周 聰

（湖南城市學院 湖南·益陽 413000）

0 前言

國家的發(fā)展與強大，社會的文明與進步，以及個人美好生活愿景的實現(xiàn)，都建立在良好的教育水平之上。教育事業(yè)的進步離不開老師的成長，高水平的教師隊伍才能更好地推動教育事業(yè)的發(fā)展與進步，尤其在高等教育階段，學生相當于進入社會前的最后學習關(guān)口，教師的專業(yè)能力，教學水平對學生的成長影響是顯性的，所以，為了順應(yīng)時代的進步與發(fā)展，高等院校應(yīng)進一步加強教師隊伍建設(shè)，切實提升高校教師的專業(yè)教學能力，讓學生們享受更好的教學資源，從而促進學生的成長與發(fā)展，是當前教育界重點關(guān)注的課題，也是促進教師成長的必由之路。

1 加強高校教師專業(yè)化成長的重要性

在高等教育階段，學生即將進入下一步的就業(yè)或是創(chuàng)業(yè)，所以這個時期的學習與基礎(chǔ)夯實尤為重要。作為高校教師來說不僅僅要對學生進行文化教育、專業(yè)技能教育，同時也要采取有效的引導方式對學生思想政治意識，就業(yè)指導，心理教育等各個領(lǐng)域進行教育與引導。那么，這就對高校教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，新世紀是一個無時無刻不在變化的世紀，即使是熟悉的專業(yè)領(lǐng)域也在不斷的變化，要教出高素質(zhì)的學生，教師自身先要具備豐富的理論知識與實踐水平，在教學觀念上與時俱進，在教學方法上契合學生實際，在教學目標上與社會的進步和發(fā)展相一致，唯有如此，才能對學生起到針對性的引導作用，才能促進學生綜合實力的提升，幫助學生在日后的社會生活與工作實踐中站得更穩(wěn)，走得更遠。所以，在教育事業(yè)的發(fā)展中，教師的專業(yè)化成長要先行。由此可見，加強高校教師專業(yè)化成長不僅僅是促進學生成長的根本需要，同時也是實現(xiàn)社會高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

2 高校教師專業(yè)化成長中的問題

影響教師專業(yè)化成長的原因有很多，因為教師的個人能力，見識，感悟都是會有差異的。除此之外，還會有大環(huán)境的影響，比如教學氛圍的影響，以及高校管理的原因，縱觀當前影響高校教師專業(yè)化成長的主要原因在于，一是社會的發(fā)展速度加快的影響，新科技帶動社會飛速向前，尤其是信息技術(shù)的深入應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)信息的鋪天蓋地，資訊、文化、信息傳播渠道的多樣化，以及傳播速度的加快，使得社會的整體環(huán)境發(fā)生了微妙的變化，高校教師作為新媒體環(huán)境下的主要個體，其思想也會隨之產(chǎn)生影響，個別高校教師將重心過多的放在教學工作之外，對個人成長與本職工作的熱情有所降低，眾所周知，當一件事情沒有熱情支撐時，只會流于表面形式或是淪為一種不得不的任務(wù)，尤其是對于教育事業(yè)而言，如果不能投入較多的責任心與熱情，是無法達到有效的教育效果的。二是受教學環(huán)境的影響，在一些地方高校，搞小圈子的現(xiàn)象還較為突出，一些高校教師無心教學研究，一心撲在個人所謂的前途上。此外，還有一些高校資源缺乏，社會關(guān)注程度低，相應(yīng)的教師的教學任務(wù)繁重，日常的教學工作疲于奔命，再加上個人生活的影響，再無余心與余力在自我提升上；三是受高校管理模式的影響，在教師的專業(yè)能力管理上，缺乏有效的績效考核機制，沒有一套可行的激勵機制，比如，對于高校教師的關(guān)注度不夠，鼓勵高校教師自我成長與進步的力度不夠。在薪酬結(jié)構(gòu)上不夠合理，不是以教師的專業(yè)能力，教學水平為薪酬依據(jù)，而是簡單的以教齡以及表面上的資歷為薪酬與晉升依據(jù)，這樣就傷害了一些有意愿積極進取，努力學習的年輕教師的心，從此不是將精力放在個人成長上，而是鉆營小圈子，走捷徑，或是謀求副業(yè)，無心就個人的專業(yè)能力、水平等綜合素質(zhì)進行進一步的提升了。

