張昕穎

德智體美勞五育融合是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育方針的重要理念和有效途徑?！半p減”政策背景下的課程實(shí)施需要更為科學(xué)有效的五育融合教學(xué)設(shè)計(jì)，這就必然要求在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程及作業(yè)設(shè)計(jì)等方面不斷加以改進(jìn)和創(chuàng)新。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)起著導(dǎo)向作用，教學(xué)活動(dòng)始終圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。立足學(xué)科教學(xué)，挖掘五育之間的融通點(diǎn)，把五育融合教育理念滲透于學(xué)科教學(xué)的三維目標(biāo)中，才能以一育帶多育，促進(jìn)學(xué)生思維協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）拓展知識(shí)和技能

在教學(xué)目標(biāo)的制定中，除了關(guān)注學(xué)科本體的知識(shí)和技能達(dá)成外，還要將學(xué)科的多種育人價(jià)值自然融合起來，建立知識(shí)之間的縱向與橫向聯(lián)系，突出德育實(shí)效、提高智育水平、加強(qiáng)體質(zhì)鍛煉、滲透美育知識(shí)、落實(shí)勞動(dòng)教育，構(gòu)建德智體美勞全面融合的知識(shí)體系。［1］如語文與道德法治結(jié)合，數(shù)學(xué)與生活藝術(shù)結(jié)合，體育與勞動(dòng)、科學(xué)結(jié)合等。

（二）滲透過程與方法

打破常規(guī)課堂樣態(tài)，倡導(dǎo)參與式教學(xué)、探究性教學(xué)、整合性教學(xué)等方式，重視教學(xué)過程中的實(shí)踐參與和問題導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建開放的、校內(nèi)外互補(bǔ)互融的、學(xué)科間融通交流的教育格局，整體發(fā)揮教育的最大功能。

（三）豐富情感態(tài)度和價(jià)值觀

教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞，還承載著人文價(jià)值、道德取向的任務(wù)。五育融合理念以促進(jìn)人的全面發(fā)展為終極目標(biāo)，教育者要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘不同學(xué)科中蘊(yùn)含的“五育”教育元素，在學(xué)科教學(xué)中融入思政教育、審美教育、勞動(dòng)教育、體育健康教育，使學(xué)生確立正確的價(jià)值追求，形成一以貫之的行為準(zhǔn)則。以學(xué)生的能力發(fā)展為本，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的核心能力，從而促進(jìn)社會(huì)與情感能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)

由于長期以來學(xué)科分離、各自為政，造成偏智、疏德、輕體、抑美、缺勞等教育問題，但五育融合并不代表在每個(gè)學(xué)科中都要體現(xiàn)五育，不能為了融合而融合，牽強(qiáng)附會(huì)。應(yīng)該以學(xué)科知識(shí)為重點(diǎn)，挖掘?qū)W科育人本質(zhì)，準(zhǔn)確把握“一育”，引導(dǎo)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)過渡，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)貪B透它育。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（下稱“人教版教材”）三年級(jí)上冊第一單元“時(shí)分秒”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)確定為知道時(shí)間單位秒，理解1分鐘等于60秒；初步建立1秒、1分鐘的時(shí)間觀念。怎樣突破教學(xué)重難點(diǎn)呢？可以通過聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，讓學(xué)生充分觀察鐘面，從觀察中自主發(fā)現(xiàn)分和秒之間的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知解決新知，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活價(jià)值。同時(shí)融入古詩文《明日歌》《長歌行》的朗誦，在美好的意境中體驗(yàn)時(shí)間概念，滲透惜時(shí)教育。這樣在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、審美能力、創(chuàng)新能力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與五育的融合。

三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

五育融合教學(xué)的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生更高質(zhì)量的整合性學(xué)習(xí)。根據(jù)五育融合教學(xué)的實(shí)踐模型和已有經(jīng)驗(yàn)，五育融合教學(xué)的基本方法是：回歸實(shí)踐活動(dòng)的參與式教學(xué)，核心問題統(tǒng)整的探究性教學(xué)，以大觀念為主線的整合性教學(xué)。這三個(gè)方法環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成五育融合教學(xué)的方法體系。

（一）回歸實(shí)踐活動(dòng)的參與式教學(xué)

實(shí)踐是學(xué)生德智體美勞五個(gè)基本面整體發(fā)展的根本途徑，五育融合教學(xué)首先需要凸顯學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐參與中學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)的以講授知識(shí)為主的教學(xué)模式，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)載體，引領(lǐng)學(xué)生回到學(xué)科發(fā)展和生產(chǎn)生活的真實(shí)場景，選擇與學(xué)校學(xué)習(xí)高度相關(guān)的真實(shí)事件。例如，與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐方式有主持、辯論、倡議、演講、口語交際等，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐方式有測量、統(tǒng)計(jì)、核算、審計(jì)、建模、設(shè)計(jì)等。

