基于ASSURE模式下中小學(xué)教學(xué)媒體設(shè)計現(xiàn)狀和優(yōu)化建議

陳蝴蝶 趙丹青

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育學(xué)院 內(nèi)蒙古·呼和浩特 010000）

信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，借助現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)是中小學(xué)教育中的重要特征之一，對中小學(xué)一線教師的教學(xué)實踐帶來了不小的挑戰(zhàn)。作為教育教學(xué)過程中的重要一環(huán)，教學(xué)媒體的設(shè)計和使用也要從新時代教育中找尋其創(chuàng)新發(fā)展的立足點。ASSURE模式作為一種國外新型的教學(xué)媒體設(shè)計模式越來越受到研究者和一線教師的關(guān)注。

1 ASSURE模式概述

1.1 ASSURE模式的概念

ASSURE模式，是1989年美國學(xué)者羅伯特·海尼克、邁克爾·Molenda等人在其著作Instructional Media and TechnologiesforLearning（《教學(xué)媒體與技術(shù)》）中提出的一種程序模型，旨在幫助教師系統(tǒng)有效地使用教學(xué)媒體與技術(shù)。該模式是在有機(jī)整合了加涅的9段教學(xué)事件理論之上提出來的，以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為其理論依據(jù)，因其具有高度的簡潔性、可操作性而廣泛運用到其他領(lǐng)域，始終貫徹著以學(xué)習(xí)者為中心的思想。ASSURE模式包含了Analyze Learner（分析學(xué)習(xí)者）、State Objectives（闡明目標(biāo)）、Select Methods,Media and Materials（選擇方法、媒體和材料）、Utilize Media and Materials（運用媒體與材料）、Require Learnerparticipation（學(xué)習(xí)者參與）、EvaluateandRevise（評估與修正）六大基本階段，每一階段的首字母連接起來正好組合成一個英文詞匯——“ASSURE”，中文譯為“確保、保證、擔(dān)保”的意思，故而ASSURE模式又具有“確?！苯虒W(xué)效果成功之隱意。[1]

1.2 ASSURE模式的設(shè)計步驟

ASSURE模式的首步分析學(xué)習(xí)者，包含了分析學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)起始能力（知識準(zhǔn)備狀態(tài)）以及學(xué)習(xí)風(fēng)格三方面的內(nèi)容。在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡明教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的闡明是教師選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)媒體的前提條件,同時為學(xué)生是否達(dá)到一定的學(xué)習(xí)成效提供評價的依據(jù)。第三階段，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、媒體和材料，應(yīng)當(dāng)滿足幾個要求：教師自身的能力高低和具體的教學(xué)情境、體現(xiàn)師生的交互性、激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。選擇適切的方法、媒體、材料后，要能運用教學(xué)媒體和材料，即ASSURE模式的第四階段，該階段所包括的5個步驟（5Ps過程）：準(zhǔn)備好材料→教學(xué)媒體預(yù)演→創(chuàng)設(shè)環(huán)境→為學(xué)習(xí)者提供準(zhǔn)備→提供學(xué)習(xí)體驗。該模式的第五階段是要求學(xué)習(xí)者參與，盡可能地創(chuàng)設(shè)一些適合學(xué)習(xí)者參與的練習(xí)，如學(xué)生的自我檢查、小組游戲等。在以上五個步驟都完成的基礎(chǔ)上要對整體的教學(xué)過程進(jìn)行評估，只有熟知教學(xué)的全貌才能對下一次的教學(xué)設(shè)計做出修正。

2 中小學(xué)教學(xué)媒體設(shè)計的現(xiàn)狀分析

2.1 簡化教學(xué)媒體的設(shè)計過程

據(jù)觀察，中小學(xué)教師在使用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)時傾向于簡化教學(xué)媒體設(shè)計的過程。首先，將教學(xué)媒體的設(shè)計等同于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)媒體的選擇和運用上沒有突破傳統(tǒng)的思維模式，忽視了現(xiàn)代媒體技術(shù)的多樣性和繁復(fù)性，以單一的分析方式來運用媒體進(jìn)行教學(xué)，這就使得媒體、材料的選用沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效。此外，一些教師在進(jìn)行教學(xué)反思與評價時沒有把教學(xué)媒體的運用納入其中，僅僅將教學(xué)媒體作為一種“輔助工具”，用完即扔，忽視教學(xué)媒體的反思評估過程將不利于教師對下一次的教學(xué)方案進(jìn)行修正，于整體教學(xué)來說是弊大于利的。

2.2 盲目選擇教學(xué)媒體材料

媒體的選擇是要建立在對學(xué)習(xí)者的充分了解以及對教學(xué)目標(biāo)的清晰認(rèn)知的基礎(chǔ)之上。在實際教學(xué)實踐中，許多教師容易忽視選擇適切教學(xué)媒體的重要性，常常是為了使用而使用。例如在不適合使用視頻教學(xué)的課堂上大量播放視頻，使得學(xué)生的注意力被轉(zhuǎn)移，從而沒有更好地掌握知識。沒有處理好“目的—手段”的關(guān)系，過于注重教學(xué)媒體這一外在的手段，沒有考慮到學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和最終要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，盲目地選用教學(xué)媒體。

