宋增玲

（威海市第三中學(xué)，山東 威海 264200）

新高考模式下，英語學(xué)科的教學(xué)模式發(fā)生了較大變化，不僅對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出了新要求，更對英語教學(xué)工作帶來了一系列新的挑戰(zhàn)與困難。英語學(xué)科作為高中課程中的基礎(chǔ)學(xué)科，教師的教學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)生的高考升學(xué)、專業(yè)選擇以及未來的發(fā)展方向。

1 新高考模式下的英語學(xué)科考察的變化

2021年高考，江蘇、湖北、福建、遼寧、廣東、重慶、河北、湖南等8個(gè)省市啟動了新的高考政策，根據(jù)此前公布的實(shí)施方案，8省份將采用“3+1+2”模式，高考將有不少變化，特別是英語學(xué)科。具體的變化主要體現(xiàn)在：

1.1 “一年兩考”

教育部印發(fā)的《2020年普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定》文件中，規(guī)定從2020年起，新高考省份外語實(shí)施“一年兩考”，山東省的考試時(shí)間為每年的1月8日，主要考察聽力，考生有兩次聽力考試機(jī)會，并選擇其中一次較好的成績計(jì)入高考總分；第二次考試時(shí)間為6月8日，主要考察筆試，高考成績?yōu)槁犃ψ罡叻趾凸P試成績之和。所以在改革后的模式下，學(xué)生每次考試之前的側(cè)重點(diǎn)會有一定程度的變化。

1.2 增設(shè)題型：讀后續(xù)寫

相較于之前的考試，新高考英語的另一個(gè)變化是書面表達(dá)：一是分值上有所提高，從原先的25分增加至40分；其中，應(yīng)用文寫作分值為20分，讀后續(xù)寫分值為20分。雖然書面表達(dá)的題目學(xué)生比較熟悉，但是讀后續(xù)寫是學(xué)生第一次接觸，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，閱讀與寫作的結(jié)合，非常考察學(xué)生的語篇理解能力以及寫作能力。

總體來看，雖然“一年兩考”能夠?yàn)楦呖伎忌峁└嗟臋C(jī)會和復(fù)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生英語提分提供更多余地，但是競爭也相應(yīng)變得更加激烈，因?yàn)橐恍┟τ⒄Z成績的要求也變得更高，這樣一來考生之間的競爭也變得更加殘酷。

2 新高考模式下英語教學(xué)的困境

2.1 教師教學(xué)方面的困境

2.1.1 教學(xué)模式單一

首先，高中英語教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，高一至高三的學(xué)生所面臨的情況也有所不同。然而，現(xiàn)階段的英語教學(xué)沒有根據(jù)不同階段學(xué)生的實(shí)際情況制定一套符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的科學(xué)教學(xué)模式，大部分老師是照本宣科，按照自己的安排進(jìn)行講解，卻忽略了不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如此學(xué)生的聽課效果和效率勢必大打折扣[1]。其次，高中英語教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，但現(xiàn)階段多數(shù)教師在教學(xué)過程中缺乏系統(tǒng)的組織工作，教育教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)銜接不夠緊密；從內(nèi)容上看，面對新高考模式下英語考察內(nèi)容的變化，應(yīng)該制定有針對性的訓(xùn)練，對所有的學(xué)生采取一套教學(xué)方案，忽視學(xué)生的個(gè)性化需求容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對提升英語課程的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生阻礙。

2.1.2 教學(xué)活動低效

目前，高中英語教學(xué)活動效率比較低，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，教研內(nèi)容比較陳舊，不能及時(shí)反應(yīng)新高考模式下的要求，幾乎所有的教研活動均圍繞教師備課展開，教研活動很少涉及英語教學(xué)的技巧、理念等，教師對教研活動參與的積極性和重視程度不高[2]；第二，教研制度不健全，教研活動規(guī)范性程度較低；教學(xué)理念無法緊跟新高考改革的思路，教研活動缺乏文化氛圍支撐，活動水平較低；教師之間的聽課磨課次數(shù)較少，導(dǎo)致問題無法得到很快的解決。第三，教研活動所需要的文具、學(xué)習(xí)材料以及活動本身都需要經(jīng)費(fèi)支持，但現(xiàn)階段教研活動的經(jīng)費(fèi)支持不足，很難滿足日常的教研活動需求[3]。

2.1.3 評價(jià)體系局限

英語本身是一門語言，在全球化發(fā)展趨勢下，其作用已經(jīng)不僅僅是作為高考的一門考察課程，應(yīng)用的范圍越來越廣泛，因此，高中英語教學(xué)的目的不僅僅是考試，還需要增強(qiáng)學(xué)生的語言交流和表達(dá)能力。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價(jià)體系中，對學(xué)生的應(yīng)試能力訓(xùn)練是重中之重，但是對學(xué)生的語言交流能力的培養(yǎng)卻一直缺位[4]。

