林美欽

幼兒園“親自然”教育實(shí)踐淺談

林美欽

（福建省福州市倉(cāng)山區(qū)紅樹林幼兒園,福建福州350000）

所謂“親自然”教育，就是以自然環(huán)境為背景，利用科學(xué)有效的方法，使得幼兒親近自然，讓幼兒對(duì)自然信息進(jìn)行采集，拓展幼兒的視野，促使幼兒了解生活，并培養(yǎng)幼兒熱愛自然的情感。基于“親自然”教育的特點(diǎn)和有效作用，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在展開知識(shí)教育時(shí)，著力實(shí)施“親自然”教學(xué)策略，在增強(qiáng)自身教學(xué)效率的同時(shí)，促使幼兒獲得綜合性發(fā)展。為此，本文將對(duì)幼兒園“親自然”教育策略進(jìn)行認(rèn)真研究和分析，希望能夠助力教育的發(fā)展。

幼兒；“親自然”教育；教學(xué)策略

如今，現(xiàn)代社會(huì)正在快速的發(fā)展，人與自然逐漸地走向了對(duì)立層面的同時(shí)，在一定程度上對(duì)人們的生活產(chǎn)生了深刻的影響，并進(jìn)一步影響了人的發(fā)展。在這種背景下，“親自然”教育理念逐漸地出現(xiàn)在了大眾的視野中，人們開始進(jìn)行自我反思，著重關(guān)注與自然的相處，強(qiáng)調(diào)與自然的和諧相處。幼兒教師在展開知識(shí)教育的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)深入分析和關(guān)注“親自然”教育理念，并基于這種教育理念，展開有效的教育，讓自身的教育能夠更高效。為此，本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“親自然”教育進(jìn)行深入分析和研究。

一、“親自然”教育的重要性

實(shí)施“親自然”教育手段具備十分重要的作用，本人將從以下兩個(gè)方面進(jìn)行探討：首先，能夠幫助幼兒與自然建立良好的關(guān)系，推進(jìn)幼兒與自然和諧發(fā)展。在當(dāng)下著重關(guān)注物質(zhì)和利益的社會(huì)，人們?yōu)榱诉_(dá)到最大的利益，而不斷地破壞自然，并導(dǎo)致自然在一定程度上開始反作用于人類，形成了如全球氣候變暖、泥石流滑坡、水土流失等災(zāi)害，影響了人們的生產(chǎn)生活。在這種社會(huì)環(huán)境背景下，人們開始著重關(guān)注與自然之間的關(guān)系，倡導(dǎo)與自然的和諧相處理念。“親自然”教育手段著重要求幼兒與自然親密接觸，能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的情感，能夠更好地向幼兒講解人與自然和諧相處的理念，推進(jìn)幼兒與自然建立良好的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，以實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)地球的健康發(fā)展。其次，能夠促使幼兒更好地了解自然，幫助幼兒更好地應(yīng)對(duì)生活。人們所處的環(huán)境是以自然事物為基礎(chǔ)的環(huán)境，缺乏對(duì)自然知識(shí)的了解，人們難以更好地應(yīng)對(duì)生活中可能突發(fā)的自然災(zāi)害等一些實(shí)際存在問題。幼兒教師在實(shí)施“親自然”教育手段時(shí)，能夠幫助幼兒了解自然，指導(dǎo)幼兒基于自然知識(shí)的基礎(chǔ)上，明晰一些事物，拓展幼兒的視野，從而指導(dǎo)幼兒更好地應(yīng)對(duì)生活。

二、提升幼兒“親自然”行為和情感的實(shí)施策略

（一）更新理念，增強(qiáng)自然意識(shí)

