陳玲玲

基于兒童立場理念教學(xué)，也就是以兒童的認(rèn)知和思維為基礎(chǔ)的教學(xué)，小學(xué)階段正是兒童思維形成的初級階段，學(xué)生自我與主觀意識尚不強(qiáng)，對于數(shù)學(xué)這一邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，教師教學(xué)時就必須從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇他們易于理解的方式和途徑進(jìn)行課堂練習(xí)，充分結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和兒童生長特點(diǎn)進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、關(guān)于兒童立場的含義與價值導(dǎo)向

兒童立場是基礎(chǔ)教育特別是小學(xué)乃至學(xué)前幼兒教育應(yīng)倡導(dǎo)的基本立場，是教育教學(xué)所秉持的核心價值所在。在日常教學(xué)中，教師只有真正落實以學(xué)生為本的理念，才能更好地幫助學(xué)生習(xí)得知識、形成能力、塑造品格以及價值觀等，這對于他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有一定的積極作用，是落實立德樹人根本任務(wù)的必然的教學(xué)選擇?；趦和龅慕虒W(xué)要求教師尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，從認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)到應(yīng)用、探究的過程，始終引領(lǐng)兒童、陪伴兒童、激勵兒童，幫助兒童成為自主學(xué)習(xí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識、能力現(xiàn)狀來制定教學(xué)計劃，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，突破傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式；同時還要努力突出小學(xué)生在課堂的主體地位，幫助學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，營造民主、平等、和諧、活躍的課堂氛圍；教師與學(xué)生能夠互相成就，促使小學(xué)生提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化他們對知識的理解，并借助不同的教學(xué)風(fēng)格涵養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂良好的教學(xué)生態(tài)。［1］

二、兒童立場下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的優(yōu)勢

（一）發(fā)揮學(xué)科特色

要想提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，首先要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和興趣。教師根據(jù)每個學(xué)生不同的發(fā)展特點(diǎn)，順應(yīng)小學(xué)生愛玩的天性，通過使用相應(yīng)的道具練習(xí)等方式來加深學(xué)生對抽象知識的理解。例如，一二年級的學(xué)生可使用七巧板等道具，而五六年級學(xué)生可以玩魔方等，不同年級的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)道具來達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。使用適合學(xué)生的數(shù)學(xué)道具有利于更加直觀地將知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生一起動手動腦，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，助力學(xué)生不斷展開探究和突破，豐富的數(shù)學(xué)道具可有效激活學(xué)生的思維方式。

（二）感受數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科是緊密相連的，例如，在詩歌、成語等文學(xué)作品中都能見到數(shù)學(xué)的身影，不同年齡段的學(xué)生對數(shù)的含義理解往往不盡相同，在文學(xué)作品中就能夠感受其存在的價值?；趯W(xué)生立場教師就要引導(dǎo)學(xué)生主動探尋文學(xué)作品中的數(shù)學(xué)要素，選擇性地開展數(shù)學(xué)與文學(xué)跨學(xué)科融合交流，將學(xué)生的收獲與發(fā)現(xiàn)在課堂上進(jìn)行展示，并進(jìn)行開放式討論和分析，激發(fā)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)思維方式，豐富課堂練習(xí)的途徑。例如，一二年級可以開展詩歌中數(shù)字的接龍游戲，而中年級段可以開展難度高一些的數(shù)字游戲，高年級段則可以開展具有推理性質(zhì)的數(shù)學(xué)游戲等；將帶有數(shù)學(xué)問題的詩歌引入日常教學(xué)中，既能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又能很好地鼓勵學(xué)生主動地發(fā)散思維，改變他們所認(rèn)為的數(shù)學(xué)與文學(xué)是割裂的刻板印象，感受中國文化的博大精深。［2］

（三）展現(xiàn)數(shù)學(xué)價值

教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段來制定不同的教學(xué)內(nèi)容，用不同的故事和問題情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，幫助學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中真正體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。有效的數(shù)學(xué)練習(xí)也是教學(xué)活動的基本要求，從學(xué)生立場出發(fā)對練習(xí)的方式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，突破傳統(tǒng)的課后作業(yè)模式，基于課堂練習(xí)的實效性體現(xiàn)出數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用價值。