2.2 學(xué)生英語學(xué)習(xí)面臨的困境

2.2.1 學(xué)生層次差距

高中階段英語教學(xué)存在漸進(jìn)性，高一至高三的課程難度逐漸遞增。學(xué)生需要在高一階段打牢基礎(chǔ)，才能適應(yīng)逐漸提升的難度。教師如果采取“平均”教學(xué)策略，一些初中階段就基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，往往很難在一開始跟上教學(xué)的進(jìn)度，如此一來，學(xué)生無法自主完成教學(xué)的任務(wù)，形成惡性循環(huán)，最終與其他同學(xué)的差距逐漸拉大；而教師如果采用“傾斜”教學(xué)策略，即“照顧”基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，勢必會放緩教學(xué)進(jìn)度，將影響整體的教學(xué)效果，同時(shí)，學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和自控力的不同也進(jìn)一步加劇了學(xué)生之間的差距，所以教師除了要注意學(xué)生之間文化知識的差距以外，也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，習(xí)慣培養(yǎng)和知識補(bǔ)漏相結(jié)合才能事半功倍。

2.2.2 外界因素干擾

高中階段學(xué)生正處于青春叛逆期，本身對學(xué)習(xí)的注意力較低，很容易被一些外部因素所干擾。例如，現(xiàn)階段大部分高中學(xué)生都持有智能手機(jī)，雖然多數(shù)學(xué)校有限制學(xué)生使用手機(jī)的規(guī)定，但是很多高中生仍然在課余時(shí)間甚至課上時(shí)間使用手機(jī)，這勢必縮減學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的注意力和時(shí)間；此外，一些電子游戲的興起，使大量高中學(xué)生沉迷其中不能自拔；再有，一些高中學(xué)生早戀、壓力過大、對教師存在意見、身體健康等等其他因素也是影響英語教學(xué)的重要因素。

3 新高考模式下高中英語教學(xué)困境的有效對策

3.1 創(chuàng)新教學(xué)思路

首先，按照年級分階段設(shè)計(jì)教學(xué)方案。對于高一的學(xué)生，教學(xué)的重點(diǎn)在于打牢學(xué)生的基礎(chǔ)，縮小學(xué)生之間的差距，在此階段可以適當(dāng)放緩教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)度；對于高二的學(xué)生，教學(xué)的重點(diǎn)在于快速提升學(xué)生的水平，在此階段要適當(dāng)加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度，同時(shí)為高三階段的復(fù)習(xí)提供足夠的時(shí)間；對于高三的學(xué)生，教學(xué)的重點(diǎn)在于查漏補(bǔ)缺，在此階段要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的練習(xí)，從而使學(xué)生的成績快速提高。重視語篇深度教學(xué)。近幾年，高考對學(xué)生閱讀能力的要求越來越高，尤其是深度理解剖析文本的能力。因此，教師在日常的閱讀教學(xué)中要做到精讀和泛讀相結(jié)合，以問題為導(dǎo)向，對一些文章進(jìn)行細(xì)讀，深度挖掘文本所蘊(yùn)含的意義以及作者的寫作意圖等，堅(jiān)決摒棄就題講題的模式，以此來培養(yǎng)學(xué)生解讀語篇的能力。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)培訓(xùn)

首先，高中英語教師應(yīng)該重視自身教學(xué)素質(zhì)的提升，堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的理念，積極學(xué)習(xí)并掌握更多先進(jìn)的教學(xué)技巧和手段，學(xué)習(xí)利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等，提高教學(xué)的效率和效果；其次，學(xué)校應(yīng)該重視英語教學(xué)工作，積極加強(qiáng)英語教師隊(duì)伍培訓(xùn)，按照新高考英語中的新要求，對教師進(jìn)行新型教學(xué)理念、方法的培訓(xùn)，開拓高中英語教師的視野，創(chuàng)新教學(xué)的思維，將全新的教學(xué)方法引入到教學(xué)實(shí)踐中。最后，開展英語教學(xué)交流活動，可以由當(dāng)?shù)氐慕逃块T牽頭，組織不同學(xué)校教師之間開展教研交流活動，分享彼此之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討新高考模式下的英語教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和重點(diǎn)，從而促進(jìn)區(qū)域內(nèi)英語教學(xué)水平的整體提升。

3.3 調(diào)動學(xué)生興趣

首先，在新時(shí)代的發(fā)展下，傳統(tǒng)以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足英語教學(xué)的要求，應(yīng)該積極調(diào)整教學(xué)理念，將教學(xué)的思路轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主。英語教學(xué)的任務(wù)，已經(jīng)不僅僅是提高學(xué)生成績，更重要的是解決學(xué)生的實(shí)際問題、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。為此，應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)，增強(qiáng)與教師的互動和交流，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識；其次，通過趣味性的課堂設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。英語是一門語言，如果能夠在教學(xué)中將英語與具體的語言情景結(jié)合起來，有助于加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象；在教學(xué)中，教師通過生動的語境營造良好的氛圍，也有助于加強(qiáng)師生之間的互動和交流，從而有助于提高學(xué)習(xí)的主動性；最后，在課余時(shí)間可以通過舉行各種形式的英語課外活動，如英語朗讀比賽、英語歌曲比賽等，給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效降低外界因素對應(yīng)于學(xué)習(xí)的干擾，提高英語學(xué)習(xí)的專注程度。