周路平

（湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 湖南·長沙 410081）

獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校[1]。自2003年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立以來，作為民辦高等教育的重要組成部分，獨(dú)立學(xué)院在我國高等教育的快速普及與推廣中起到了很大的作用。按照現(xiàn)行國家高等教育本科專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是為了“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才”[2]，實(shí)驗(yàn)作為一種能夠快速提升個體動手能力和思維水平的有效手段，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)和質(zhì)量提升中有很重要的作用。近年來，盡管一些獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用心理學(xué)（本科）專業(yè)已開設(shè)多年，但在實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)質(zhì)量上卻并不盡如人意，不僅沒有很好的彰顯出獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)上應(yīng)有的實(shí)用、適應(yīng)性廣等辦學(xué)理念與特色，而且其培養(yǎng)的學(xué)生在面對就業(yè)市場的激烈競爭時亦缺少必備的知識、技能與自信，一定程度上造成了人才資源的浪費(fèi)。按照現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，一旦出現(xiàn)了供需矛盾，供給端或供給側(cè)的改革成為解決這一矛盾的必然選擇。高校人才培養(yǎng)的目的在于為社會輸出合格的建設(shè)者和生力軍，市場的接納與人們的認(rèn)可，既成為衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要內(nèi)容，也決定了學(xué)校相關(guān)專業(yè)未來的生存與發(fā)展。而獨(dú)立學(xué)院的教育目標(biāo)、課程設(shè)置與實(shí)施、辦學(xué)（設(shè)備、師資等）條件等外在影響，以及學(xué)生的生源質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)在因素的相互作用，成為影響?yīng)毩W(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的主要癥結(jié)。

1 問題存在的主要原因

1.1 外在影響

（1）教育目標(biāo)不明晰。獨(dú)立學(xué)院作為民辦高等教育性質(zhì)的高校，在構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)體系的過程中理應(yīng)更貼近現(xiàn)實(shí)生活與人們的需求。由于大部分獨(dú)立學(xué)院受所依托的公辦高?；蚨嗷蛏俚挠绊?，導(dǎo)致其在確立應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時，自身應(yīng)有的差異化與特色化教育難以有效實(shí)施，無法通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)途徑達(dá)成真正提升學(xué)生動手能力的目的。

（2）課程設(shè)置無特色。一些獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容主要借鑒公辦高校相關(guān)專業(yè)而編制，同樣也存在著較明顯的“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象，理論課時偏多而實(shí)踐性、實(shí)用性課時偏少，無法有效滿足現(xiàn)代社會與民眾對應(yīng)用型心理學(xué)人才的期待與需求。

（3）辦學(xué)條件尚不足。盡管獨(dú)立學(xué)院具備一定的辦學(xué)自主性，但真正擁有獨(dú)立師資、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)踐實(shí)習(xí)場所的卻并不多，主要靠所依托的公辦高校以“資源共享”的方式來支撐。而良好的儀器設(shè)備和充足實(shí)驗(yàn)實(shí)踐場所，亦成為影響和制約獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

1.2 內(nèi)在因素

（1）學(xué)生水平不均衡。據(jù)我們粗略統(tǒng)計(jì)，某高校獨(dú)立學(xué)院近十年應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的高考錄取分?jǐn)?shù)，比校本部同年級學(xué)生的成績平均低150分左右，且獨(dú)立學(xué)院學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)差異也明顯超過校本部學(xué)生，這種水平不均衡現(xiàn)象給獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動的開展造成較大影響。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度待改善。一些獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)存在一定的畏難情緒，消極應(yīng)對、得過且過、敷衍了事等不良行為時有發(fā)生，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，缺少參與實(shí)驗(yàn)探究的主動性和積極性，由此錯失通過以實(shí)驗(yàn)為主的各類科創(chuàng)活動來提升自己專業(yè)實(shí)踐能力的機(jī)會與價值。

（3）學(xué)習(xí)方式需改進(jìn)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)是注重知識的應(yīng)用和動手實(shí)踐，學(xué)生只有在實(shí)驗(yàn)課上勤學(xué)多練，方能把一些看似枯燥的心理學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己可以理解和吸收的內(nèi)容。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在參與小組實(shí)驗(yàn)課活動時，大部分時間是旁觀或輔助他人實(shí)踐，自己的動手操作與獨(dú)立思考卻并沒有得到很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2 問題解決的思考

