邵緒威 劉 芳

（張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南·張家界 427000）

1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

近年來，核心素養(yǎng)成為全球范圍內(nèi)教育領(lǐng)域的重要議題。開展基于核心素養(yǎng)的高校教學(xué)不僅有助于打破師生的思維定式，實現(xiàn)由理論向?qū)嵺`、由探索向創(chuàng)新的重要轉(zhuǎn)變，而且有助于開展教學(xué)改革、升級教材以及促進教師專業(yè)化發(fā)展等。在核心素養(yǎng)的視角下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力是自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及社會交往能力等，這些是學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展和社會需要的核心品質(zhì)與關(guān)鍵能力。不同專業(yè)對核心素養(yǎng)的要求也存在較大差異，以高職院校課程設(shè)計專業(yè)為例，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、感知能力及創(chuàng)新能力為主要目標。

2 核心素養(yǎng)理念下高職院校課程教改存在的問題

2.1 模式化與常態(tài)化之間的沖突

在核心素養(yǎng)理念下，高職院校課程體系逐漸呈現(xiàn)出不同變化，并誕生出一大批教學(xué)范式。在這多樣化課程教學(xué)模式中，大批高職院校盲目追尋由“一校一模”到“多校一?！痹俚健耙徽n多?！钡男滦屠砟睿率箤W(xué)校師生迷失在核心素養(yǎng)理念中。多樣化教學(xué)模式固然有助于提高課程教學(xué)效果，但是盲目探索與實踐已經(jīng)在一定程度上擾亂了正常教學(xué)活動。課程教學(xué)需要在一定階段內(nèi)持續(xù)性輸出，才會有相對穩(wěn)定的教學(xué)效果。高職院校頻繁追逐核心素養(yǎng)理念的“新”，導(dǎo)致探索實踐與常態(tài)化日常教學(xué)沖突與矛盾不斷。第一，對“新”的探索，成為部分高職院校“響應(yīng)號召、出結(jié)果”的手段，其往往探索與學(xué)習(xí)新型教學(xué)模式，只是流于形式。第二，新型教學(xué)模式的探索，導(dǎo)致高職院校耗費了大量教育資源與精力，但是短期內(nèi)卻不顯成效，影響積極性。第三，并非所有基于核心素養(yǎng)理念的教學(xué)模式都會有助于高職院校課程教學(xué)。在常態(tài)化日常教學(xué)活動中，新生可能更適合一些教學(xué)模式“新”的轉(zhuǎn)變，而老生轉(zhuǎn)變教學(xué)模式可能會沖擊固有知識體系。

2.2 課程設(shè)計與評價主體之間的博弈

目前高職院校的教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的學(xué)科式課程體系，按照學(xué)科內(nèi)在邏輯進行內(nèi)容設(shè)置，多采用講授式的教學(xué)模式，一方面課程設(shè)計者會基于核心素養(yǎng)理念，實施以素質(zhì)教育為主的教學(xué)；另一方面課程評價體系需要從結(jié)果、成效中體現(xiàn)，也就是說課程評價體系更注重于人的實際發(fā)展需求，更關(guān)注人才培養(yǎng)的質(zhì)量和對社會發(fā)展的貢獻。注重課程模式變化，而忽略課程培養(yǎng)目標以及課程評價體系變革，也就極易影響課程教學(xué)改革的持續(xù)推進。簡言之，有以下三種情況。一是課程教學(xué)改革設(shè)計脫離課程評價體系的指導(dǎo)；二是課程評價體系會根據(jù)相應(yīng)要求給出課程教學(xué)改革設(shè)計的方向；三是課程評價體系會根據(jù)當(dāng)前課程設(shè)計內(nèi)容進行一定程度上的自我調(diào)整。當(dāng)二者發(fā)生博弈時，則更加需要課程評價體系進行靈活調(diào)整。以課程大綱的出臺為例，國家在設(shè)計課程大綱初期，旨在對教育階段進行宏觀調(diào)控，以指導(dǎo)高職院校在課程設(shè)計上，更加符合社會實際需求。但從實際來看，多數(shù)高職院校會根據(jù)核心素養(yǎng)理念的理解對當(dāng)前熱門專業(yè)進行課程設(shè)計，忽視了課程大綱設(shè)計初衷。

2.3 “學(xué)生為中心”走向“以學(xué)代教”的極端

在核心素養(yǎng)理念中，以“學(xué)生為中心”是對主體教育思想的發(fā)展延伸。在此理念指導(dǎo)下，我國課程教改也逐漸提倡素質(zhì)教育，課程內(nèi)容也逐漸偏向于提倡學(xué)生自我發(fā)展、降低教師的主導(dǎo)干預(yù)。學(xué)生圍繞教學(xué)目標進行研究與合作極大提高了學(xué)習(xí)積極性，使得課堂學(xué)習(xí)氛圍異常活躍。但在我國現(xiàn)行應(yīng)試教育影響下，盡管學(xué)生在課堂上積極探索，積極提問，卻還是離不開唯成績論的制約。學(xué)生喜歡做的無法實現(xiàn)成績的衡量，只能在課后為提高成績而努力學(xué)習(xí)。在二元論影響下，“學(xué)生為中心”演變成為“以學(xué)代教”，教與學(xué)無形割裂以至于課程教改落實成效不顯。