3 高校教師專業(yè)化成長的發(fā)展對策

3.1 提升高校教師的專業(yè)化成長意識

要促進高校教師教學能力的持續(xù)成長，需要加深其原動力，通過培訓、教育或是交流等多種形式，來調(diào)動起教師的積極性與自主意識，幫助廣大高校教師深刻認識到教書育人的光榮性，讓高校教師在思想源頭上對提升自我的專業(yè)化成長有一個清晰的認知與明確的規(guī)劃，從而在這種意識的趨動下愿意主動去學習，去提升。在此，就需要發(fā)揮高校黨組織的力量，加強高校教師的思想教育，幫助高校教師在快速發(fā)展的大環(huán)境中樹立正確的教育觀與人生觀，比如，通過一些典型模范人物激發(fā)教師的深層動機，同時加強對教師職業(yè)生涯教育，盡管在教師的任教過程中必然經(jīng)歷過不同形式的培訓與教育，但并不意味著一次教育就能夠決定教師的終生成長，而且作為為人師表的角色，在提倡終生學習的現(xiàn)代社會，教師與學生一樣，要通過不同階段、不同形式的學習來不斷地成長。所以，高校要結(jié)合時代的發(fā)展趨勢與教育事業(yè)的需求，聯(lián)系現(xiàn)代化的教育理念與要求開展對教師群體的專業(yè)化培訓。同時鼓勵廣大教師主動參與學習，在高校的各項考核機制體系中，也不以學歷和教齡為唯一的評定標準，而是讓更多熱愛教育，有想法，有專長，有熱情的教師加入學習團隊中，全面激發(fā)其自身動力，使高校教師獲得不斷地，延續(xù)性的成長。

3.2 通過校際交流學習，提升教師特色教學能力

所謂校際交流，是通過校際教師的教育經(jīng)驗、教學方法、教育理念等的深入交流，來實現(xiàn)專業(yè)能力的提升。校際教學交流首先能開闊教師的眼界，因為教師會由于個人所受教育水平、教學觀念、方法的影響而影響教學水平，再加上當前學生的思維與行為特征已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。教師間的校際交流，尤其是一些高質(zhì)量的公開課，并且可以將校際的交流進行不斷的拓展，除了當下、現(xiàn)場，以及不定期的交流之外，還可以依托信息技術(shù)搭建一個更大的互動交流平臺，比如微信群等，教師們可以通過微信群分享個人的教學經(jīng)驗，教學過程中遇到的典型案例，以及應(yīng)對的方法等等，一方面可以讓不同的教師學習到更多的個例，同時也可以將個人經(jīng)驗分享出來接受不同的建議與意見；另一方面可以觀摩和學習其他教師的優(yōu)秀教學方法，使自身的教學能力、綜合科研能力和綜合素養(yǎng)得到進一步提升。

3.3 多角度激發(fā)和調(diào)動教師的工作積極性

人是受情感與目標驅(qū)動的，高校教師也不例外，在個人提升與專業(yè)成長策略上，首先要從情感上出發(fā)，調(diào)動教師的工作積極性和內(nèi)在驅(qū)動力，一是要抓好領(lǐng)導班子的建設(shè)，領(lǐng)導班子是風向標，也是廣大教師自我成長與提升的榜樣，所以，學校領(lǐng)導要帶頭敬崗愛崗，加強師德師風建設(shè)，以人類靈魂工程師的素養(yǎng)來嚴格要求自己，并充分發(fā)揮出模范帶頭作用；二是要針對當前教師教學過程中，以及實際生活中所遇到的困惑或是困難，給予高度的關(guān)心與關(guān)注，有困難予以解決，有情緒給予疏導，總而言之，盡可能的讓教育工作者全身心的投入到工作中去，無后顧之憂；三是要為教師特色教學能力的提升積極搭建平臺，提供機會，鼓勵有想法、有干勁的教師積極探索新的教學方法，并給予相應(yīng)的支持，包括物質(zhì)支持與精神支持，同時也要不定期的組織開展培訓交流活動，讓更多的教師走出去，去了解和學習更多先進的教學理念與方法，并結(jié)合教學實際進行改革與創(chuàng)新，切實提升教學的質(zhì)量和水平。

4 結(jié)束語

綜上所述，社會的發(fā)展和學生的進步離不開老師的正確引導。教育肩負著振興國家和民族的重任，高校要從促進學生和社會長遠發(fā)展的角度出發(fā)，利用多種路徑，多種形式加強教師的專業(yè)化能力建設(shè)與發(fā)展，為社會建設(shè)培育更多高素質(zhì)人才。