（二）核心問題統(tǒng)整的探究性教學(xué)

為了將學(xué)生德智體美勞多個(gè)方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展更好地融合起來，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)高質(zhì)量的核心問題。核心問題源于生活實(shí)際、藏于思維深處并具有強(qiáng)大融合作用，它不僅能夠?qū)W(xué)生德智體美勞多個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容融合起來，而且能夠?qū)W(xué)生德智體美勞多個(gè)方面的學(xué)習(xí)過程融合起來。如在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（下稱“統(tǒng)編版語文教材”）六年級(jí)上冊第六單元以“保護(hù)環(huán)境”為語文要素的課文后，提出“我們應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境？”這一核心問題，組織學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)破壞環(huán)境的現(xiàn)象，查找資料了解環(huán)境保護(hù)的重要性，寫倡議書號(hào)召人們參與到保護(hù)環(huán)境行動(dòng)中來。

（三）大觀念為主線的整合性教學(xué)

如果說實(shí)踐參與是五育融合的根本途徑，核心問題是五育融合的基本工具，那么，大觀念則是五育融合教學(xué)的深層紐帶。大觀念指導(dǎo)著實(shí)踐參與和核心問題的實(shí)施與達(dá)成。［2］例如，統(tǒng)編版語文教材三年級(jí)上冊第七單元“大自然的聲音”一課中的“抓住本質(zhì)特征說明事物”“扣好人生第一?？圩印比谌氲氖撬颊n程內(nèi)容，“發(fā)現(xiàn)生活中的美”則屬于數(shù)學(xué)實(shí)踐等。借助于大觀念，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐參與和問題解決中建構(gòu)大觀念，不僅能夠從大觀念的不同側(cè)面展開德智體美勞多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，而且能夠從整體上將德智體美勞多個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程與多學(xué)科的核心素養(yǎng)發(fā)展真正融合起來。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）主題式

以一門學(xué)科為主軸，尋找它與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，創(chuàng)新教學(xué)過程設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)主題，開展主題探究活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)。例如，以“誠信”為主題開展的班會(huì)課，其教學(xué)設(shè)計(jì)包括：前期準(zhǔn)備—課堂展示—師生交流—發(fā)出倡議。在前期準(zhǔn)備過程中，學(xué)生分小組收集有關(guān)誠信的資料，通過小品、舞蹈、朗誦、演講、手抄報(bào)等形式形成教學(xué)資源，在展示和交流中碰撞思維火花，升華感悟。

（二）融合式

把五育自然融入教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，受到道德熏陶、審美教育。在語文教學(xué)中，很多文本都包含價(jià)值觀教育、審美教育和勞動(dòng)教育要素與內(nèi)容，教師要善于挖掘其中的多元文化，通過融合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)上冊第三單元第10課《爬山虎的腳》一課時(shí)，在分析爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬時(shí)，就可以讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，通過繪畫實(shí)踐，把抽象的語言符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象直觀的畫面，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的深度理解。

（三）拓展式

在完成學(xué)科教學(xué)之后，教師可組織開展相關(guān)的拓展活動(dòng)。如拓展學(xué)習(xí)北師大版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級(jí)上冊第四單元《唱臉譜》一課時(shí)，就可以和美術(shù)、音樂學(xué)科結(jié)合起來，讓學(xué)生畫臉譜、學(xué)唱歌曲，在豐富多彩的拓展活動(dòng)中，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入了解和熱愛，提高審美鑒賞能力。學(xué)習(xí)了統(tǒng)編版語文教材六年級(jí)上冊第三單元《竹節(jié)人》一課后，就可以布置學(xué)生嘗試制作竹節(jié)人，培養(yǎng)動(dòng)手能力。

五、多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)

在“雙減”政策背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，形式應(yīng)該多樣化，增加更多實(shí)踐性、操作性等體驗(yàn)類作業(yè)，盡量避免出現(xiàn)機(jī)械重復(fù)的無效作業(yè)或懲罰作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)管理效能，提升課后作業(yè)的“質(zhì)”。

