創(chuàng)意工坊—高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)模式探索

王秀紅 馬 寬

（濟(jì)南職業(yè)學(xué)院 山東·濟(jì)南 250103）

1 創(chuàng)意工坊的框架與建設(shè)

1.1 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)目標(biāo)是“設(shè)計(jì)工匠”

同為藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校，本科院校培養(yǎng)的是“擅長純?cè)O(shè)計(jì)，具有設(shè)計(jì)天賦，偏重造型款式等藝術(shù)設(shè)計(jì)或創(chuàng)意設(shè)計(jì)，可以天馬行空”的設(shè)計(jì)師，而一般中職院校培養(yǎng)的是“精能工藝，熟練制作，能有效將造型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖準(zhǔn)確表達(dá)為設(shè)計(jì)樣品”的制作工匠。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)的人才既不同于本科院校培養(yǎng)的也不同于一般中職學(xué)校培養(yǎng)的。我們培養(yǎng)的“設(shè)計(jì)工匠”，即精通設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化，擅長造型結(jié)構(gòu)一體化設(shè)計(jì)，熟悉結(jié)構(gòu)，懂工藝，會(huì)制作，可以獨(dú)立完成造型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及樣品制作的人才。

1.2 創(chuàng)意工坊為“設(shè)計(jì)工匠”培養(yǎng)搭建平臺(tái)

“創(chuàng)意工坊”以工坊為空間依托，教學(xué)團(tuán)隊(duì)上不同于“工作室”的以專業(yè)教師為主導(dǎo)，而是以企業(yè)專家和院校教師共同為主導(dǎo)；空間構(gòu)成上，“創(chuàng)意工坊”更像是教學(xué)工廠，由教學(xué)區(qū)、生產(chǎn)區(qū)和研發(fā)區(qū)組成；功能上，直接以承接的技術(shù)項(xiàng)目服務(wù)為學(xué)習(xí)平臺(tái)，將產(chǎn)、學(xué)、研融為一體；方式上，既有傳統(tǒng)實(shí)體工藝加工設(shè)計(jì)，又有網(wǎng)絡(luò)集成創(chuàng)意概念；目標(biāo)上，在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大平臺(tái)上將生產(chǎn)、渠道、服務(wù)、資源與人才培養(yǎng)相結(jié)合，形成一條完整的鏈條，將每一方都融入創(chuàng)新的環(huán)節(jié)中來，通過多角度的互動(dòng)合作，既培養(yǎng)具有“特質(zhì)”的設(shè)計(jì)人才，又共同創(chuàng)造出最符合市場(chǎng)需求的創(chuàng)意、個(gè)性、舒適、人性化的產(chǎn)品。為學(xué)生個(gè)性化成長搭建平臺(tái)，提供通道。

1.3 “創(chuàng)意工坊”是集教學(xué)、科研、服務(wù)為一體的校企聯(lián)合體

“創(chuàng)意工坊”的建設(shè)依靠校企共同投入設(shè)備、人員和技術(shù)，遵循教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)組織和人才培養(yǎng)，按照市場(chǎng)規(guī)則開展技術(shù)研發(fā)和服務(wù)。在實(shí)際建設(shè)中既有以教師與企業(yè)個(gè)人特征的小型工作空間，又可實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)品為引領(lǐng)的跨專業(yè)合作工作空間，不僅空間上，同時(shí)在功能上形成教學(xué)、科研的多層次架構(gòu)。

1.4 “創(chuàng)意工坊”實(shí)施新型的教學(xué)組織形式

“創(chuàng)意工坊”的設(shè)立為學(xué)生提供了更加具體、詳致、明確的學(xué)習(xí)方向。通過“創(chuàng)意工坊”平臺(tái)，師生關(guān)系已轉(zhuǎn)換為師徒關(guān)系甚至團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系，師生之間面對(duì)面零距離接觸，營造師生間良性互動(dòng)關(guān)系。教師根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生的良性互動(dòng)，使學(xué)生在互幫互助中共同進(jìn)步。

1.5 “創(chuàng)意工坊”的核心是優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“創(chuàng)意工坊”中，傳統(tǒng)的單一院校教學(xué)隊(duì)伍已經(jīng)被校企聯(lián)合組成的技術(shù)團(tuán)隊(duì)所取代。專業(yè)教師和企業(yè)的兼職教師分擔(dān)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)和技術(shù)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)扮演角色的交叉和重疊。學(xué)生不僅參與實(shí)際項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和工作，甚至也會(huì)像傳統(tǒng)作坊一樣，配合教師為后期進(jìn)入創(chuàng)意工坊的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