三、基于兒童立場的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計策略

（一）探索課堂練習(xí)新形式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在設(shè)計課堂練習(xí)時，要全方位地研究學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)是基于對學(xué)生的理解而實施的，而不是反復(fù)使用同一個類型的題目進(jìn)行練習(xí)，這樣既無法滿足學(xué)生的多樣化需求也不利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況有針對性地開展課堂練習(xí)，例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形知識時，可以預(yù)先讓學(xué)生復(fù)習(xí)與四邊形相關(guān)的知識，為后面的課程教學(xué)打下基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生接受知識的能力提升也會相對較快，教師可以選擇針對性的知識點(diǎn)練習(xí)來突破重難點(diǎn)。［3］

（二）多層次設(shè)計課堂練習(xí)

小學(xué)階段學(xué)生的思維正處于形成期，為了加深他們對知識點(diǎn)的記憶，教師可以適當(dāng)增加一定頻率的課堂練習(xí)，在科學(xué)練習(xí)之后能內(nèi)化知識、鞏固結(jié)構(gòu)。例如，在關(guān)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)時，應(yīng)注重學(xué)生基于知識點(diǎn)的理解進(jìn)行記憶，而不是死記硬背，教師可以通過設(shè)計相關(guān)的選擇判斷題來強(qiáng)化課堂的教學(xué)成果，并且設(shè)置兩個相似的易混淆的判斷題來檢測學(xué)生是否真正清晰地把握數(shù)學(xué)概念。以矩形與四個角之間的關(guān)系來設(shè)計課堂練習(xí)題為例，教師可以請學(xué)生就“矩形有四個角”和“四個角的都是矩形”這兩句話判斷正誤，來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。將識記數(shù)學(xué)概念與課堂練習(xí)相結(jié)合，輔以專題訓(xùn)練，就學(xué)生在練習(xí)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納與分析，重點(diǎn)講解學(xué)生掌握知識點(diǎn)的薄弱之處。對低年級段的學(xué)生，最好能夠利用適切的數(shù)學(xué)工具來直觀地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，幫助他們更好地沉浸于數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)氛圍中。在做完練習(xí)之后再預(yù)留一些時間組織學(xué)生交流解題過程中所遇到的困難以及突破困難的創(chuàng)新思維，及時幫助學(xué)生解決難點(diǎn)、重點(diǎn)，疏導(dǎo)情緒。［4］

（三）精選練習(xí)舉一反三

課堂練習(xí)是為了更好地檢驗課堂的教學(xué)成效，確保學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，經(jīng)過適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)練習(xí)形成自己獨(dú)特的解題技巧與思維方式。學(xué)生在科學(xué)的習(xí)題練習(xí)之后才能不斷加深對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的認(rèn)知，教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計時就需要結(jié)合當(dāng)前課程的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維能力。此外，教師還需要注意課堂練習(xí)的容量，要通過有效的方式減量提質(zhì)，避免填鴨式教學(xué)，避免給學(xué)生設(shè)計難題怪題，避免超出學(xué)生的解題能力范疇，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來過重的負(fù)擔(dān)。

（四）結(jié)合實際，拓展練習(xí)場域

小學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)空間主要以家庭和學(xué)校為主，對社會的接觸、了解相對較少，教師需要在日常教學(xué)中有針對性地設(shè)計一些相對開放的課后練習(xí)，突破數(shù)學(xué)教材的桎梏，將數(shù)學(xué)知識與社會實踐相連接。例如，在學(xué)習(xí)平均數(shù)知識點(diǎn)時，可以讓學(xué)生注意日常購物時商品標(biāo)示的價格，并對價格進(jìn)行統(tǒng)計和分析，計算出一類商品的平均價；又如統(tǒng)計家庭每個月水電費(fèi)用的總額，折算每天需要花費(fèi)多少元等，這些簡單的價格統(tǒng)計和家庭開支計算，學(xué)生都可以主動操作、親身體驗，并且還能夠培養(yǎng)他們勤儉節(jié)約的意識。不僅在生活中學(xué)到了數(shù)學(xué)，也促使他們養(yǎng)成一定的財經(jīng)素養(yǎng)，提高他們在實際生活中的觀察能力和分析能力，為他們打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)新思維發(fā)展基礎(chǔ)。

兒童立場理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已成為當(dāng)前主要的教學(xué)方式之一，將該理念應(yīng)用到日常課堂教學(xué)中需要教師充分發(fā)揮其專業(yè)知識，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，牢牢堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，科學(xué)合理地設(shè)計課堂練習(xí)。