小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀良性互動(dòng)指導(dǎo)模式的構(gòu)建途徑

楊建雄

摘 要：閱讀是學(xué)生開(kāi)拓眼界、獲取知識(shí)的最主要渠道，教師的互動(dòng)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生閱讀技巧和閱讀方法的提高極為重要。當(dāng)前我國(guó)教育體系結(jié)合了時(shí)代的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中增加了課堂內(nèi)容的趣味性和豐富性，培養(yǎng)了學(xué)生在日常生活中的綜合能力。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀良性互動(dòng)指導(dǎo)模式的構(gòu)建，通過(guò)對(duì)課內(nèi)外讀物的高質(zhì)量選取，使小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力得到了顯著提高，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生積極思考閱讀的內(nèi)容，使學(xué)生獲得了獨(dú)立思考的能力。本文針對(duì)小學(xué)課內(nèi)外閱讀進(jìn)行研究，分析良性互動(dòng)指導(dǎo)模式的具體構(gòu)建途徑，為廣大小學(xué)教師提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課內(nèi)外閱讀 閱讀良性互動(dòng)指導(dǎo)模式 構(gòu)建途徑

我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)課內(nèi)外閱讀，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思想的影響，大多成為了死記硬背的硬式考試內(nèi)容或者做樣子的形式主義，不論是學(xué)生還是老師對(duì)于課外閱讀的重視程度都比較低。然而，小學(xué)語(yǔ)文的課內(nèi)外閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力中最重要的一環(huán)，能夠有效的提升學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、增加小學(xué)生對(duì)于未知事物的認(rèn)知。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，注意力集中時(shí)間短，因此需要教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中進(jìn)行一系列的活動(dòng)與指導(dǎo)，并且對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只閱讀課內(nèi)的教材已經(jīng)不能滿足他們對(duì)于知識(shí)的探求欲，所以更需要小學(xué)語(yǔ)文教師將課內(nèi)外閱讀充分結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀良性互動(dòng)模式，滿足學(xué)生閱讀需求的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀需要與閱讀特點(diǎn)

1.1 小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的學(xué)習(xí)需要

不同年齡階段的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)該使用不同的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)與初高中階段的閱讀學(xué)習(xí)相比更需要教師的指導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展還不完善，求知欲與探索欲都比較強(qiáng)，因此小學(xué)課內(nèi)教材上的閱讀內(nèi)容并不能很好的滿足小學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)需要，這個(gè)時(shí)候就需要教師對(duì)課外的閱讀資源做延伸。

在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀習(xí)慣是一種急于求成的“囫圇吞棗”式閱讀，閱讀的數(shù)量與質(zhì)量之間嚴(yán)重的不平衡，對(duì)于書(shū)本的閱讀能夠比較快速的完成，但不能很好的理解書(shū)中的含義與作者想要表達(dá)的情感。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)生的閱讀過(guò)程中建立起良性互動(dòng)指導(dǎo)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種閱讀方法進(jìn)行有效閱讀，避免出現(xiàn)閱讀數(shù)量多但質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的閱讀現(xiàn)象。

除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)能夠擁有一定的判斷和分辨能力。例如，在面對(duì)一本課外讀物時(shí)，小學(xué)生應(yīng)該能夠辨別出讀物內(nèi)容是否適合閱讀，是否對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有引導(dǎo)和幫助等。小學(xué)生能夠自主選擇適合自己的，內(nèi)容具有積極性的課外高質(zhì)量讀物，能夠有效減少低質(zhì)量讀物對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不良影響。

1.2 小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的特點(diǎn)

根據(jù)小學(xué)生的年齡階段以及每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性可以看出，小學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)?？偟脕?lái)說(shuō)，閱讀特點(diǎn)是于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)成正比，比如面對(duì)相同的文章材料，不同年齡階段的小學(xué)生探究能力不同。小學(xué)生對(duì)于知識(shí)探索的更深入，就越不容易滿足于課本的文章閱讀，獲取課外文章閱讀需求也就更加強(qiáng)烈。與此同時(shí)，小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，主要是通過(guò)語(yǔ)文閱讀來(lái)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累和完成對(duì)外界事物的認(rèn)知，閱讀材料也是小學(xué)生在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠最主要的接觸到外界事物的手段。所以，小學(xué)生在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的過(guò)程中，對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的探索心理越來(lái)越明顯，并且對(duì)于閱讀文章與文章的拓展探究的方式更加明顯。

