黃永軍

核心素養(yǎng)是學生適應未來社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力，提升核心素養(yǎng)可以使學生的綜合能力獲得全面發(fā)展。落實學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)出以人為本的教育理念和遵循學生發(fā)展規(guī)律的教學思想。教師在信息技術課堂教學中需要根據(jù)核心素養(yǎng)的內涵與要求做好教學設計，激發(fā)學生對信息技術學科的興趣，提高教與學的質量。

一、初中信息技術高效課堂的特征及意義

（一）初中信息技術高效課堂的特征

筆者認為，高效課堂就是指投入較少的時間、人力及物力，取得較好的教學效果，主要指教學效率獲得最大程度的提升，使學生快速獲取基礎性、有用的知識，培養(yǎng)學生良好的學習興趣和習慣，提升學生的綜合素質，概括來說就是效率的最大化和效益的最優(yōu)化，對學生產生積極激勵效果。學生高效學習和教師高效教學是高效課堂構建的關鍵，在高效課堂上教師可以更好地開展教學活動，最大程度減輕學生的學習負擔；對學生來說，能夠更好地掌握每節(jié)課所學的知識，在輕松愉快的環(huán)境中學習，學習興趣明顯提高，有利于學生更好地掌握信息技術學科知識和能力。在實施素質教育的時代背景下構建信息技術高效課堂具有重要意義，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)起到重要的促進作用。［1］

（二）構建初中信息技術高效課堂的意義

21世紀以來，隨著我國科技水平的飛速提升，信息化技術發(fā)展日新月異，在教育領域也得到了廣泛應用。信息技術課程既可以幫助學生學習信息技術，又可以促進初中生的多學科學習，以適應信息時代要求。初中階段學生學習的知識內容越來越多、難度越來越大，提高學習效率是每一名初中學生必須具備的學習能力，信息技術學科為學生高效學習提供了助力。在信息技術高效課堂應用實踐中，因學生在生活環(huán)境、成長氛圍、智力發(fā)展、認知程度等方面的不同，導致信息技術水平也各不相同，學生學習中的“個性化需求”也更凸顯。傳統(tǒng)的信息技術教學模式中，教師對不同學生的個性化需求并不重視，對學生的關注不夠全面。構建信息技術高效課堂能夠依據(jù)不同學生的學習特征和學習需求，制定相應的教學目標，實施分層的教學策略，學生的個性化需求獲得充分重視。高效課堂的實施，讓學業(yè)成績好的學生成績更好，基礎不好的學生逐步追趕，學生的學科素養(yǎng)整體上大幅提升。［2］

二、初中信息技術課程教學中的常見問題

（一）教育理念片面

受傳統(tǒng)思想影響，一方面教師認為信息技術只是作為一門并非“主科”的學科而存在，只需要讓學生簡單了解電腦操作常識，在教學中不重視學科建設，容易存在敷衍現(xiàn)象。另一方面教師在教學中依然采取較為傳統(tǒng)的教學方式，一味地向學生灌輸枯燥的理論或電腦操作的技巧，無法使學生對信息技術學科產生興趣，不能激發(fā)學生的學習主動性。甚至有些教師的課堂教學管理紀律廢弛，在課堂中學生玩網(wǎng)頁游戲或單機游戲，學生無法通過信息技術課程習得應有的知識和技能。

（二）教學目標模糊

隨著教育教學改革的不斷深入，信息技術學科受到了廣泛重視，因為受軟硬件裝備、師資力量、課程開發(fā)等因素影響，在課程實施即教學過程中不少學校還存在落實不到位的問題，學校在教學課時安排上存在容量不足等現(xiàn)象，教研缺乏科學性，部分教師對課程標準、教學目標、教學計劃的把握不到位，影響信息技術學科的教學質量，無法將理論與實踐結合起來，教學效果不盡如人意。

（三）教學模式滯后

由于信息科技的飛速發(fā)展，一些初中學校的技術裝備與設施已經(jīng)不符合時代要求，信息技術教學質量不高，導致學生在校所學的信息技術知識不能滿足未來高中學習以及走向社會的需要。教師未立足于實際情況，不能實現(xiàn)信息技術教學中的理論與實踐有效結合，難以培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)，學生也無法掌握實踐操作能力。［3］

（四）分層教學不力

初中信息技術教學實踐中，學生的信息技術素養(yǎng)、知識基礎、能力水平差異較大，部分教師在教學中忽視對學生學情的了解和掌握，無法有效地對學生學習能力的層次進行劃分，也就難以做到因材施教，導致學生對信息技術學科的興趣、愛好以及學習成效難以提高，使得教學效果不佳。長此以往學生的學業(yè)成績下降，喪失自信，對信息技術學科的學習失去興趣。

三、基于核心素養(yǎng)構建初中信息技術高效課堂的對策

教師在日常教學中需要將核心素養(yǎng)理念貫穿于課堂教學的始終，有效提升信息技術課堂教學效率和質量。信息技術課程除了有利于學生借助于技術手段了解生活和認識世界之外，還有利于增強學生社會意識，促進學生形成正確的價值觀。為此，教師需要強化學生對信息技術的正確理解，促進學生素養(yǎng)的全面發(fā)展，切實扭轉不符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的教學行為，如信息技術教學中大多是教師教和學生模仿，學生處于被動學習狀態(tài)，對發(fā)展學生核心素養(yǎng)產生不利影響。［4］