1.6 “創(chuàng)意工坊”建立良好的考評(píng)體系保障工作質(zhì)量

每個(gè)“創(chuàng)意工坊”都應(yīng)建立起針對(duì)自己創(chuàng)意方向的獨(dú)立的考評(píng)體系，成果或作品的實(shí)際效果是最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)?？刹扇　皩W(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、客戶選擇”等一系列比較客觀的評(píng)價(jià)方式，側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)設(shè)計(jì)思路，分享設(shè)計(jì)成果，真實(shí)地進(jìn)行項(xiàng)目體驗(yàn)和職業(yè)氛圍感受。

1.7 通過“創(chuàng)意工坊”實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化培養(yǎng)

學(xué)生與教師雙向選擇，按照學(xué)習(xí)興趣，技能特長進(jìn)入不同的“創(chuàng)意工坊”，根據(jù)技能方向的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流，按照學(xué)生的智力與能力水平，完成定制培養(yǎng)。

1.8 利用“創(chuàng)意工坊”培養(yǎng)設(shè)計(jì)工匠

工匠精神是工匠對(duì)自己的產(chǎn)品獨(dú)具匠心、精益求精的精神理念，工匠精神的培養(yǎng)是一種更高層次的職業(yè)認(rèn)同感與自豪感的培養(yǎng)，須在常規(guī)職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行更進(jìn)一步的精細(xì)化、針對(duì)性的個(gè)性化培養(yǎng)。在創(chuàng)意工坊中，學(xué)生需要承擔(dān)一定的工作任務(wù)，在工作中教師嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)他們的工匠精神。

2 創(chuàng)意工坊發(fā)展實(shí)施

2.1 創(chuàng)意工坊建設(shè)目標(biāo)

在創(chuàng)意工坊中，教師、學(xué)生均可完成真實(shí)工作任務(wù)或科研任務(wù)。實(shí)現(xiàn)了“設(shè)計(jì)環(huán)境職場(chǎng)化、設(shè)計(jì)設(shè)備國際化、設(shè)計(jì)功能多樣化、設(shè)計(jì)創(chuàng)新智慧化”的教育環(huán)境。

以文化為根基、創(chuàng)意為靈魂、產(chǎn)業(yè)為支撐，致力于文創(chuàng)項(xiàng)目研發(fā)、文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計(jì)、推廣和電商平臺(tái)一體化建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)從作品→產(chǎn)品→商品的轉(zhuǎn)換，將文化優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為發(fā)展優(yōu)勢(shì)，使創(chuàng)意工坊形成新常態(tài)下藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)加速轉(zhuǎn)型升級(jí)的新功能，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校專業(yè)建設(shè)到服務(wù)地方城市建設(shè)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)健康、有序、快速地發(fā)展。

2.2 創(chuàng)意工坊運(yùn)行模式

創(chuàng)意工坊分為技藝打磨、技能傳承、創(chuàng)業(yè)孵化三種類型。學(xué)生可以在創(chuàng)意工坊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基礎(chǔ)技藝，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。建設(shè)更高一層的智慧設(shè)計(jì)中心，融合各創(chuàng)意工坊功能，集合各工坊集體智慧，進(jìn)行靈感的碰撞，生成產(chǎn)品的雛形。實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)意到設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)到輸出，從輸出到營收的功能閉環(huán)。智慧設(shè)計(jì)中心應(yīng)用國際先進(jìn)設(shè)計(jì)理念、引進(jìn)國際先進(jìn)的設(shè)計(jì)創(chuàng)作設(shè)備、引入人工智能技術(shù)搭建，整合加強(qiáng)校內(nèi)已有資源，對(duì)接各專業(yè)各方向工作室資源，形成智慧設(shè)計(jì)功能循環(huán)。

中心同時(shí)提供政企推廣，社會(huì)孵化，是開放，共享，優(yōu)質(zhì)的“四位一體”共享聯(lián)合平臺(tái)。

2.3 創(chuàng)意工坊人員管理

創(chuàng)意工坊現(xiàn)有教師分為三類：本校專業(yè)課教師；外聘專業(yè)教師；非專業(yè)課教師。本校專業(yè)課教師是創(chuàng)意工坊的中堅(jiān)力量，尤其是有一定水平，有長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師。外聘專業(yè)教師是有力的補(bǔ)充。

學(xué)生選擇一般為兩輪，第一輪自主選擇，一般每個(gè)工坊由教師確定最高限定人數(shù)，自主對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔，落選的學(xué)生進(jìn)行二次選擇。

