加強中職英語教學 發(fā)展學生思維品質(zhì)

聶榮軫

摘 要：中職教育，是我國職業(yè)教育的主體，學校實施職業(yè)教育，以在義務教育基礎之上培養(yǎng)出我國所需的高質(zhì)量技能型人才。而隨著全球化趨勢的加強，“地球村”里的人們交流合作日益頻繁，英語也就顯得愈發(fā)重要?；诖?，下文淺論如何加強中職英語教學，助力全面發(fā)展學生思維品質(zhì)進行探討，并提出一些可行的建議。

關鍵詞：英語 中職教育 思維品質(zhì)

中職教育致力于塑造技能型人才、發(fā)展應用型勞動者，現(xiàn)今越來越多的職業(yè)崗位對英語提出了要求，教育工作者應當有針對性地，實施專業(yè)知識以及職業(yè)知識教育。對于中職學生來說，思維品質(zhì)是一個尤為重要的衡量標準，處于中等教育高級階段的他們，需要教師改進教育方法，加強諸如英語這類大趨勢的教學，寬角度地培養(yǎng)相應能力。

1 分清主次，協(xié)調(diào)教學

1.1 課本教學的主次

在備課時具體問題具體分析，抓住topic和major，如何合理分配上下冊的進度與鋪展、在哪些單元重點延展，都是需要經(jīng)過統(tǒng)籌策劃的，切忌喧賓奪主、迷茫無序。只有這樣，才能有的放矢地開展每一單元的教學，闡明重點。這也是對學生思維的一種強化式訓練，讓他們明白主次的重要性、把握方向和尺寸。

就像所用的河南專版教材，每個unit都分為多個板塊，多個“topic”不可能做到面面俱到，學生也無法負荷如此繁重的學習任務。此時，筆者就會根據(jù)教材的安排來進行“reading”“l(fā)istening”“speaking”“writing”“structures”的協(xié)調(diào)。像friendship單元，筆者就會將重點放在writing上。

1.2 主次的轉(zhuǎn)變

隨著教學的推進，major 和 minor 也不是一成不變的。語言能力、思維品質(zhì)都是內(nèi)涵極其廣闊的概念，我們很容易注意到他表面所代表的聽說讀寫等語言技能，而往往忽視了他應當運用到更多區(qū)域的理解、認知。人文素養(yǎng)需要久久為功。

例如從unit1 travel到unit11 career planning的推進中，筆者會在教學初期，將重點放在對課文的reading 和 vocabulary 的積累上。待學生對英語的思維模式逐漸適應，脫離了“中式英語”的思維束縛，我們就可以對同學的思維進一步強化。Speaking 和Writing 就成了中后期的major。思維上的學習，需要反映在表達、書寫上。學生對structure 的 understanding了然于胸，思維能力上就更容易駕馭英語這門外語學科了。

1.3 不變的重點：跨文化交際

需要特別指出的是，由于英語本身對于中國學生的跨文化轉(zhuǎn)變，cultural communication是始終不能忽視的theme。簡而言之，‘Roots for the future of China’就是英語教育工作者的特殊使命。發(fā)展思維品質(zhì)，總是要在雙向的路徑下才能塑造成功的。而本土教學就是天然的贊助者，也是跨文化教學的潤滑劑。

舉個例子，在英語基礎模塊的下冊，topic進行到“Family”之時，融合、對比兩種文化就顯得極其重要了。在展示A Picture of a family 時，我們就可以指出東西方文化上的差異，帶領學生感受并思考。將英語教學本土化，是思維核心素養(yǎng)的重要組成部分。從某種意義上說，無論什么學科，其本質(zhì)與價值，都應當是增強凝聚力、從而讓學生打心底里認同、改善自己的思維品質(zhì)。

在教學方法的選擇上，教育工作者時刻需要牢記靈活、探究、發(fā)現(xiàn)的準則，明確以什么為主導，將主要部分與輔助內(nèi)容有機結(jié)合，大大提高教學的趣味性，點燃學生的熱情和激情，讓學生在精心配制的教學比例中，鍛煉思維，改善探索能力。當然，面對中職教育中涉及跨文化的英語學科，獲取學生的廣泛認同和理解，爭取協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，才是尊重本土、扎根中國的選擇。