在展開教育時(shí)，幼兒教師要想使得幼兒展現(xiàn)出良好的“親自然”行為，加深幼兒對(duì)自然的情感，首先需要做的便是促使幼兒形成良好的觀念，讓幼兒具備較好的親自然意識(shí)。因此，在平時(shí)展開教育的過(guò)程中，幼兒教師便可以著重向幼兒講解關(guān)于愛護(hù)自然、保護(hù)自然、親近自然的思想，使得幼兒能夠在不知不覺中形成較好的親自然意識(shí)，能夠在心中逐漸地建立起良好的愛護(hù)自然的思想。如，課堂上講述一些與自然相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師便可以有意識(shí)地向幼兒講解關(guān)于人與自然需要和諧相處的思想。在展開一些體育活動(dòng)的時(shí)候，教師可以強(qiáng)調(diào)幼兒將如泥土、石頭、樹枝、樹葉等自然界中的事物作為重要的體育活動(dòng)素材之一。當(dāng)然，教師也需要不斷優(yōu)化自身的“親自然”教育理念，不斷革新自身的“親自然”教育策略，以使得自身的教育能夠符合時(shí)代發(fā)展的潮流，推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的“親自然”環(huán)境

幼兒所處的環(huán)境會(huì)對(duì)其思想、行為產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，幼兒教師在平時(shí)教育的時(shí)候，應(yīng)該著重關(guān)注幼兒所處的教學(xué)環(huán)境，盡可能多地為幼兒打造出良好的“親自然”環(huán)境。如，在幼兒園內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)著重種植樹木花卉，盡量豐富種植樹木花卉的種類和數(shù)量，使得幼兒在平時(shí)的時(shí)候就能夠關(guān)注到這些自然事物身處在良好的自然環(huán)境中。教師也可以在幼兒園內(nèi)著重開辟種植園地，在園地內(nèi)種植豐富的植物。當(dāng)然，教師也可以著重關(guān)注室內(nèi)環(huán)境，了解幼兒所處的室內(nèi)環(huán)境，在室內(nèi)放置多樣的盆栽，張貼一些與被國(guó)家列為瀕危、珍惜、稀有等類型的動(dòng)植物相關(guān)的圖片，指導(dǎo)幼兒了解這些自然事物，讓幼兒身處在良好的自然環(huán)境之中，從而使得幼兒能夠在潛意識(shí)中，形成較好的“親自然”意識(shí)，進(jìn)而提升保護(hù)自然的意識(shí)。

（三）開展“親自然”課程內(nèi)容

1.以季節(jié)為主線開展“親自然”主題活動(dòng)

一年有四季，不同的季節(jié)，自然呈現(xiàn)出來(lái)的樣子會(huì)有所不同。幼兒要想更好地了解自然，就有必要關(guān)注季節(jié)，體會(huì)不同季節(jié)下的自然景象。因此，在展開教育的時(shí)候，幼兒教師可以盡量將季節(jié)作為重要的自然教學(xué)主線，以此增強(qiáng)“親自然”教育效率。

如，春季萬(wàn)物復(fù)蘇，小草破土而出，大雁南歸，天氣回溫，十分適合幼兒出去游玩。為此，在春季時(shí)，筆者會(huì)開展以”踏春、感春”為主題的活動(dòng)，會(huì)將學(xué)生帶領(lǐng)到幼兒園外，指導(dǎo)幼兒踏春，讓幼兒親近春天里的自然，感受春天，明晰代表春天的自然事物，更好地感受春天。夏季天氣炎熱，草木旺盛生長(zhǎng)，暴雨頻發(fā)。在這個(gè)季節(jié)，筆者會(huì)開展名為“感受夏雨”的主題式活動(dòng)。在下暴雨時(shí)，筆者會(huì)將幼兒帶領(lǐng)到走廊內(nèi)，指導(dǎo)幼兒透過(guò)窗戶和門觀看暴雨，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)暴雨的感悟，從而指導(dǎo)幼兒更好地了解自然、感受自然。秋季是豐收的季節(jié)，在該季節(jié)，筆者則會(huì)開展“體驗(yàn)豐收”的主題式實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，筆者會(huì)在征得幼兒家長(zhǎng)同意的情況下，將幼兒帶領(lǐng)到附近的農(nóng)家樂，指導(dǎo)幼兒親自摘農(nóng)作物、果實(shí)，使得幼兒了解到這些玉米、杏子、桃等多種多樣的食物來(lái)源，明晰它們的成長(zhǎng)過(guò)程和來(lái)之不易。在冬季時(shí)，筆者則會(huì)開展關(guān)于“一起來(lái)了解落葉”的實(shí)踐活動(dòng)。筆者會(huì)指導(dǎo)幼兒來(lái)到室外，并引導(dǎo)幼兒自主撿起自己比較喜歡的落葉，觀察落葉的形態(tài)，嘗試將落葉制作成手工“藝術(shù)品”，從而促使幼兒更好地了解自然和體會(huì)自然。

