王西珍

新課改高中信息技術(shù)教學途徑探討

王西珍

（山東省臨沂市羅莊區(qū)臨沂第十八中學,山東臨沂276000）

隨著教學改革深入開展，為了全面加強高中信息技術(shù)教學水平，教師要重視結(jié)合學生學習實際，科學地構(gòu)建更加完善的教學方案，從而創(chuàng)新信息技術(shù)教學方式，有效地迎合新課改要求，不斷提高學生信息技術(shù)實踐水平。本文分析了高中信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀，探索了具體的教學措施，希望能不斷提高信息技術(shù)教學研究能力。

新課改；高中；信息技術(shù)教學

一、新課標下的高中信息技術(shù)教學特點

要想構(gòu)建高效課堂，在課堂教學的整個過程中，教師就要采取科學化的策略，全面提高教學的效率，進而讓學生的全面性發(fā)展得到保證。而高效課堂的發(fā)展，除了技能與知識發(fā)展以外，還有學生情感、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展。在高中信息技術(shù)實施課堂教學的時候，學生基本上都很容易對信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，而且也會具有主動性，所以高效課堂的構(gòu)建就在于對學生潛力進行深入性挖掘，讓學生在實踐操作中獲得進步，進而對學生信息技術(shù)能力加以重點培養(yǎng)。

（一）學科綜合性突出

以往傳統(tǒng)意義上的教學工作，對科學本身的學習過于重視，而各個學科其實也沒有過多的聯(lián)系，無法實現(xiàn)高效化的整合。新課程標準同以前的教學方式不同，不只是簡單的知識內(nèi)容講解，更多的還有課程教學的整合與聯(lián)系，這就需要教學內(nèi)容能夠保持均衡性，充分滿足每位學生的發(fā)展需要。

（二）教學模式比較靈活

在新課程標準中，整體上已經(jīng)調(diào)整了教學的內(nèi)容與教學的具體方式。第一，在教學模式上和以前有所不同，課程直接分成兩種學習模式，一種是必修課，另一種是選修課，這樣能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，全面提高學生的學習效率。第二，對課程做分類化的設(shè)置，在高中信息技術(shù)課程當中分成選修與必修以后，能夠讓學生的厭課心理得到某種程度上的減輕。第三，在教學模式上也改變了原來的灌輸模式教學，取而代之的是靈活的合作教學，并且還運用信息技術(shù)讓翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新的教學方式得以實現(xiàn)。

二、高中信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀

信息技術(shù)學科的特征與其他學科存在明顯的差異，具體可表現(xiàn)為綜合性和工具性等特征。信息技術(shù)學科的綜合性較強，其涉及多個基礎(chǔ)學科和相關(guān)學科的內(nèi)容。在計算機技術(shù)持續(xù)發(fā)展的背景下，信息技術(shù)學科也做出了明顯的革新，即高中實施的學科教學工作依據(jù)時代和技術(shù)發(fā)展不斷優(yōu)化。此外，在目前網(wǎng)絡(luò)普及的環(huán)境下，學生還可運用信息技術(shù)手段完成學習任務(wù)，使信息技術(shù)成為學生學習和生活中的重要工具。

因此，在實施信息技術(shù)學科教學活動時，教師便需逐漸淡化學科本位的思想意識，側(cè)重發(fā)揮其在學習和工作等方面的服務(wù)職能，側(cè)重引導(dǎo)學生認識到信息技術(shù)在社會發(fā)展過程中發(fā)揮的關(guān)鍵作用，從而逐漸形成獲取、傳輸和應(yīng)用信息的能力。此外，在輔助學生掌握必要的學科知識和技能的同時，還需為學生提供鍛煉合作能力的機會，形成終身學習的意識。

目前，我國高中開展信息技術(shù)教學工作的情況為：班級人數(shù)較多，通常一名教師需負責幾十人的學習。不同學生由于在家庭背景和興趣等方面均存在明顯的差異，這便導(dǎo)致學生的個人能力不一。如果教師仍然沿用以往的單向信息傳輸形式完成教學活動，便難以全面顧及所有學生，無法迎合不同層次學生的學習需求。