2 確立目標，戰(zhàn)略教學

2.1 多層系統(tǒng)的戰(zhàn)略

應用型人才需要建立在更廣闊范圍的培養(yǎng)體系之上，中等職業(yè)教育在其中發(fā)揮著基礎作用，對整個教育體系的系統(tǒng)設計是類似地基的構(gòu)成部分。英語教學需要“聽、說、讀、寫”相結(jié)合。在每一個unit的推進中，梳理好具體背景下的依據(jù)、方法，科學的根據(jù)課程進行合理布置，安排與考量自然就更有方向感，水到渠成了。

例如在food for thought中，我們的教學目標就在依托學生對食物的思考，誘導他們形成食物在英語上的面面觀。圍繞這一core appeal，自然的開展邏輯批判的思維品質(zhì)鍛煉，學生的創(chuàng)新創(chuàng)造也就得以錘煉。為了激勵學生，教育工作者可以用生活中豐富多彩的食物來填充課堂內(nèi)容。

2.2 借助多種手段

職業(yè)教育不可能單靠一種學制層次、僅憑一種教育類型就完成，英語教學也是這樣，思維品質(zhì)在其中扮演著重要角色。而全方位的教學手段、教學方法、學生學法指導，將帶來持久有效的影響。

譬如，在多媒體高速發(fā)展的今天，教師可以借助music、video等方式，讓知識不僅局限于課本，更與現(xiàn)代接軌，體現(xiàn)當代風采。我在《ordering a gift online》的教學中，在完成講授課本知識的基礎上，更深一步提示，運用對比和模擬的形式，提升他們的思辨能力。又如，在《smoking is not allowed here》的教學過程中，筆者設計了一些experiment，學生在實驗中對Nicotine的危害印象深刻，思維上也會產(chǎn)生“Oh，I see. There are several ways to do this.”的想法。毫無疑問的，我們培養(yǎng)學生expand horizon的目標就春風化雨般的沁入了他們內(nèi)心。

英語學習能力需要學生積極主動運用知識進行策略與渠道的拓寬，在思維層面努力提升學習效率。這個目標是一刻不能松懈的。戰(zhàn)略就是靶向，不可缺失。中職教學對學生技能、專業(yè)、態(tài)度、能力等多方面提出了綜合要求，思維品質(zhì)則是貫穿其中的一條線，思維素養(yǎng)需要歸納、批判性。協(xié)調(diào)、系統(tǒng)、個性、戰(zhàn)略的教學是英語教學適應現(xiàn)代改革步伐的路徑之一，筆者希望本行業(yè)的同伴們可以集思廣益，從不同視角觀察發(fā)現(xiàn)，共同推進教學工作的前進。

3 注重實踐，應用教學

3.1 從課本入手

在掌握了每一個topic的structures的基礎上，讓speaking貫穿到教學中去。英語永遠不該是涂鴉式、灌輸式的，英語教育工作者一直都應當致力于讓學生們靈活掌握和應用。學生的自主思考、踴躍參與的思維就會大幅改善。當學生感到“English is closely concerned with me”，課本上的內(nèi)容就鮮活、生動起來了。

就比如，The Spirit of Marathon 的speaking是關于tans and intentions。Marathon，這項各大城市都會開展的活動，同學們肯定都have something to say。在跟隨課本較為系統(tǒng)地了解到他的緣起、發(fā)展之后，馬拉松的精神就無聲的傳達給了他們。當處于這個階段的時候，教師就更該把講臺讓給學生，讓同學們在這一方天地里，用英語展現(xiàn)出自己的風采。我們可以采取提問的方式，比如“What are your thoughts”、“Are you interested in participating in Marathons in the future？”在他們整理自己的思想、組織整理成語言、在班級面前展示的過程中，就是一次思維的“Marathon”。

3.2 從生活入手

嘗試優(yōu)化英語教學，有必要因材施教的進行差異化教學。師生之間是有著Interact and communicate的。我們可以依據(jù)生活中每一個個體，分析個案、評價并做出選擇。在關注學生個性、目標、成長環(huán)境后，教師抽取特征明顯的學生進行研究。

例如，教育工作者在canteen、sports field等地方遇見學生的時候，可以很自然的have a dialogue or conversation。刺激學生將看見的物品、發(fā)生的事情轉(zhuǎn)換成英文思維。例如，sports單元的教學中，筆者就學校舉辦的運動會，延展sports competition 的使用方法，在運動會的開展過程中布置相關英語的讀寫作業(yè)。學生在生活中切實感受到了英文的生命，那英語在他們思維模式中就不再是一個個晦澀無用的天文了。