總之，處在不同季節(jié)的自然有不同的魅力，值得幼兒細(xì)細(xì)鑒賞和感悟。因此，幼兒教師在進(jìn)行“親自然”教育的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注季節(jié)，盡量以季節(jié)為主線，向幼兒講解與自然相關(guān)的知識(shí)，帶領(lǐng)幼兒領(lǐng)悟不同形式的自然，從而促使幼兒加深對(duì)自然的體會(huì)和了解。

2.結(jié)合節(jié)日開展“親自然”主題活動(dòng)

當(dāng)下，世界存在著多種多樣的節(jié)日，在這些節(jié)日中，不乏一些貼近自然的節(jié)日。在展開“親自然”教育的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)深入地關(guān)注和了解這些節(jié)日，并基于這些節(jié)日開展一些“親自然”主題活動(dòng)，使得幼兒能夠更好地體會(huì)自然和了解自然。

如，植樹節(jié)設(shè)立的主要目的在于，使得人們更好地?zé)釔蹣淠?、保護(hù)樹木。在該節(jié)日內(nèi)，筆者會(huì)開展關(guān)于“保護(hù)樹木，積極種樹”的主題類的“親自然”活動(dòng)。在該活動(dòng)中，筆者會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行示范性的植樹的演示，值得幼兒能夠了解植樹的方式，明晰植樹流程。當(dāng)然，在展開對(duì)幼兒示范性演示的過(guò)程中，筆者會(huì)逐漸地向幼兒講解一些保護(hù)樹木的知識(shí)，促使幼兒了解到濫砍濫伐可能造成的自然環(huán)境的負(fù)面后果，明晰樹木給人們生活帶來(lái)的作用，使得幼兒因此逐漸地形成良好的保護(hù)樹木的意識(shí)。如，在世界環(huán)境日這一節(jié)日當(dāng)天，筆者會(huì)開展名為“節(jié)約用水”的主題活動(dòng)。在活動(dòng)中，筆者會(huì)借助信息技術(shù)，向幼兒講解關(guān)于水資源的稀缺性、不平衡性的知識(shí)，并會(huì)通過(guò)信息技術(shù)向幼兒展現(xiàn)出多樣的圖片和視頻資源，使得幼兒了解到水資源的缺失給人們?cè)斐傻牟焕绊?，從而使得幼兒在無(wú)形中形成較好的保護(hù)水資源的意識(shí)。這樣，筆者便會(huì)從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，向幼兒講解一些保護(hù)水資源的具體措施，使得幼兒能夠珍惜水資源、保護(hù)水資源。

總之，幼兒教師在展開教育的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)著力關(guān)注當(dāng)下與自然相關(guān)的節(jié)日，通過(guò)節(jié)日著力開展豐富多樣的“親自然”主題活動(dòng)，使得幼兒能夠從中形成較好的“親自然”意識(shí)，使得教師能夠更好地達(dá)到教育的目的。

3.以幼兒自然探索生成“親自然”活動(dòng)

在進(jìn)行知識(shí)教育的時(shí)候，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)盡量關(guān)注和了解到幼兒的自主性，明晰幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在開展一些“親自然”活動(dòng)時(shí)，著重指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主性的自然探索，使得幼兒在探索中更好地了解自然，并更好地發(fā)展并提升自身的思維素養(yǎng)、探究能力。

