楊彩鳳（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣二小學(xué)）

隨著語文教學(xué)改革的深入，“隨文練筆”這一教學(xué)方式逐漸走進(jìn)語文課堂，其立足點(diǎn)在于讀寫結(jié)合，對于深化閱讀教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力具有積極影響。小學(xué)語文教師須著力探索生本教育理念下“隨文練筆”的實(shí)踐路徑。

一、小學(xué)語文教學(xué)“隨文練筆”實(shí)踐價(jià)值

“隨文練筆”是指將閱讀與寫作融為一體，通過以讀促寫，讀寫結(jié)合來實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練目的的一種教學(xué)方式。其優(yōu)勢在于學(xué)生負(fù)擔(dān)小，教學(xué)收益高，因此受到語文教師的普遍認(rèn)可。在語文教學(xué)中，寫作始終是語文教研工作開展的重要課題。

通過采取“隨文練筆”的方式，將語文教學(xué)資源優(yōu)化組合，基于閱讀教學(xué)提取相關(guān)文本資料與寫作技法，并組織學(xué)生實(shí)時(shí)“練筆”，有助于提高語文課堂時(shí)間利用效率，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)接觸足夠豐富的語文知識，提高課堂教學(xué)效益。同時(shí)，在隨文練筆實(shí)踐過程中，教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生掌握文本中心思想、寫作手法、寫作思路及名言佳句，以此為切入點(diǎn)展開寫作訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生都可得到實(shí)時(shí)訓(xùn)練與指導(dǎo)，使得課堂上學(xué)習(xí)到的知識快速融會(huì)貫通，便于學(xué)生完成課后鞏固。同時(shí)，隨文練筆的方式還可以滿足學(xué)生多樣化的個(gè)性需求，從閱讀延展到寫作，體現(xiàn)語文知識的銜接性，引領(lǐng)學(xué)生形成系統(tǒng)性思維，降低其對寫作的國畏難心理，通過反復(fù)練習(xí)，做到寫得又快又好，既能深化閱讀成效，又能提高寫作能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)“隨文練筆”實(shí)踐路徑

（一）突出文本賞析，加強(qiáng)文本仿寫訓(xùn)練

小學(xué)語文教材收編的課文題材豐富，寫法各異，每篇課文都有其獨(dú)特寫作手法與語言表達(dá)。而閱讀過程便是準(zhǔn)確理解其寫法與語言的途徑。因此，注重文本賞析是隨文練筆的前提要求。教師要圍繞文本內(nèi)容組織學(xué)生逐層分析、理解，把握其寫作手法，提取其名言佳句，篩選典型的文本內(nèi)容組織仿寫訓(xùn)練，通過仿寫消化所學(xué)內(nèi)容，檢驗(yàn)語文知識的遷移情況。

如此，學(xué)生可儲(chǔ)備豐富的語言素材，也可積累廣泛的寫作經(jīng)驗(yàn)。

例如，《松鼠》這篇課文是一篇說明性文章。作者運(yùn)用生動(dòng)活潑的語言對松鼠的外貌、性格和行動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致描寫，使得讀者不見其物卻知其形，能夠清晰感受到松鼠小巧可愛的樣子。在文本閱讀時(shí)，學(xué)生須通過文本賞析提煉出相關(guān)的說明方法，了解作者對松鼠進(jìn)行準(zhǔn)確說明和生動(dòng)描寫的方法，掌握比喻、擬人等修辭的用法，積累文中描寫松鼠的優(yōu)美詞句。課后設(shè)計(jì)“小練筆”環(huán)節(jié)，組織學(xué)生圍繞課文第一自然段進(jìn)行仿寫，任選一種自己喜歡的動(dòng)物，抓住動(dòng)物的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性特點(diǎn)展開說明與描寫，運(yùn)用比喻和擬人的手法，清楚表明動(dòng)物的主要特征。通過仿寫訓(xùn)練將學(xué)生的自主認(rèn)識與創(chuàng)造練習(xí)結(jié)合起來，促進(jìn)知識遷移，積累相關(guān)寫法。

（二）設(shè)計(jì)留白空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)

生本教育理念要求以學(xué)生為課堂主體。那么，教師在隨文練筆教學(xué)中必須給予學(xué)生足夠的自我表達(dá)空間，指導(dǎo)其從思想上理解文本內(nèi)容，獨(dú)立完成隨文練筆學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師須設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)牧舭卓臻g，借助精簡的語言或問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀、理解，使其積極表達(dá)對文本內(nèi)容的看法，在留白空間內(nèi)暢所欲言，互動(dòng)交流，利用這一承上啟下的設(shè)計(jì)，深化對文本的理解，引出其“練筆”思路。如此，更易于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，使其有思路可鑒，有內(nèi)容可寫。