局限的看重學生在英語學習中的固定知識和成績，將降低學生對英語使用的實際能力，更不用談讓這樣的學生去適應現(xiàn)在快速變化著的勞動力市場的需要。因此，筆者認為是時候拋棄那些陳舊、滯后的教育觀念，不斷滿足新時代的新要求，鼓勵學生大膽的、流利的、有自信的運用英語了。在這樣的指導思想下，學生的批判性思維、創(chuàng)造能力、溝通解決問題的技能都會顯著提升。

4 強調(diào)主旨，主題教學

4.1 內(nèi)容上的主題

直接跳到機械的教學中，會掩蓋思維品質(zhì)這個核心素養(yǎng)培育的本質(zhì)。每個主題都不能泛泛而談，更要避免離題萬里。在開展教學過程中，學生沉浸在了主旨里，那么學習收獲才會最大化，思維品質(zhì)也會得到最優(yōu)鍛煉。

舉個例子，topic進行到English Study的時候，很明顯我們要和學生一起討論學習英語的方法和思路。既然要就這一問題進行學習，那在此unit階段，所有的教學都是以同一個keynote為指揮棒和標桿的。教育工作者在此期間，時刻詢問學生：What is English Study？How much attention should we attach？What parts does he divide into？？What new understanding and realization can I have after studying？這些問題都應該是縈繞在學生心中的。

由此可見，教材的目錄不可忽視。時刻提醒學生每個單元英語教學的主旨是什么，讓他們在學習結(jié)束之后，面對同樣的主題，能夠借鑒學習時的主旨，應對自如。每個模塊的范疇都是有限的，主旨也是唯一的，那英語教學就要每分每秒強調(diào)這個主旨，就這個主旨開展深入的思維品質(zhì)挖掘。

4.2 方法上的主旨

理解作者的意圖，并在此基礎上尋求可以達成作者意圖的最佳方式，讓學生思維得到豐富多彩的體驗。當教學手段變得rich and colourful，學生的思維也會更加全面、具體，讓思維置身于英語的環(huán)境。

就拿河南專版英語基礎模塊的教科書來舉例，Weather--seasons 的教學，就側(cè)重在Visual and psychological的感觸上，教師要用Illustrations去刺激學生，在美的體驗中理解四季的美好。Honesty—Whose Fault的教學則不然，它更多需要的是investigation and exchange，教師此時適合采用group discussion的方式，讓學生提出自己的觀點和看法。所以，Understand the intention of the author，至關重要。

綜上所述，Get the keynote，無論從內(nèi)容上還是方法上，教師都應當去體悟那個階段的大方向，率領著學生的思維逐步成長。因為學生的思維具有可塑性強、模仿能力高的特點，有效把握主旨，能幫助學生訓練思維、突破難關。

5 過渡緊密，銜接教學

中職鏈接著以往的義務教學與未來的就業(yè)、升學，對學生來說，是橋梁和紐帶。學生的英文理解、聽力、寫作、表達能力在以往的求學過程中已經(jīng)有了一定的積累，而中職階段包括但不限于學生過去所接觸到的英語學科方向，還包含著未來工作中典型的英語溝通場景、生活中的英語。通過中職英語學習，學生們應當學會較為得體的將英語應用到日常生活、面試、進修、職位中去。這樣順其自然的教學也是符合思維品質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)律的。

舉個典型的例子，Is Money So Important？這篇課文，就涉及到學生對金錢的理解，是塑造形成他們良好的金錢觀的重要契機。對于曾經(jīng)尚且年幼的小初學生來說，金錢是有些模糊的。我們在speaking模塊里進行encouragement，讓他們設想money在未來，是怎樣的存在，他們應該如何面對金錢，這就是一個重要的轉(zhuǎn)折了。不難證明，在每一個這樣的Important opportunities中，學生的思維將會在這樣的鍛煉中自發(fā)提高。

此外，銜接過渡除閱歷和內(nèi)容外，還包含學生的基礎。例如listening的教學，學生因為詞匯量的累積，以及以往對聽力學習的相對缺失，需要在中職的學習中進行提升，這不是一蹴而就的。我們可以先從聽力中的Simple questions入手，慢慢發(fā)展到Long Conversations。對于基礎相對薄弱的中職學生來說，如何盡快適應中職英語學習，也是重要課題。當然，這個時候，還需要將學生分層、形成個體教學方案。讓學生從思維上意識到“The foundation's not the point，as long as effort will have a harvest.”

