”這一新課標(biāo)的理念完全能夠立足于教材本身，不僅能夠合理地、最大化地挖掘教學(xué)資源，而且還能夠開(kāi)闊學(xué)生的思維，使全體學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生的視野更寬，學(xué)生的情感更進(jìn)一步得到了升華與熏陶，同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文思維得到了更廣闊的發(fā)展，為學(xué)生將來(lái)的終身學(xué)習(xí)鋪下了一條陽(yáng)光大道。

[1] 汪偉霞.新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建探究[J].西部素質(zhì)教育,2017(05):25-26.

G622.3

A

1002-7661(2022)24-0084-03