目前在實施軟件課程的教學活動時，多數(shù)教師仍然使用教師示范、學生模仿的教學模式，這便導(dǎo)致學生存在一定的依賴心理，難以自主把握教材內(nèi)容，或者探索其他途徑掌握知識，從而在解決問題的過程中也缺乏主動性。

三、新課改背景下高中信息技術(shù)教學措施

（一）調(diào)動學生學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維

興趣可作為學生有效的動力支持。從學生的角度來講，形成學科興趣后便可與教師共同創(chuàng)建更輕松的學習氛圍。高中生大多數(shù)均會對信息技術(shù)產(chǎn)生一定的探索熱情，主要由于高中生對未知事物的好奇心理較強。此外高中的教學內(nèi)容較多，且學習難度大，這便會對學生造成一定的心理壓力。而信息技術(shù)課程能夠有效迎合學生的興趣點，為其降低學習的壓力，促使其主動發(fā)揮能動作用理解學科知識，逐漸形成發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。如在開展《文本信息的加工與表達》相關(guān)內(nèi)容的教學活動時，如果依據(jù)教材內(nèi)容規(guī)劃教學活動，則需要教師針對漢字的意義和多種來源進行細化講解，這種教學模式便難以激發(fā)學生產(chǎn)生探索的積極性，對學生的創(chuàng)新能力發(fā)展十分不利。因此，教師需對教學模式進行優(yōu)化設(shè)置，先引導(dǎo)學生閱讀教材內(nèi)容，自主把握漢字的多樣性，之后基于教師的啟發(fā)，通過使用軟件體驗文字的藝術(shù)性，親身嘗試和閱讀文字內(nèi)容，這樣便可為學生提供鍛煉創(chuàng)新能力的機會，讓學生形成相應(yīng)的學科素養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變教學模式，對學生操作能力進行培養(yǎng)

以往在實施信息技術(shù)教學活動時，多數(shù)教師并未重視學生掌握的知識情況，在規(guī)劃教學活動時，也傾向于對基礎(chǔ)層面的知識和技能進行傳授。但在信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展的環(huán)境下，多數(shù)學生均可通過自學形式了解學科相關(guān)知識，因此在高中開展的學科教學活動中，教師便不能僅限于教材內(nèi)容進行講解，需探索創(chuàng)新教學的渠道，為學生提供多樣化的實踐機會。這樣不但能夠進一步激發(fā)學生產(chǎn)生探索知識的積極性，同時還可不斷提升其創(chuàng)新能力，讓學生能夠在實踐中逐漸鍛煉自身的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在實施高中信息技術(shù)教學活動時，需將網(wǎng)頁制作作為重要的內(nèi)容。在具體規(guī)劃教學活動期間，如教師無法準確掌握學生的具體情況，則會按照一般性的步驟進行講解，這樣便難以迎合學生的興趣傾向。對此，教師需準確篩選出教材中的重點內(nèi)容，如色彩理論、文字編排等內(nèi)容進行細化講解，此后再為學生提供實踐的機會，這樣雖然部分學生會感到有些無所適從，但卻能夠有效激發(fā)學生的想象能力。在學生參與實踐的過程中，教師也可鼓勵學生以小組形式完成相應(yīng)的任務(wù)，學生以合作的方式進行探究，自主建立網(wǎng)站和設(shè)計個性化的網(wǎng)頁，便可明顯提高實際操作技能。雖然部分學生的設(shè)計可能與一般性的審美標準不符，但其也可作為一種創(chuàng)新的形式，教師需以肯定和鼓勵的態(tài)度支持學生，從而讓學生形成學科的自信，以更高的積極性調(diào)動潛能，踴躍參與到學科學習活動中。