考慮到學(xué)生對(duì)落選的承受力，讓落選學(xué)生填報(bào)三個(gè)志愿，僅限第一輪報(bào)名不足的創(chuàng)意工坊，由管理人員綜合學(xué)生志愿及各工坊報(bào)名情況進(jìn)行綜合分配，使各工坊人數(shù)基本平衡。

每學(xué)期初允許學(xué)生微調(diào)，填寫申請(qǐng)表，寫清申請(qǐng)調(diào)換理由，征得調(diào)出工坊及調(diào)入工坊老師同意后，可以允許調(diào)整。

3 創(chuàng)意工坊建設(shè)的幾點(diǎn)思考

3.1 創(chuàng)意工坊對(duì)主持教師有較高的要求

基于“技藝傳承”定位的大師工作室組建由大師、名師、高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠領(lǐng)軍的專兼職緊密結(jié)合的工作室教師隊(duì)伍，來承擔(dān)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)任務(wù)。此類工作室尤其適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，看重主導(dǎo)教師個(gè)人的技術(shù)能力和業(yè)內(nèi)影響，既借鑒“學(xué)徒制”的優(yōu)長，實(shí)現(xiàn)技藝傳承，又以研究與作品創(chuàng)作產(chǎn)出為任務(wù)，有效提升學(xué)習(xí)者的技藝水平。

創(chuàng)意工坊中開展高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，使課程教學(xué)體系更為靈活多樣。以業(yè)務(wù)過硬的專業(yè)教師負(fù)責(zé)制為基礎(chǔ)，根據(jù)每個(gè)教師的專業(yè)方向與特長開設(shè)諸如視覺藝術(shù)、裝飾藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)等不同方向的設(shè)計(jì)工作室。教師往往扮演“藝術(shù)總監(jiān)”或類似“項(xiàng)目總經(jīng)理”的角色，需要有豐富的行業(yè)關(guān)系，有發(fā)掘引進(jìn)市場(chǎng)項(xiàng)目的能力。

3.2 創(chuàng)意工坊應(yīng)面向全體學(xué)生

在各工坊選拔學(xué)生，一般是挑選較為適合本工坊的優(yōu)秀學(xué)生，實(shí)施師生雙向選擇。但總有一部分學(xué)生是各個(gè)工坊都不愿意接收的。

我們也曾嘗試過以社團(tuán)的形式，這樣可以吸引一些真正喜歡當(dāng)前創(chuàng)意工坊的學(xué)生，但是社團(tuán)僅是以學(xué)生的興趣為聚合點(diǎn)，是比較松散的結(jié)構(gòu)，沒有能夠拿得住學(xué)生的東西。

所以我們將創(chuàng)意工坊以必修課形式寫入人才培養(yǎng)方案，每學(xué)期64課時(shí)，2學(xué)分，課程名稱創(chuàng)新實(shí)踐與個(gè)性發(fā)展，連續(xù)開設(shè)4學(xué)期。這樣每個(gè)學(xué)生在校期間必須加入一個(gè)工坊。但這里也出現(xiàn)一個(gè)問題，就是學(xué)生人數(shù)較多，師資不足，各個(gè)工坊教學(xué)質(zhì)量有一定差異。

在建設(shè)初期，我們考慮學(xué)生是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)入工坊活動(dòng)，但后來發(fā)現(xiàn)時(shí)間沒有保證，也就沒法保證工作質(zhì)量。這樣我們就固定每周至少活動(dòng)一次，并排入課表，這樣能保證學(xué)生至少每周見一次老師，老師可以利用這次活動(dòng)，檢查上一次布置的作業(yè)，安排下一周的作業(yè)。

隨著專業(yè)教師數(shù)量的不斷增多，每個(gè)工坊的學(xué)生數(shù)量逐漸趨于合理。由于每個(gè)工坊都是學(xué)生自主選擇，學(xué)生非常珍惜。在工坊中，我們希望能以一個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作順利開展工作，里面的每一個(gè)成員都需有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，通過不斷的配合、協(xié)同作用完成工作，作為一個(gè)完整的團(tuán)隊(duì)，一同努力奮斗，才能將整個(gè)工作做好。

3.3 創(chuàng)意工坊應(yīng)有固定場(chǎng)所

每個(gè)創(chuàng)意工坊最好能有固定場(chǎng)所，便于學(xué)生開展活動(dòng)。但目前的教學(xué)條件，很難實(shí)現(xiàn)。