（一）加強教學指導，重視信息意識

信息技術學科是一門注重實踐性應用的學科，教師需要根據(jù)社會科技發(fā)展的變化而適當調整課堂教學內容，系統(tǒng)規(guī)劃校本化課程，提高自身信息技術理論與實踐素養(yǎng)，幫助學生形成信息意識。首先，教師在講課前應對本堂課的內容進行簡要概括，然后對所學知識未來的實踐應用價值進行說明，讓學生充分認識到學習信息技術知識并不只是為了應對考試，而是在生活實際中能夠有效應用，并且為適應未來社會儲備與信息技術相關的必備品格和關鍵能力；讓學生充分意識到學習信息技術知識的重要性，提高重視程度，樹立自主學習的意識，并積極與教師、同伴進行溝通交流。例如，在學習“分析處理表格數(shù)據(jù)”這一知識點時，學生對表格的制作較為生疏，在學習上存在因害怕而抵觸甚至厭倦的心理。教師可以對學生進行正確引導，舉例說明表格在日常生活中的廣泛作用，以《課程表》為例，《課程表》就是通過Excel軟件制作而成的，從而激發(fā)學生積極思考；教師可以針對不同信息技術水平的學生進行個性化、分層教學，能更有效地解決不同層次學生的信息技術學習問題。［5］另外，學科教師針對不同層次的學生需要制定分層的學習目標，教師投入更多的精力進行課程規(guī)劃、教學設計，并用更直觀的方式為學生展示課程內容，讓學生在學習中自由選擇適合自身的學習目標和學習策略，以實現(xiàn)信息技術高效課堂的教學目標；教師可以先制作表格，讓學生以教師制作的為藍本，進行自主發(fā)揮，制作自己喜歡樣式的表格，充分激發(fā)學生的興趣和主觀能動性，促進學生將知識與實踐進行鏈接，高效地鍛煉學生的動手操作能力。

（二）設計教學目標，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)

構建高效課堂，最重要的要素是明確教學目標，教師必須制定合理的教學目標，合理安排教學內容。在一個班級內，學生的信息技術水平存在著相對的差距。學生學業(yè)成績存在客觀的差距，就要求教師在教學評價過程中，不能只注重學生的成績，而要對學生進行綜合評價。根據(jù)學生掌握的信息技術水平與學生發(fā)展特點，對教學目標進行創(chuàng)新性設計，并將核心素養(yǎng)融合到教學目標中。學生在信息技術學習中需要達成的“三維目標”是核心素養(yǎng)的基礎，教師需要培養(yǎng)學生的三維能力。例如，在學習“制作我的動畫”時，教師需要將課程內容進行精心設計，首先，對動畫的概念和動畫的類型進行簡要概述；其次，需要讓學生了解制作動畫的操作方式；再次，讓學生自己制作動畫。在實現(xiàn)三維目標的基礎上，推動學習向核心素養(yǎng)延伸，讓學生明確學習動畫的意義，并能根據(jù)一定的要求，運用相應軟件自己制作動畫。通過操作技能的提升，學生可以進行高難度的動畫制作，使自身能力進一步得到提升，通過循序漸進的教學方式與教學目標的不斷升級，使學生更加明確學習的意義，養(yǎng)成良好的習慣和核心素養(yǎng)。［6］

（三）分層教學、小組合作，提升學生核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學方式中，往往以教師為主體，學生的參與度低，無法調動課堂氣氛，在素質教育的背景下，必須以學生為主體，信息技術教學可以采取翻轉課堂的形式進行理論與實踐的學習。教師可以改變教學模式，在課堂中增加師生互動，在進行針對性提問的同時，選擇不同的提問方式。例如，針對簡單的問題可以向基礎較薄弱的學生提問；針對基礎較好的學生可以提問較難的問題，如果回答困難，可以讓其他同學提供幫助；針對回答不上來的情況，教師也要給予鼓勵，以提高學生的自信心。［7］在課堂上教師要善于改變傳統(tǒng)的教學模式，營造生動活潑的課堂環(huán)境，根據(jù)學生的信息技術水平、思維能力等因素，為學生進行綜合考量，將學生分成學習小組；教師在教學實踐中可以將課程內容設計成幾個不同的學習目標，并將幾個學習目標分別分配到學習小組中。另外，教師還可以采用“組間異質”的方法對學生進行分層。例如，教師可以依據(jù)學生的學習能力、興趣愛好、學業(yè)成績情況等，將上、中、下三個層次的學生分在一個小組內。需要注意的是，教師還要結合學生的性格、習慣等方面的特征，保證每個小組內的學生都能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，并讓能力強的學生帶動能力弱的學生、性格活潑的學生帶動沉默的學生、守紀律的學生帶動自控能力差的學生，一個小組的學生能夠相互影響、相互促進，逐步完善自我，實現(xiàn)共同進步和提升。對學生進行“分層”的方式還有很多，需要教師結合學生的實際情況、教學進度進行精心規(guī)劃，采用豐富多樣的分層方式為學生提供科學、適合的學習環(huán)境。例如，在學習“合成平面設計作品”時，教師在講完基礎操作方式時，可讓學生自己進行實踐活動，以小組合作的方式設計出想要的作品，并且鼓勵學生不拘泥于特定形式，進行創(chuàng)意設計，最后每個組派出代表對設計的平面作品進行講解，與同伴分享，通過小組合作的方式既能掌握信息技術操作知識也能加強團隊協(xié)作能力，使學生在自主探索的過程中發(fā)散思維，有效提升學生的學科素養(yǎng)。

總之，在開展初中信息技術課堂教學過程中，要注重圍繞課堂教學效率，構建高效課堂，提升學生學習的質量，對信息技術知識點進行深入理解和掌握。通過構建信息技術高效課堂，有效培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，以適應時代發(fā)展需要，為學生日后的成長及發(fā)展，創(chuàng)造更加有利的條件。