并且在小學(xué)階段的教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體之間的差異性也導(dǎo)致了小學(xué)生在語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀中掌握和運(yùn)用的方法存在一定程度的不同。所以小學(xué)生在閱讀過(guò)程中不論是閱讀的認(rèn)真程度還是閱讀內(nèi)容的掌握程度都存在著差異。這種個(gè)體差異導(dǎo)致的學(xué)生之間閱讀過(guò)程的差異，影響了學(xué)生閱讀最終效果的同時(shí)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課內(nèi)外閱讀探索欲降低，影響語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

因此，教師要對(duì)部分差異較大、閱讀學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的直接指導(dǎo)，充分運(yùn)用較大的耐心幫助這部分學(xué)生，并開(kāi)展課內(nèi)外閱讀的實(shí)踐活動(dòng)引發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的思考。

還有小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有一個(gè)最重要的特點(diǎn)，小學(xué)生在課內(nèi)外閱讀的過(guò)程中，對(duì)教師的外界指導(dǎo)有著比較大的依賴性。雖然小學(xué)生在語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀中有著比較強(qiáng)烈的探索心理，但在實(shí)際的課內(nèi)外閱讀中，小學(xué)生由于自身經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的不足，對(duì)于教師和課內(nèi)外教輔資料的指導(dǎo)有著明顯的依賴作用，對(duì)外界的指導(dǎo)有著較大的依賴性。這種小學(xué)生對(duì)于教師和課內(nèi)外教輔資料的依賴性，主要是由于小學(xué)生對(duì)課內(nèi)外語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力不足導(dǎo)致的。因此，要想消除小學(xué)生對(duì)外界知道的依賴性，是一個(gè)需要長(zhǎng)期努力的過(guò)程，不論是小學(xué)語(yǔ)文教師還是學(xué)生家長(zhǎng)，都需要在小學(xué)生自身進(jìn)行課內(nèi)外閱讀、進(jìn)行長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)各類教學(xué)細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改變。

2 小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀良性互動(dòng)指導(dǎo)模式構(gòu)建的途徑

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀良性互動(dòng)指導(dǎo)模式構(gòu)建的途徑來(lái)說(shuō)，從小學(xué)生自身的閱讀學(xué)習(xí)以及特點(diǎn)來(lái)看，需要小學(xué)生自身不斷提高閱讀教學(xué)的成效和閱讀的效果，但這種閱讀效果又不能夠只依賴課內(nèi)的閱讀，還需要通過(guò)課內(nèi)閱讀和課外閱讀相聯(lián)接的方式，來(lái)提高自身的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該在不斷的學(xué)習(xí)和探究中，不斷提升自身的閱讀教學(xué)能力的同時(shí)，在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中將課內(nèi)外閱讀充分結(jié)合，充分構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀良性互動(dòng)指導(dǎo)模式，使小學(xué)生能夠在這個(gè)良好的環(huán)境中提高良性互動(dòng)，并使得小學(xué)生能夠在整體環(huán)境中有一個(gè)更加積極的指導(dǎo)環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生的課內(nèi)外閱讀起到一定的積極作用。下面我們將對(duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀良性互動(dòng)指導(dǎo)模式的途徑進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

2.1 以教材為基礎(chǔ)，發(fā)散課外閱讀資源

隨著我國(guó)教育改革和時(shí)代的發(fā)展，教育領(lǐng)域越來(lái)越注重對(duì)于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。尤其是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合，更是成為小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的重要前提。小學(xué)階段的學(xué)生具有非常強(qiáng)烈的探索求知欲、好奇心以及豐富的創(chuàng)造力，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上需要把握好閱讀的內(nèi)容及形式，從而使學(xué)生獲得良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。同樣，在小學(xué)階段的教材之中，很多文章大多經(jīng)過(guò)刪減，因此學(xué)生對(duì)于文章具體內(nèi)容以及作者情感可能存在理解不到位的狀況。在這樣的情況下，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)教材中的節(jié)選內(nèi)容與課外文章結(jié)合起來(lái)進(jìn)行閱讀，將教材中刪減的部分同樣進(jìn)行閱讀，增加文章的豐富性和立體性，充分把握文章內(nèi)容和思想情感，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的世界。