3 核心素養(yǎng)理念下高職院校課程教改創(chuàng)新策略

3.1 階段性修正課程教學(xué)框架

新時期下，應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)理念，對高職院校的課程設(shè)置標準以及人才培養(yǎng)方案進行重新修訂，進而使課程定位、課程設(shè)計原則等一系列項目，以及人才培養(yǎng)的具體目標嵌入核心素養(yǎng)相關(guān)要素。系統(tǒng)性地修訂課程體系與教學(xué)計劃，使得課程教改實現(xiàn)橫向與縱向的串聯(lián)。從縱向視角審視，高職院校應(yīng)將校內(nèi)專業(yè)課的核心課程進行劃分，使課程學(xué)時與學(xué)期時間相結(jié)合，分階段進行遞進式學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生知識吸收與教師課程教學(xué)效果。具體而言，高職院?？稍谝弧⒍W(xué)期設(shè)計1∶1的專業(yè)興趣課與專業(yè)基礎(chǔ)課。其中，專業(yè)興趣課的增加能夠提高入學(xué)新生對本專業(yè)的興趣，進而從入學(xué)之初就能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。專業(yè)基礎(chǔ)課占比50%是為了保證在進行專業(yè)進階課程前，有一個良好的專業(yè)知識基礎(chǔ)。在三、四學(xué)期，提高專業(yè)課比例，降低專業(yè)興趣課比例，加入部分專業(yè)實踐課程，實現(xiàn)實踐教學(xué)的引入。在五、六學(xué)期，通過畢業(yè)實習(xí)與專項實訓(xùn)，強化學(xué)生的技能掌握和理性認知。從橫向視角來看，高職院校也可借助不同社團、線上課堂、不同院校專業(yè)交流活動以及專業(yè)技能大賽，來提高學(xué)生對實訓(xùn)課程的理解。通過縱向、橫向聯(lián)系，最終形成一個基于核心素養(yǎng)的完整體系。

3.2 圍繞專業(yè)特色開展課程改革

高職院校應(yīng)開展課程改革，設(shè)計模塊化課程，結(jié)合專業(yè)按需組合，關(guān)注學(xué)生特點，實施分層教學(xué)，因材施教。尤其針對學(xué)科性質(zhì)較強的航空工業(yè)課程基礎(chǔ)，要擺脫學(xué)科教學(xué)思路，以情景式和項目式等形式開展教學(xué)。關(guān)于航空制造工藝，大學(xué)主要突出英語的應(yīng)用功能，首先對課程進行模塊化分解，與專業(yè)航空工業(yè)進行整合，據(jù)不同專業(yè)需求，進行模塊化設(shè)計，加入適合不同專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次嘗試實施分層教學(xué)，在新生軍訓(xùn)期間，通過測試，將學(xué)生按照不同的水平進行分班，實施分班教學(xué)，不同班級選用難度不同的模塊進行授課。高等航空工業(yè)課根據(jù)不同專業(yè)的需求，對航空工業(yè)教學(xué)內(nèi)容和難度進行重新設(shè)置，總結(jié)航空工業(yè)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用案例，采取實訓(xùn)和工業(yè)建模的方式，讓學(xué)生解決實際工作中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，既與專業(yè)相結(jié)合，又使學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)的思維方式和計算方法。至于航空工業(yè)課程，可遵循“行動導(dǎo)向”的教學(xué)理念，運用體驗式教學(xué)模式，每一個單元設(shè)置不同的心理主題，精心設(shè)計既與主題相關(guān)，又密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際的活動，讓學(xué)生親身體驗，分享感受，再進一步導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，貼合了高職學(xué)生動手能力強，思辨和抽象思維能力弱的特點，通過沉浸式體驗的方法，讓學(xué)生很容易理解所涉及的概念和思想。

3.3 完善課程評價體系

在核心素養(yǎng)理念下，完善課程評價體系離不開企業(yè)的參與。其中，沙盤模擬考評能夠有效搭建高職院校課程教學(xué)與企業(yè)實踐教學(xué)之間的課程評價橋梁。在設(shè)置沙盤模擬考評時，可針對性細分考核內(nèi)容，然后通過設(shè)置相關(guān)權(quán)重指標、增加考評主體來充分展現(xiàn)核心素養(yǎng)要求。在教學(xué)監(jiān)督過程中，可增加紙質(zhì)版表格填寫工作來輔助課程教學(xué)，例如流程表、合作反饋表、綜合費用表。隨后將此類表格上傳至網(wǎng)上平臺，進行相對公示（選擇性公開），以防止學(xué)生不注重實操或作弊的可能。在具體考核設(shè)置中，教師可將考核劃分為個人平時成績、團隊平時成績以及期末綜合成績?nèi)悺€人平時成績主要從個人實訓(xùn)能力打分、日?？记?、回答問題等方面進行衡量，分值比例占20%；團隊平時成績可從團隊貢獻值、團隊實際操作經(jīng)驗、團隊協(xié)作考核等方面進行參考，分值比例可占40%；期末綜合成績可從企業(yè)實踐教學(xué)成果、網(wǎng)上比賽、數(shù)據(jù)表格綜合信息評價等方面著手，分值比例占40%。此課程評價體系，在兼顧課程理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)同時，對學(xué)生個體發(fā)展與團隊發(fā)展具有良好的帶動作用，能夠更加客觀、真實地考核出學(xué)生的綜合表現(xiàn)。

4 結(jié)束語

綜上所述，作為個體未來發(fā)展的必備條件，核心素養(yǎng)不僅能夠提升個人生活品質(zhì)，也可以更好地助力當(dāng)今社會發(fā)展。因而，核心素養(yǎng)兼具個人與社會發(fā)展統(tǒng)一的雙重教育目的。未來，基于核心素養(yǎng)理念對高職院校進行課程教改、健全教學(xué)運行流程、完善課程評價體系，有利于推進高職院校課程教改，進而培養(yǎng)符合社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等需求的創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)人才。