鄭立卿 李 煒 董曉華

（河北北方學院藥學系 河北·張家口 075000）

大學本科教育應立足于應用型人才培養(yǎng)。應用型人才指熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動的基礎知識和基本技能，能從事一線生產(chǎn)專業(yè)技術(shù)人才，既具備基本的理論知識，又有較強的理論技能[1]?！端幚韺W》是醫(yī)學、藥學各專業(yè)學生的一門必修課和主干課程，對培養(yǎng)醫(yī)學、藥學相關(guān)專業(yè)人才具有極其重要的作用和地位。課程支撐著合理給藥、疾病防控等方面的理論基石，尤其是對醫(yī)學生的培養(yǎng)，直接影響學生未來職業(yè)生涯的發(fā)展及職業(yè)道德的修養(yǎng)。藥理學“課程思政”建設教育教學改革，旨在更好落實知識傳授、價值引領和能力培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)醫(yī)生扎實而全面的理論知識和豐富的臨床經(jīng)驗，同時具備責任心和醫(yī)德操守，也是學科的育人目標。

1 挖掘“思政”元素，重構(gòu)教學內(nèi)容

挖掘課程思政元素時的基本依據(jù)，即做人做事的基本道理，社會主義核心價值觀的要求，實現(xiàn)民族復興的理想和責任。在《藥理學》教學內(nèi)容中融合愛國題材、奉獻題材、誠信守法題材、科研題材、專業(yè)思想教育、愛黨、愛國、愛校教育。選擇思政元素和案例，首先選擇特殊的案例，即本課程可以用，其他課程不適用的案例。其中，育人案例，育人載體是實現(xiàn)專業(yè)知識和育人元素有機結(jié)合的橋梁，搜集重要人物、關(guān)鍵事件、人文精神、專業(yè)精神。實現(xiàn)“四融合”，科教融合、產(chǎn)教融合、校地融合、學專融合。

2 多維的課程設計，優(yōu)化教學方法

育才目標中知識、應用、整合與育人目標中的價值、情感、品行；做到，知識闡明價值，價值寓于知識；應用認同情感，情感實踐應用；整合轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力和德行，即品行。教學方法上，通過講授、思辨曉之以理（價值）；通過體驗教學、情緒感染動之以情（情感）；通過情景教學誘發(fā)行為（品行）。

設計環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，一步步啟發(fā)學生在堅定社會主義核心價值觀，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。課前深挖《藥理學》思政教育的切入點；課中把握多個教學環(huán)節(jié)融入思政教育。講課過程中根據(jù)內(nèi)容熏陶，在課堂的最后要反思；課后通過與社團、學工組織聯(lián)合開展豐富多彩的第二課堂活動?！端幚韺W》教師要在設計課程內(nèi)容時不斷豐富教學維度，重視專業(yè)課程思想政治教育功能的運用，有意識地將思政元素納入授課計劃中，實時開發(fā)課程新內(nèi)容，完善課程新框架，動態(tài)融入教學思政新元素，激活課堂活力，不僅實現(xiàn)對學生知識的積累，也能提升教師教學能力。

3 關(guān)注社會需求培育新時代接班人

鼓勵學生關(guān)注時事要事，利用好新聞、網(wǎng)絡資源，積累與藥有關(guān)的案例，可以開展辯論賽，社會調(diào)研、報告等活動，加深對藥物危害的認識，學以致用。

4 研究“思政”形成性評價

制定評價目標，將“德育”評價納入考核標準中，從多個角度對學生的德育進行評價；大學生參與社會調(diào)查、生產(chǎn)勞作、自愿效勞、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等社會實習活動也寫入評價。思政最難的是量化考核，思政育人的成效最終體現(xiàn)在學生畢業(yè)后走向工作崗位，愛崗敬業(yè)的專業(yè)扎實的畢業(yè)生是思政最終的評價。

新時期課程思政建設需要實現(xiàn)教學目標的新維度，教學內(nèi)容的新深度，教師在備課階段重構(gòu)專業(yè)內(nèi)容體系，在教學過程中尋求與思政課知識體系的融合點并及時進行教學反思；實現(xiàn)教學方法新角度，實現(xiàn)與新時代、新學生、新思維接軌；實現(xiàn)教學效果的新高度,從而達到高校人才培養(yǎng)、學科建設和學生高質(zhì)量全面發(fā)展的根本目標[2]。如何做好思政面臨的問題？提高課程思政的含金量。具體做法：

4.1 相得益彰，融課程與思政為一體

課時有限，增加思政教育內(nèi)容，容易擠占專業(yè)教學時間，分散學生注意力；平衡課程與思政是課程思政建設面臨的又一難題，處理不好，容易讓思政課程與日常教學產(chǎn)生距離。面對這個問題，用一句諺語就是“磨刀不誤砍柴工”，思政是“磨刀”，不誤專業(yè)課的功夫。只有讓課程與思政形成相互促進的關(guān)系，才能通過學生的課程學習效率，解決課時問題。