如果只是一股腦兒推土機教學，很容易造成斷層的弊端，被人詬病。所以，中職教學的銜接工作是異常重要的，順應學生的發(fā)展趨勢，引導他們在適合的道路上發(fā)展，了解和以往教學的重合部分、以及那些在中職階段需要學生去成長和提高的part，才可能當好學生的階梯，發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

6 欣賞學生，鼓勵教學

6.1 鼓勵課前課后表現(xiàn)

在高校擴招的趨勢下，中職學校的生源不斷減少，學生由于以往對于成績的不自信，甚至會對英語產(chǎn)生厭惡心理。教育工作者的任務，就是觀察課堂前后學生的表現(xiàn)，并及時給予回饋。

筆者就會在例如Job Hunting的單元，鼓勵學生進行分組討論，采取獎品獎勵機制，在這樣的The prize incentives下，易于喚起他們對學習的激情，而思維品質(zhì)是需要以孜孜不倦的熱情為支撐的。假如有學生在下面小聲嘟囔著“right？”，那我就會及時與其形成communication，并贊揚他的批判質(zhì)疑精神。對于那些刻苦努力的學生，筆者會讓學生們進行鼓掌肯定，并毫不吝嗇地對其表達贊揚。一旦形成了Mutual Encouragement，學生就會感到被尊重，就會重視自身的發(fā)展，主動錘煉自我的思維品質(zhì)。

教育工作者要做的就是營造良好的氛圍，欣賞、積極引導學生，激發(fā)他們體內(nèi)的潛力。中職英語教學是需要春風化雨的，善于欣賞學生，他們心中的嫩苗就會獲得滋潤與成長。實際生活中，教師若首先表達出欣賞的態(tài)度，學生也會形成相互鼓勵的氛圍，一個源源不斷的“夸夸群（qarqar group）”就會在班級里面盛行起來。

6.2 欣賞學生的寬領域思維

任何一門學科都不可能孤立存在，知識的范疇從來都是廣泛的。學生若只有單一技能很不利于可持續(xù)發(fā)展。教師如果發(fā)現(xiàn)、欣賞、并鼓勵學生的上進心，學生就會在這樣的激勵下自發(fā)產(chǎn)生學習的興趣，活躍自己的思維。

例如，在The Spring Festival的授課中，筆者鼓勵學生完成E-mail： The Moon Festival的Writing板塊中，去查閱、理解、解釋、總結(jié)相關的資料，或許從文學（literature）、或許從宗教（religion）、或許從政治（politics）等等角度，體現(xiàn)在寫作中，了解多個領域?qū)@樣的節(jié)日的情感和分析，最終形成自己的立場與態(tài)度，發(fā)展英語的綜合技能。

此外，為了引領學生將目光放在全球上，形成a global view，筆者會列舉一些過國內(nèi)外影響力都比較大的文獻，讓這些孩子們參考多種方案，并提供給他們更為遼闊的思路。當英語學習和其他學科與領域產(chǎn)生了共振，學生在思維層面上就會頗為受益。比如，在The Great Wall 的教學中，筆者就會不停強調(diào)“expand your horizon”。學會從多個領域探討長城的不朽含義，asking and telling the why。如果學生的思維放眼在了世界，我就會把自己的喜悅直接表現(xiàn)在學生面前，用行動告訴他們，思維，應當是開闊的。

關注中職英語教學的核心素養(yǎng)，踐行人才培養(yǎng)對學生思維品質(zhì)的要求，是必不可少的。筆者在此探討了思維與語言的關系，引導學生辯證的進行思維鍛煉、鼓勵學生提出自己的觀點。教育工作者或許可以在主次協(xié)調(diào)、多層系統(tǒng)、個案個性、戰(zhàn)略目標、跨文化交流、實踐應用、全面涉獵、主題主旨、銜接過渡、欣賞鼓勵方面著手，在中職英語教學中，及時修正、調(diào)整教學策略，有效的發(fā)展學生思維品質(zhì)。

7 總結(jié)

總之，教學中的諸多因素都需要深入研究，是一個長期、追求行穩(wěn)致遠的課題。希望筆者在此的探索，可以給中職英語教學帶來一些思路，也希望同行的其他同志一起行動起來，就學生思維品質(zhì)的發(fā)展開展討論，群策群力，致力于促進教育工作的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 徐璇.加強中職英語教學 發(fā)展學生思維品質(zhì)[J].成才之路，2021（25）：78-79.

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