在小學(xué)五年級(jí)教材中有一篇名為《少年中國(guó)說(shuō)》的文章。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章前，首先給學(xué)生講述文章的背景以及作者的生平等，其次再融入情感帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，這就能讓學(xué)生真正感受到文章中的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情懷。在教學(xué)過(guò)程中教師可以采用不同的教學(xué)方法，結(jié)合課內(nèi)外的整篇閱讀資源，讓所有內(nèi)容能夠無(wú)縫銜接起來(lái)，讓學(xué)生能夠更加明確的理解國(guó)家危急存亡之際梁?jiǎn)⒊憩F(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)情懷，引發(fā)學(xué)生緬懷過(guò)去珍惜現(xiàn)在的感情，提高學(xué)生的思考能力。

2.2 教師需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)方式

在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀兩性互動(dòng)指導(dǎo)模式的構(gòu)建，需要學(xué)生以及教師的共同努力。教師不僅要挖掘小學(xué)生的閱讀需求，分析小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀的內(nèi)容能夠獨(dú)立思考，還需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀評(píng)級(jí)方式，提高學(xué)生的閱讀能力和辨別高質(zhì)量讀物的水平。

創(chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)方式能夠使學(xué)生在課內(nèi)外閱讀的過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，提升學(xué)生在閱讀過(guò)程中的積極性，使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中更加認(rèn)真投入，減少對(duì)于教師指導(dǎo)的完全依賴。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以用小學(xué)生喜歡的形式，例如，在教室走廊展示班級(jí)學(xué)生的閱讀手抄報(bào)，排練學(xué)生根據(jù)閱讀創(chuàng)作的小劇本等。既充分展示了學(xué)生的優(yōu)秀作品，又對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了考察，從而對(duì)學(xué)生的閱讀方法、閱讀能力等進(jìn)行更加客觀的評(píng)價(jià)。

2.3 運(yùn)用多樣化教學(xué)模式提高閱讀技巧

單一的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)味，而豐富的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀良性活動(dòng)有著極為重要的作用。學(xué)?？梢葬槍?duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下積極展開(kāi)各類閱讀活動(dòng)和交流，增加學(xué)生的閱讀能力。

教師需要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中建立高質(zhì)量的閱讀體系，使學(xué)生將課內(nèi)外的閱讀與日常生活融合起來(lái)。并且，教師可以在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些高質(zhì)量的課外閱讀資料，科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在閱讀課外文章的同時(shí)增加語(yǔ)文知識(shí)的積累。對(duì)于課內(nèi)外資料中一些小學(xué)生還不能輕易理解的內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師還需要引導(dǎo)學(xué)生從最簡(jiǎn)單的地方開(kāi)始探索，運(yùn)用多種教學(xué)方式幫助學(xué)生一步步地解開(kāi)謎團(tuán)。

在小學(xué)階段的過(guò)程中，有部分文章節(jié)選自魯迅先生的作品。例如，在小學(xué)六年級(jí)課文中有一篇文章《少年閏土》，就是節(jié)選自魯迅先生的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。魯迅先生的文章因?yàn)橛兄羁痰脑⒁?，所以?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難理解的，而在《少年閏土》中，就有很多“不明所以”的句子。而小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)這種情況，就需要在課堂的講解過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章前后的聯(lián)系對(duì)相應(yīng)的句子進(jìn)行分析。并且可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，例如，角色扮演、小組討論等方式幫助學(xué)生更加深刻的了解文章中的場(chǎng)景和表達(dá)的情感。同樣的，在課堂的講解結(jié)束后，教師還可以推薦學(xué)生閱讀其他魯迅先生的作品，例如：《朝花夕拾》《野草》《狂人日記》等適合小學(xué)生年齡階段的書(shū)目，可以提高學(xué)生的綜合閱讀能力和思考能力。