例如，教學(xué)《慈母情深》時(shí)，教師可實(shí)施探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，隨著閱讀的深入解答問題。為了讓學(xué)生清楚理解文章寫作手法與中心思想，教師提問：“課文對母親的哪些描寫讓我們感受到了母親深切的愛？請將相關(guān)語句劃出來?！睂W(xué)生根據(jù)問題劃出相關(guān)語言，并在組內(nèi)相互交流，完善問題答案。隨后由各個(gè)小組派出代表完整闡述，呼應(yīng)文本主旨，升華作者情感，讓學(xué)生在自主表達(dá)中真切理解關(guān)鍵知識，為課后“小練筆”任務(wù)提供寫作思路，順利銜接起閱讀、交流與寫作三個(gè)環(huán)節(jié)，保證隨文練筆有話可說，思路明確。

（三）續(xù)寫文本情節(jié)，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

隨文練筆的形式并不局限在仿寫練習(xí)之中，續(xù)寫也是比較實(shí)用的一種形式。它不但能實(shí)現(xiàn)語文知識的靈活運(yùn)用，還能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其思維能力得到很好的發(fā)展。因此，教師可篩選一些故事性強(qiáng)、延展空間大的文本組織學(xué)生續(xù)寫情節(jié)，每個(gè)學(xué)生都可發(fā)散思維，創(chuàng)新表達(dá)，按照個(gè)人思路完成一篇頗具個(gè)性的續(xù)寫文章，并利用課堂空間創(chuàng)設(shè)出精彩紛呈的展示平臺(tái)，組織學(xué)生展示交流，同步鍛煉其創(chuàng)新思維與寫作水平。

例如，在《牛郎織女》教學(xué)中，教師可圍繞：“他常常把看見的、聽見的事告訴牛，有時(shí)候跟它商量一些事。牛好像全了解，雖然沒說話，可是眉開眼笑的，他也就滿意了。”設(shè)計(jì)續(xù)寫任務(wù)，組織學(xué)生展開想象，思考牛郎會(huì)對老牛說些什么？老牛的心里又是怎么想的？將課文中略寫的情節(jié)補(bǔ)充得更加具體。續(xù)寫結(jié)束后學(xué)生自由展示，將自己續(xù)寫的故事講給大家聽，使得語文知識在創(chuàng)新、想象的空間中靈動(dòng)呈現(xiàn)。通過續(xù)寫練筆環(huán)節(jié)為學(xué)生想象、創(chuàng)造提供了機(jī)會(huì)，在理解原文的基礎(chǔ)上合理續(xù)寫，發(fā)展其構(gòu)思能力和創(chuàng)新能力。

（四）合理安排內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有效練筆

在隨文練習(xí)實(shí)踐中，突出學(xué)生的主體地位是基本要求，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用是輔助要求。教師須依據(jù)學(xué)生的寫作能力和語文教材安排設(shè)計(jì)隨文練筆的內(nèi)容與形式，盡可能將練筆內(nèi)容趣味化、簡單化設(shè)計(jì)，并指導(dǎo)正確的寫作方法和技巧，把握循序漸進(jìn)的原則，體現(xiàn)出隨文練筆的遞進(jìn)性、開放性，保證每個(gè)學(xué)生都能適應(yīng)相應(yīng)的練筆任務(wù)，且能得到針對性評價(jià)，通過評價(jià)總結(jié)反思，保證練筆的有效性。

例如，教學(xué)《盼》時(shí)，課文緊扣“盼”字描寫作者放學(xué)后好不容易等到了雨，想借著買醬油的機(jī)會(huì)穿上新買的雨衣，卻未能如愿……課文具體且生動(dòng)的描寫讓學(xué)生對作者“盼”的心情感同身受。教師可圍繞課文的寫作手法組織隨文練筆活動(dòng)，結(jié)合課后習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生從教材上給出的題目中選擇一至兩個(gè)，或是延伸幾個(gè)更有趣的題目。如“一只頑皮的小貓”“樂呵呵的小吃店老板”等，使其獨(dú)立選擇和思考，先確定文章中心，再圍繞要表達(dá)的中心意思，從不同方面或選取不同的事例展開描寫，保證文章意思全面、準(zhǔn)確表達(dá)。學(xué)生完成練筆任務(wù)后，教師組織展示評價(jià)環(huán)節(jié)，先進(jìn)行組內(nèi)傳閱與評價(jià)，再隨機(jī)公開展示，班級學(xué)生共同參與欣賞、評價(jià)，保證隨文練筆的完整性。