（一）分層設(shè)計(jì)，凸顯作業(yè)個(gè)性化

分層作業(yè)是指根據(jù)教育對象的知識(shí)建構(gòu)及能力大小有針對性布置的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，可以從作業(yè)量和作業(yè)難度系數(shù)兩個(gè)維度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，通過作業(yè)量和作業(yè)難度的彈性處理，［3］使“學(xué)困生”跟得上，中等生記得牢，優(yōu)等生“吃得飽”。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)上冊第一單元的《古詩三首》時(shí)，可以設(shè)計(jì)三類作業(yè)：第一類作業(yè)——選擇《古詩三首》其中的一首寫一篇小練筆；搜集借物抒情和借物喻理的詩兩首，有感情地背誦，并寫成書法作品。第二類作業(yè)——從三首古詩中，選擇一首進(jìn)行詩配畫；搜集借物抒情和借物喻理的詩兩首，選擇一首有感情地背誦；尋找自己感興趣的詩人的相關(guān)資料，讀一讀。第三類作業(yè)——熟練背誦三首古詩詞，理解古詩；從三首古詩詞中任選一首，用自己的話說說它所描述的景象。

第一類作業(yè)適用于優(yōu)等生，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，提出知識(shí)的延伸與拓展；第二類作業(yè)適用于中等生，是班里絕大多數(shù)學(xué)生要達(dá)到的知識(shí)水平；第三類作業(yè)針對學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生，內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。學(xué)生基于興趣和能力完成作業(yè)，作業(yè)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而且會(huì)促進(jìn)不同學(xué)生素養(yǎng)和能力的提升。

（二）重視預(yù)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)探究意識(shí)

課前預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)過程，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)一年級(jí)就開始滲透。預(yù)習(xí)指導(dǎo)又是學(xué)法指導(dǎo)的重中之重，預(yù)習(xí)的效果如何將直接影響到課堂教學(xué)的效果，而學(xué)生一旦形成了預(yù)習(xí)習(xí)慣，會(huì)終身受益。

統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)上冊第二單元是閱讀策略單元，主題為“提問”，是繼三年級(jí)“預(yù)測”單元后的第二個(gè)閱讀策略單元。圍繞提問策略，本單元編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這幾篇不同文體類型的文章時(shí)從不同的側(cè)重點(diǎn)、不同的角度引導(dǎo)學(xué)生提問。有了充分的預(yù)習(xí)打底，課堂上學(xué)生就能帶著思考進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)的主人，教師針對學(xué)生的疑惑問題組織教學(xué)，便于突破難點(diǎn)，提高課堂效率。

（三）實(shí)踐作業(yè)，促進(jìn)五育融合發(fā)展

1.觀察性作業(yè)。為了提高學(xué)生的觀察能力，要求學(xué)生勤于觀察生活，勤練筆，做好生活筆記，如學(xué)習(xí)《爬山虎》一課后，讓學(xué)生選擇一種事物進(jìn)行觀察，運(yùn)用《爬山虎》課后的記錄方式做好記錄，圖文并茂。

2.想象性作業(yè)。教師在教學(xué)過程中，及時(shí)捕捉課文中的文字規(guī)律、寫法特點(diǎn)以及留白，設(shè)計(jì)可延伸、可拓展、可升華的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象。如教學(xué)童話、寓言、成語故事等課文，讓學(xué)生續(xù)編故事或以換一種結(jié)尾等方式進(jìn)行創(chuàng)作，開發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，學(xué)生學(xué)得饒有興趣。

3.積累性作業(yè)。推薦學(xué)生收聽新聞，并定期反饋、交流，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，培養(yǎng)敏銳的社會(huì)洞察力和快捷的思維判斷能力。此項(xiàng)作業(yè)既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也幫助學(xué)生養(yǎng)成了在日常生活中留心觀察的好習(xí)慣，更因?yàn)閬碓从趯W(xué)生真實(shí)的學(xué)校生活，受到他們的熱烈歡迎，同時(shí)也為家長了解孩子在校學(xué)習(xí)生活情況開辟了窗口。

4.展示性作業(yè)。利用便于學(xué)生展示的教學(xué)資源，通過學(xué)生的表演展示加深自己及學(xué)習(xí)同伴對課文內(nèi)容的理解，挖掘?qū)W生的表演才能，發(fā)展兒童個(gè)性思維，從中品嘗創(chuàng)造的喜悅和分享的快樂。例如，教學(xué)寫景狀物類記敘文時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)為課文配圖的作業(yè)，并組織學(xué)生在班級(jí)展示分享。

總之，“雙減”政策背景下如何更有效地實(shí)施課程教學(xué)，更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，需要教師在五育融合教學(xué)設(shè)計(jì)方面下更大功夫，做更多探索。