編實編強骨干隊伍。原則上控制民兵網(wǎng)軍力量保持現(xiàn)有規(guī)模不再擴大，重點在編實編強隊伍上下功夫。打破現(xiàn)行民兵編組在人員來源、年齡劃段等方面的常規(guī)做法，提高專業(yè)實踐能力的編兵權(quán)重，專業(yè)技術(shù)崗位對口率不低于90%。拓寬人員來源渠道，積極向職業(yè)技術(shù)院校、IT企業(yè)、金融、電商、民生基礎(chǔ)設(shè)施等企事業(yè)單位延伸。積極探索合作育人、訓編一致的編組方法，與高等院校、行業(yè)企業(yè)等建立培訓合作機制，鼓勵資助在校學生參加網(wǎng)安人才定向培養(yǎng)，預(yù)編進入民兵隊伍。堅持“實戰(zhàn)技能優(yōu)先、專業(yè)對口優(yōu)先、思想道德優(yōu)先”的原則，把政治素質(zhì)高、專業(yè)技術(shù)精、組織能力強的人員吸納進入民兵網(wǎng)軍隊伍。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)

在開展信息技術(shù)教學工作期間，教師需側(cè)重發(fā)揮出專業(yè)性的引導(dǎo)功能，對學生的自主實踐活動給予必要的指導(dǎo)。教師不但需保證指導(dǎo)的針對性，同時還需有意識地營造更民主和輕松的學習氛圍，并及時指出學生的不足，讓學生能夠準確定位努力的方向，不斷提升學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，從而對其創(chuàng)新意識和能力進行培養(yǎng)。如在講解《表單的制作》部分內(nèi)容時，教師可先以問題的形式進行引導(dǎo)，讓學生先對“表單”進行解釋。在學生建立起相對清晰的認知后，教師便可鼓勵學生自主總結(jié)表單的優(yōu)勢功能，有的學生會提出，表單能夠清晰地梳理數(shù)據(jù)資料等。最后教師便可帶領(lǐng)學生系統(tǒng)總結(jié)制作表單的技巧和注意事項，并對學生的實踐操作進行指導(dǎo)。此時需注意，教師設(shè)置的問題需具有一定的開放性特征，能夠有效引發(fā)學生積極思考。同時學生在提出自己的想法后，教師還需以鼓勵的態(tài)度進行引導(dǎo)，讓學生能夠持續(xù)向既定的目標努力，逐漸形成更高水平的創(chuàng)新能力。

（四）通過自主探究式學習，對學生的創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)

學生運用自主探究的形式完成學習任務(wù)，能夠有效鍛煉自身的創(chuàng)新和探索能力，全面發(fā)揮主體作用。目前，各高中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境均較便利，這也為學生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展探究式學習提供了前提。學生可不受時間和地點的限制，通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲取資源。此外，教師也可提高對網(wǎng)絡(luò)資源的利用率，如借助網(wǎng)絡(luò)資源制作課件，并篩選與學生學習特征相符的素材。由于網(wǎng)絡(luò)具有明顯的交互性特征，可為師生提供更便利的溝通渠道，學生可在網(wǎng)絡(luò)平臺上自主發(fā)表觀點，這樣便可有效鍛煉學生的探索能力。最后，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，學生可依據(jù)自身的需求選擇學習的內(nèi)容，且在時間和空間等方面也更自主。在整個學習期間，學生的自主和自由度更高，學生的自主意愿能夠得到滿足，并實現(xiàn)創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展。自主探究模式能夠為學生提供更廣闊和自主的探索環(huán)境，讓學生能夠主動發(fā)揮潛能掌握學科知識的精髓，同時自主探索出知識運用的渠道，從而高質(zhì)量實現(xiàn)學科教學的目標。

（五）發(fā)揮學生的主體地位，提高學生信息素養(yǎng)

在開展信息技術(shù)教學活動期間，教師需為學生發(fā)揮主體功能提供機會。在設(shè)計教學方案時，需緊密結(jié)合學生的特征和差異對教學活動進行科學規(guī)劃，努力保證所有學生均可獲得不同程度的提高。不同學生個體在學習和理解能力等方面存在一定的差異，因此學科教師便需細致把握學生的差異性，選擇適合而準確的教學方法對學生進行引導(dǎo)。在講解難度較高的學科知識時，教師可先向?qū)W生進行必要的示范，輔助學生對新知識形成直觀的印象，從而更準確地把握知識內(nèi)容。