在教育的時(shí)候，為了使得幼兒更好地了解風(fēng)，讓幼兒明晰“風(fēng)”這一自然事物，便會(huì)開展探索式的“親自然”活動(dòng)。筆者會(huì)組織幼兒來(lái)到幼兒園附近的公園，感受“風(fēng)”。為了幫助幼兒更好地探索風(fēng)，筆者會(huì)指導(dǎo)幼兒在父母的幫助下，準(zhǔn)備好舒適的衣服和鞋子、風(fēng)車、紙條、塑料袋、小背包等等。在公園內(nèi)，筆者會(huì)探索公園內(nèi)風(fēng)比較大的地方，將幼兒帶領(lǐng)到該地方，依據(jù)幼兒當(dāng)下感受到的風(fēng)，向幼兒提問問題，即春風(fēng)吹在臉上是什么樣的感覺、風(fēng)是什么樣形狀的、我們能不能抓住風(fēng)、我們除了自身靠感覺感受到風(fēng)的存在還能夠通過(guò)怎樣的形式感受風(fēng)等等。在這些問題的指導(dǎo)下，幼兒開始積極思考和探索。當(dāng)然，為了促使幼兒更好地展開探索，筆者還會(huì)強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的指導(dǎo)。如，使得幼兒關(guān)注公園內(nèi)的樹木，了解樹枝搖的現(xiàn)象，以此引導(dǎo)幼兒找尋到證明風(fēng)存在的方式。當(dāng)然，筆者也會(huì)鼓勵(lì)幼兒拿出自己事先準(zhǔn)備的塑料袋，嘗試用塑料袋捕捉風(fēng)；拿出自己事先準(zhǔn)備的風(fēng)車，嘗試借助風(fēng)車證明風(fēng)的存在。這樣的教育形式，有效幫助了幼兒，幼兒會(huì)積極探索風(fēng)，積極回答筆者提問的問題，使得自身加深了對(duì)風(fēng)的體會(huì)和了解，讓自身因此獲得了較好的發(fā)展。

總之，幼兒教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的發(fā)展需求，并基于幼兒比較具體化的發(fā)展需求，展開對(duì)幼兒的有效性教育，盡量將探索式的教育方式應(yīng)用起來(lái)，使得幼兒能夠加深對(duì)自然的探索，讓幼兒深入地體會(huì)和感受自然。

4.結(jié)合三大游戲開展“親自然”活動(dòng)

游戲是幼兒喜歡的事物，幼兒往往比較喜歡貼近游戲，在游戲的帶領(lǐng)下感受某方面的知識(shí)。因此，在展開“親自然”類的活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注游戲，引入三大游戲，開展“親自然”活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒更好地感受自然。

如，角色類游戲主要的形式是指導(dǎo)幼兒能夠扮演某種角色，展開一些自由性比較強(qiáng)的游戲。在進(jìn)行教育的時(shí)候，筆者會(huì)依據(jù)這一游戲特征，開展名為“我是小小動(dòng)物”的游戲。在游戲中，筆者會(huì)指導(dǎo)幼兒依據(jù)自身的興趣愛好，扮演小動(dòng)物的角色，并從小動(dòng)物的角度出發(fā)，展開與小伙伴的互動(dòng)。在這種角色類的游戲中，筆者會(huì)創(chuàng)設(shè)一些角色扮演背景，布置一些角色扮演類的任務(wù)，指導(dǎo)幼兒依據(jù)任務(wù)扮演相對(duì)應(yīng)的角色，更好地體會(huì)小動(dòng)物，明晰小動(dòng)物的特點(diǎn)，加深對(duì)小動(dòng)物的了解，形成良好的保護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)。

又如，結(jié)構(gòu)游戲又稱建筑游戲，主要要求幼兒使用各種結(jié)構(gòu)材料，創(chuàng)造某種事物。在進(jìn)行教育時(shí)，筆者會(huì)開展關(guān)于“我們一起來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)家”的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，筆者會(huì)主要為幼兒準(zhǔn)備出沙子、小石頭、小木塊等多種多樣的自然物品，指導(dǎo)幼兒依據(jù)這些物品自主性進(jìn)行創(chuàng)造，嘗試創(chuàng)造出自認(rèn)為不錯(cuò)的家。這樣的游戲能夠充分地發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，能夠促使幼兒積極且自由地玩耍游戲，幼兒對(duì)此比較感興趣，能夠積極參與。在玩這種游戲的過(guò)程中幼兒能夠在不知不覺中，感受和了解到這些比較基礎(chǔ)的沙子類、石頭類的自然物品，加深對(duì)這些物品的體會(huì)和了解，使得自身能夠更好地感受自然，增強(qiáng)自身對(duì)自然的情感。