（1）借助思政提升課程學習體驗和學習效果。課程思政是時時刻刻以學生為中心的，主要目的是增加學習的效果與產(chǎn)出，通過思政有明顯的促進教學和學習效果；同時，借助思政之力，突破教學薄弱環(huán)節(jié)。

（2）依托課程提升思政效果，讓思政變得“既有意義，也有意思”，專業(yè)課程可以輔助解決思政內(nèi)容導入難的問題，做到潤物細無聲。

（3）提高課程含金量，需要課程與思政融合。課程思政金課不能出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，比如課程和思政分離。反而二者要形成相互促進的作用，形成思政助力課程，課程反過來反哺思政的相得益彰的關(guān)系。

4.2 做好課程教學過程

（1）課程設計合理，講好課程思政故事。要求立意要有一定的高度，從大處著眼，體現(xiàn)課程的價值；目標要現(xiàn)實，從小處著手，課程具有可行性；過程要講究細節(jié)，證明方法可靠。立意、目標、和過程要有連貫性，過渡自然，防止脫節(jié)。

（2）教學過程要創(chuàng)新：充分演活“課程思政”這一角色。課程思政要求雙重創(chuàng)新；強化課堂效果突顯學生的中心地位；加強案例的解讀，化知識為道理，通過知識來講道理，搜集身邊的新聞，作為思政素材，可以更打動學生。

4.3 修訂教學大綱

首先，該課程學習成果是什么？明確課程目標；為什么要取得這樣的學習成果？即課程目標與專業(yè)課程教學要求之間的關(guān)系；如何幫助學生取得這些學習成果？課程教學內(nèi)容、模式、方法、手段的實施如何支撐課程目標。如何知道取得這些學習效果？考核方式與課程目標。如何保障學生取得這些學習效果？要有課程反思，持續(xù)改革。最終形成一套行之有效的課程思政教學體系，回歸教育的初心“教書育人”。

4.4 提升教師學養(yǎng)，思政教育的關(guān)鍵在教師

思政教育的關(guān)鍵在教師，課程思政要求藥理教師提升挖掘并運用《藥理學》課程思政元素的能力和素養(yǎng)。從完善教學目標，到重構(gòu)教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，到創(chuàng)新評價體系，最終完成教學目標，形成一個閉環(huán)。核心是提升教師學養(yǎng)，教師是各個環(huán)節(jié)的執(zhí)行者，是教學體系的重中之重。如何提高教師學養(yǎng)？首先，可以通過教學比賽，說課、講課、談體會等方式得以提高，其次，教師在探索挖掘、融入的方法時，教育者先受教育。最終實現(xiàn)，課程思政與教師的融合發(fā)展。提升教師學養(yǎng)包括：政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正、專業(yè)要精。專業(yè)要精是對專業(yè)老師的更高的要求。課程思政最終要讓課堂“活”起來，促進學生對專業(yè)知識的熱愛和投入，學以致用。

現(xiàn)總結(jié)在《藥理學》實踐教學工作中經(jīng)驗與體會：

4.4.1 怎樣使課程思政落地

區(qū)別課程設計與課堂設計。課程設計學時分配，講授、習題和實驗課的學時數(shù)。課程設計，分配一節(jié)課45分鐘的各個環(huán)節(jié)，課程導入包括課程回顧、示范、成果展示、社會時政等，課中講解，課后總結(jié)。

4.4.2 思政融入過程的幾個主要方面

思政目標：家國情懷。樹立愛國敬業(yè)的社會主義核心價值觀，承擔民族復興責任，增強四個自信弘揚傳統(tǒng)文化，認識社會主義制度優(yōu)越性；職業(yè)精神。遵守法律法規(guī)與誠實信用原則，踐行科學、嚴謹、細致的工匠精神；團隊精神。提高團隊協(xié)作能力。所有正能量的案例、事例都可以作為思政元素。

4.4.3 教師如何與課程思政融合發(fā)展

教師的作用是不可替代的。在教學過程中教師的人格魅力和富有情趣的講解，以及通過師生間的情緒相互感染，調(diào)動學生積極參與教學，這種良好的教學效果及對學生心理產(chǎn)生的正面效應,是任何形式的電子媒體所不能替代。

抓好教師課程思政三項基本功：挖掘課程的思政元素、有機融入課堂教學、教育者先受教育。

教育者先受教育，促進教師業(yè)務水平與執(zhí)教能力的同步提升：全面系統(tǒng)學、及時跟進學、深入思考學、聯(lián)系實際學。關(guān)注時事政治，從時政事件，收集思政要素，更能激發(fā)愛國熱情。

5 結(jié)束語

課程思政的現(xiàn)狀，教師對于課程思政的價值感知較高,對實踐課程思政持較為積極的態(tài)度，但也認為進行課程思政存在一定難度，河北北方學院藥學學科的建設，為河北人民健康做出了應用的貢獻。隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會的不斷更新的需求，對藥學重點學科建設提出了較多的要求，同時也是發(fā)展的機遇，相信藥學學科將有較大發(fā)展。