2.3 忽視學(xué)生參與的重要性

學(xué)生的主動參與程度是判斷教學(xué)效果的重要指標(biāo)，也是ASSURE模式中最具挑戰(zhàn)性的一個階段。教師在進(jìn)行教學(xué)媒體設(shè)計時很容易忽視學(xué)生主動參與的重要性，因此在正式的教學(xué)活動中出現(xiàn)“形式新穎而方法老舊”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣沒有得到有效激發(fā)。例如，在需要學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)時，教師使用幻燈片快速放映問題的答案等等。致使現(xiàn)代教學(xué)媒體教學(xué)變成另一種形式下的灌輸式教育，不僅沒有發(fā)揮預(yù)期的效果，而且可能會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3 基于ASSURE模式下中小學(xué)教學(xué)媒體設(shè)計的建議

3.1 系統(tǒng)有序地進(jìn)行教學(xué)媒體設(shè)計

ASSURE模式提供了一個將教學(xué)媒體適當(dāng)?shù)嘏c教學(xué)過程整合的設(shè)計過程引導(dǎo)性參照，[2]其中的六大階段為教師日常使用媒體的教學(xué)活動設(shè)計提出了指引。教學(xué)設(shè)計是一個有計劃有目的教學(xué)活動方案，教學(xué)媒體設(shè)計也同樣如此，并非一種零碎無序的過程，應(yīng)該具備高度的系統(tǒng)性、計劃性。

中小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)媒體設(shè)計時應(yīng)該遵循其中的系統(tǒng)性，在充分熟知學(xué)生的一般特征、知識儲備和起始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格之后，再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材等的要求闡明教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的闡述要盡可能地清晰明了，為下一步選用教學(xué)媒體材料提供依據(jù)。選擇的教學(xué)媒體設(shè)備、材料等要緊密貼合學(xué)生的實際情況且能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。使用媒體設(shè)備時要適量、適合、適時，即要對使用的時長、使用的內(nèi)容、使用的時機(jī)做出預(yù)判，同時，在運用媒體教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)其主動參與。最后，也是最容易被忽略的一步——評價與反思，在教學(xué)結(jié)束后教師要對整堂課的教學(xué)全貌進(jìn)行反思和總結(jié)，從而為下一次的設(shè)計過程做好準(zhǔn)備，這是一個連續(xù)的設(shè)計過程。

3.2 靈活選用教學(xué)媒體設(shè)備

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒體的形式也不斷地更新變化，媒體作為教育領(lǐng)域最活躍的因素之一，如何促進(jìn)它在教育教學(xué)領(lǐng)域的深度應(yīng)用成為現(xiàn)代教育理論探討的重要問題之一。對于中小學(xué)教師來說，如何正確地選擇和使用教學(xué)媒體設(shè)備成為困擾她們進(jìn)行教學(xué)媒體設(shè)計的主要問題。教師在選擇教學(xué)媒體設(shè)備、材料時，首先要對不同類型的教學(xué)媒體做一個簡單的了解，要清楚不同類型的媒體設(shè)備的優(yōu)勢和局限、適用的學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及教學(xué)方式等方面，例如，視頻教學(xué)可以為學(xué)生提供一種真實的實際體驗，適合地理學(xué)科、生物學(xué)科的某些常識的教學(xué)。其次，要對學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)有一個清晰的認(rèn)知，如，小學(xué)低年級兒童以抽象邏輯思維為主，在選用媒體設(shè)備時應(yīng)以直觀為主。此外，在運用教學(xué)媒體時可以提前做出計劃，ASSURE模式就提出5Ps過程，當(dāng)然，這些過程并不是固定不變的，教師可以根據(jù)實際的教學(xué)情境做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。靈活選用教學(xué)媒體設(shè)備是教師進(jìn)行教學(xué)媒體設(shè)計的上策。

3.3 充分調(diào)動學(xué)生的主動參與

學(xué)生是貫穿整個ASSURE模式的動力因素，模式的首步——分析學(xué)習(xí)者，第五步——學(xué)習(xí)者參與，都體現(xiàn)出學(xué)生在整個設(shè)計過程中的不可替代性。一次教學(xué)成功與否關(guān)鍵在于學(xué)生是否獲得了發(fā)展，同樣，一份成功的教學(xué)媒體設(shè)計的判斷依據(jù)也依靠著學(xué)生的參與。

教師在進(jìn)行教學(xué)媒體設(shè)計伊始應(yīng)該要充分把握學(xué)生的特征、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識儲備、發(fā)展需要等等，為學(xué)生能積極主動地參與進(jìn)教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。其次，在闡明教學(xué)目標(biāo)時要對學(xué)生應(yīng)該要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)成果做出預(yù)判，為下一步選擇和使用教學(xué)媒體提供具體的指導(dǎo)。接下來，選擇教學(xué)媒體時在滿足教學(xué)目標(biāo)的需要下要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇交互性較強(qiáng)的設(shè)計方法，促進(jìn)學(xué)生與教師的互動。此外，在使用教學(xué)媒體時要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)體驗，即給予學(xué)生更多的參與機(jī)會，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。最后，教師在進(jìn)行教學(xué)評估時要不斷追問自己，學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期發(fā)展目標(biāo)？所使用的教學(xué)媒體有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)嗎？是否所有的學(xué)生都參與進(jìn)教學(xué)活動當(dāng)中？如果沒有，就要思考自身下一步的設(shè)計過程應(yīng)該做出什么樣的改變和提升，從而使得自身的教學(xué)媒體設(shè)計過程更加精進(jìn)。