再如，表演類的游戲是三大游戲中的一種，該游戲主要要求幼兒扮演兒童文學(xué)作品、歌舞類的角色。在進(jìn)行“親自然”教育的時(shí)候，筆者會(huì)著力開展此類游戲。為此，筆者會(huì)著力搜集與自然相關(guān)的繪本，選擇不錯(cuò)的繪本，指導(dǎo)幼兒扮演繪本中相對(duì)應(yīng)的角色，展現(xiàn)出繪本涉及的內(nèi)容。通過(guò)這樣的教育形式，能夠促使幼兒融入具體化的情境中，使得幼兒感受繪本展現(xiàn)的熱愛自然、保護(hù)自然的情感，從而逐漸地發(fā)展并提升自身的親自然意識(shí)，自身能夠從中形成較好的親自然行為。

總之，幼兒教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，盡量引入三大游戲，借助游戲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒在愉悅的情緒中，更好地感受自然，加深對(duì)自然的體會(huì)和了解。

（四）結(jié)合家庭教育，開展“親自然”活動(dòng)

家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，家長(zhǎng)的言行舉止往往會(huì)影響幼兒。幼兒教師在展開教育的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮家長(zhǎng)的重要性，結(jié)合家庭教育，開展“親自然”活動(dòng)，使得幼兒能夠在該活動(dòng)中接收到良好的家長(zhǎng)的教育和引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒更好地親近自然，從而使得教師能夠更好地達(dá)到教育的目的。

為了促使家長(zhǎng)關(guān)注“親自然”教育，著力引導(dǎo)自己的孩子親近自然，筆者會(huì)特意召開家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)普及“親自然”教育理念和“親自然”教育思想，展現(xiàn)“親自然”教育作用。這樣，在教師的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)便能夠逐漸地形成良好的“親自然”教育意識(shí)，能夠?qū)⒃摻逃枷霊?yīng)用于自身的家庭教育中。當(dāng)然，在平時(shí)的時(shí)候，筆者也會(huì)依據(jù)“親自然”教育思想的優(yōu)化和展開的“親自然”教育策略，定期向家長(zhǎng)發(fā)送宣傳資料，使得他們能夠在該資料的指導(dǎo)下，逐漸地建立起良好的“親自然”教育意識(shí)，了解比較科學(xué)且新興的“親自然”教育理念，并能夠使得自身更好地踐行和展開“親自然”教育。

為了與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，更好地展開親自然教育，在平時(shí)的時(shí)候，筆者還會(huì)盡量創(chuàng)建與家長(zhǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)溝通的渠道，借助網(wǎng)絡(luò)，就“親自然”教育進(jìn)行溝通和交流。此外，筆者也會(huì)在家長(zhǎng)有空的情況下，鼓勵(lì)各家庭組隊(duì)開展“親自然”活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)能夠以家庭為單位，與其他家庭聚集在一起，進(jìn)行親子出游，帶領(lǐng)自己的孩子感受自然、親近自然。這樣的教育形式，能夠使得幼兒接收到來(lái)自家長(zhǎng)和教師的雙重教育，使得幼兒能夠更好地感受到“親自然”教育，促使幼兒更好地建立起良好的意識(shí)，推進(jìn)幼兒更好地?zé)釔圩匀?、體會(huì)自然。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，“親自然”教育手段的實(shí)施是不容忽視的，幼兒教師應(yīng)當(dāng)盡量承擔(dān)起屬于教師的職責(zé)，著力研究該教育手段，并基于教學(xué)的環(huán)境和教育的幼兒的具體特點(diǎn)，更好地實(shí)施這種教育手段，以此有效推進(jìn)幼兒的發(fā)展，使得教師能夠更好地達(dá)到教育的目的。

[1] 劉鳳梅.幼兒園“親自然”教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].信陽(yáng):信陽(yáng)師范學(xué)院,2018.

[2] 陳婷.幼兒園“親自然”課程實(shí)施的要素[J].福建教育,2017(25):15-17.

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