2.4 開(kāi)展閱讀活動(dòng)提高閱讀樂(lè)趣

增加學(xué)生的閱讀興趣可以有效的構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀良性互動(dòng)模式，因此教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)要增加活動(dòng)的多樣性，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和閱讀熱情。而學(xué)校內(nèi)開(kāi)展閱讀活動(dòng)有以下幾種方式：

第一，以班級(jí)形式開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)。對(duì)于閱讀而言，“一千人心目中有一千個(gè)哈姆雷特”，因此每一個(gè)學(xué)生對(duì)于閱讀都有不同的理解和感受。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)時(shí)，要在充分尊重學(xué)生意見(jiàn)的前提下，幫助學(xué)生選取多個(gè)閱讀主題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)言和交流，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容、作者思想、表達(dá)情感等板塊進(jìn)行分析，拓寬學(xué)生的思維，增加學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

第二，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展讀書(shū)筆記展覽。學(xué)生在閱讀課內(nèi)外的資料內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)筆記和讀后感的書(shū)寫(xiě)，并以班級(jí)為單位整理收集學(xué)生的讀書(shū)筆記在全校范圍內(nèi)進(jìn)行展覽，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的好勝心理，還能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使學(xué)生能夠更好的感受文章的思想情感和文章背后的含義。同時(shí)，教師也可以結(jié)合更加具體的實(shí)踐活動(dòng)，與學(xué)生共同探索課內(nèi)外文章中令人難忘的片段和情景，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，這樣的方式讓教師更加明確的掌握學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和閱讀程度，教師能夠更加細(xì)致的記錄下學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)。

不論是哪種活動(dòng)方式，都能夠幫助學(xué)生充分表達(dá)出自己對(duì)于文章的想法，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生人際交往能力的提升，學(xué)生與教師之間形成良好的閱讀互動(dòng)模式，能夠真正的培養(yǎng)到學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)考慮到小學(xué)階段學(xué)生年齡小注意力容易被分散的問(wèn)題，教師在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)多種教學(xué)方式充分吸引學(xué)生的注意力。

2.5 通過(guò)“求同存異”的原則，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容進(jìn)行積極思考

“求同存異”一詞最早出自《禮記·樂(lè)記》中，后在新中國(guó)成立時(shí)，由周恩來(lái)總理在外交政策上面提出這一外交原則，但在當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“求同存異”的原則對(duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀良性互動(dòng)指導(dǎo)模式有著深刻的影響和作用。尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在面對(duì)內(nèi)容存在一定差距的閱讀材料時(shí)，小學(xué)生應(yīng)該在“求同存異”的原則下，積極看待主題相似而內(nèi)容不同的課內(nèi)外閱讀材料。小學(xué)生也應(yīng)該在這一原則下對(duì)閱讀材料和閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和研究，能夠有效的提高小學(xué)生日常的閱讀思維和閱讀方式，能夠使小學(xué)生從不同的角度對(duì)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深入的思考，增加小學(xué)生對(duì)于閱讀主題的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于課內(nèi)外文章的掌握程度。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的課內(nèi)外閱讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到不可忽視的主導(dǎo)地位，且課內(nèi)外閱讀良性互動(dòng)模式的構(gòu)建要從學(xué)生的閱讀需求和閱讀興趣開(kāi)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的文章，還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀興趣積極選擇優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式提升學(xué)生的閱讀方法，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。還可以在日常教學(xué)中開(kāi)展多種閱讀活動(dòng)、讀書(shū)交流會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同課內(nèi)外閱讀資源進(jìn)行交流，幫助學(xué)生提高人際交往能力的他平時(shí)還能與學(xué)生形成良性互動(dòng)模式，幫助學(xué)生更好的掌握課內(nèi)外文章的情感和內(nèi)容，使學(xué)生既能形成發(fā)散思維，又能從整體上把握文章內(nèi)容，增加語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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