2.1 教的供給側(cè)改革

作為教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，獨(dú)立學(xué)院可根據(jù)自身?xiàng)l件和辦學(xué)目標(biāo)，在借鑒它校（特別是所依托公辦高校）的基礎(chǔ)上，結(jié)合市場的需求，在注重心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識培養(yǎng)的同時，整合已有資源，去除不合理、不貼近實(shí)際的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的課程內(nèi)容，構(gòu)建滿足獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需要的實(shí)用型實(shí)驗(yàn)課程體系。同時，在遵循“資源共享”的前提下，加大對自身實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)的投入，盡力改善實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備和場地條件，保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動的順利進(jìn)行。

另外，加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，落實(shí)教學(xué)責(zé)任意識。作為教的關(guān)鍵所在，教師的能力水平、教學(xué)責(zé)任與投入等，直接影響著應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的效果和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的收獲。許多學(xué)生認(rèn)為，一個合格的實(shí)驗(yàn)課教師不僅要能夠?qū)γ恳粋€實(shí)驗(yàn)的原理與目的做清晰的講解與說明，而且還要能夠親手操作儀器設(shè)備完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。為此，一方面，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)提供實(shí)驗(yàn)課教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的渠道，鼓勵實(shí)驗(yàn)課教師尤其是新進(jìn)教師或青年教師到國內(nèi)外一流高校開展學(xué)習(xí)和交流，或者聘請具有實(shí)驗(yàn)課教學(xué)高水平的外校教師來學(xué)院“傳經(jīng)送寶”。另一方面，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課教師的教風(fēng)規(guī)范和責(zé)任意識，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)驗(yàn)課教師的準(zhǔn)入制度，減少或杜絕不合格教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，嚴(yán)肅實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)紀(jì)律和教師現(xiàn)場指導(dǎo)要求，重視教師的言傳身教給學(xué)生造成的潛移默化影響與作用。

2.2 學(xué)的供給側(cè)改革

一個良好的、高效的教學(xué)過程或教學(xué)活動，離不開教師和學(xué)生共同地積極參與。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該緊跟時代的要求，抓住時代賦予的機(jī)遇，提升自己的理論知識和專業(yè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）水平，直面時代發(fā)出的挑戰(zhàn)，成為市場接納的合格、可用人才。

首先，補(bǔ)短板。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生不論在學(xué)業(yè)水平還是動手能力上，都與現(xiàn)實(shí)需求存在很大差距，短板現(xiàn)象明顯。因此，每一位學(xué)生應(yīng)清醒的認(rèn)識到自己的長處與不足，抓住有限的實(shí)驗(yàn)課時間或?qū)嵱?xùn)機(jī)會，積極參與各類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及學(xué)科競賽或科創(chuàng)活動，多動手、多實(shí)踐、多思考，努力彌補(bǔ)自身的短板與不足，提升動手能力和實(shí)操水平。

其次，調(diào)結(jié)構(gòu)。學(xué)生們可根據(jù)自己的能力、興趣和就業(yè)意愿，結(jié)合當(dāng)前市場環(huán)境的狀況，合理計(jì)劃與調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課程，有的放矢、重點(diǎn)突出，避免泛泛而為、不知所以。例如，對大腦加工、神經(jīng)活動感興趣的學(xué)生，可積極參與認(rèn)知神經(jīng)方面的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)；對喜歡從事中小學(xué)心理輔導(dǎo)的學(xué)生，可多進(jìn)行一些心理咨詢和心理測量知識的學(xué)習(xí)和現(xiàn)場實(shí)踐活動，以此促進(jìn)自己的專業(yè)水平和實(shí)訓(xùn)效果。

最后，變觀念。作為民辦性質(zhì)的高等教育院校，一定程度上，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的高低決定了它現(xiàn)在和將來的生存與發(fā)展。面對日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢與壓力，學(xué)生們唯有把握好自己的人生與職業(yè)定位，及時調(diào)整自己的就業(yè)觀念，夯實(shí)自己的理論知識，珍惜在校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐機(jī)會與時光，錘煉好自己動手能力和適應(yīng)水平，才能直面多變的競爭環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)，最終找到適合自己發(fā)展的工作崗位，成為順應(yīng)市場的有用之才。

3 結(jié)束語

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是一項(xiàng)長期的、艱巨的活動，其目的在于改革與淘汰不合理的、落后的結(jié)構(gòu)體系與內(nèi)容，以達(dá)成需求端所希望的狀態(tài)。作為促進(jìn)人類身心健康發(fā)展的學(xué)科，心理學(xué)供給側(cè)培養(yǎng)的人才質(zhì)量同樣要符合需求端人們的期望。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生動手能力和思維發(fā)展為目的，課程改革實(shí)施效果的真正實(shí)現(xiàn)亟待教與學(xué)、師與生、外因與內(nèi)因、環(huán)境與條件等方面的協(xié)同作用與持續(xù)發(fā)力，任重而道遠(yuǎn)。