如在講解《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中的“多媒體編輯工具常用編輯工具”部分內(nèi)容時，教師便可先讓學生自主了解文字處理軟件和相應(yīng)編輯工具等內(nèi)容，此后由教師對學生進行示范講解，分別展示不同軟件在處理文字、圖片等內(nèi)容時的操作步驟和技巧。在學生基本熟悉后，教師便可結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，如自主編輯文字，并對文字進行規(guī)定的處理等。這樣學生便可通過實踐嘗試操作各類軟件工具，了解其使用的技巧和形成的效果，從而激發(fā)探索的積極性，更主動地掌握學科知識內(nèi)容，并提高知識運用的有效性，不斷提升自身的學科素養(yǎng)和技能水平，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

（六）設(shè)計靈活多樣的作業(yè)形式，提高教學效率

對于計算機這門學科而言，要想學好離不開學生每天的練習與操作。高中學習雖然時間比較緊張，學習的任務(wù)也很重，但也要利用實踐對理論知識的認知加以進一步強化，以此讓知識掌握能夠更牢固。所以，課堂知識學習結(jié)束以后，教師要為學生及時布置課后的練習，并圍繞著學習中的重點與難點知識為學生設(shè)計有代表性的例題，從而幫助學生學會舉一反三的學習方法。而且，教師也可以讓學生通過小組合作和其他學生一起完成練習，從而達到查缺補漏的良好效果。除此之外，教師要注意，在教授Word以前先要讓學生做課前的預(yù)習，并對表格中數(shù)據(jù)做求和，順序排列的操作，如此學生們才能夠積極參與到學習中，有利于學生學習興趣以及合作意識的培養(yǎng)。

進行教學實踐的時候，學習和工作必備的技能就是信息技術(shù)，所以該技術(shù)至關(guān)重要。高中信息技術(shù)教學過程中，必須要理論與實踐有效結(jié)合，把行動作為導(dǎo)向，從而對學生信息技術(shù)學習的欲望加以激發(fā)，充分培養(yǎng)學生的操作能力。

（七）基于信息技術(shù)特征，完善課堂教學機制

1.健全課堂互動機制

教師在信息技術(shù)教學階段應(yīng)該確定好課堂的參與主體是學生，并改變原來單向式的教學思維，讓學生在學習時能夠?qū)W會多提問，勤于思考，如此才能確保教學質(zhì)量的全面性提高。

2.優(yōu)化課堂導(dǎo)向機制

知識性、操作性是教師教學工作中必須要把握的主要內(nèi)容，所以課堂導(dǎo)向機制的優(yōu)化主要應(yīng)該從以下方面加以重點把握：第一，實施教學工作以后，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供操作渠道，為學生提供課程需要的問題，有利于學生在課外做相關(guān)練習。第二，教師課堂上可以在知識點的把握下進行排序，促使學生能夠理解排序與知識的聯(lián)系，再提供有趣的問題讓學生探討和研究，在此基礎(chǔ)上刺激學生的思維，幫助學生進一步突破知識認知的問題。第三，定期開展作品賞析活動，讓學生之間實施互評以后再綜合學生意見實施評價，有利于學生對課程知識點的迅速把握。

3.轉(zhuǎn)變課堂評價方式

課堂評價方式的轉(zhuǎn)變，主要是在學生心理特點的基礎(chǔ)上形成。第一，在網(wǎng)絡(luò)信息平臺創(chuàng)建時，為學生提供聯(lián)系平臺，并且也要創(chuàng)建完善化的評價機制，讓學生能夠滿足自我展示的愿望，有利于學生參與意識的激發(fā)。第二，教師在課堂當中應(yīng)該多激勵學生，并在開展活動階段利用引導(dǎo)與鼓勵，提升學生的自信心，從而達到學生積極參與教學活動的效果。第三，針對學生在課堂當中的表現(xiàn)，可以將其納入德育評價中，并把課堂的評價資料交給班主任保管，促使其能全面了解學生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總之，本文筆者通過進一步分析，結(jié)合信息技術(shù)教學實際，科學地總結(jié)了有效的教學方法。作為信息技術(shù)教師，要結(jié)合新課改要求，全面構(gòu)建高效的教學課堂，激發(fā)學生學習興趣，加強學生實踐能力，從而不斷提高信息技術(shù)教學質(zhì)量。

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